初中九年级英语Unit9喜好表达定语从句晨读任务型导学案

初中九年级英语Unit9喜好表达定语从句晨读任务型导学案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本导学案适用于义务教育阶段九年级英语学科下册（全一册）第九单元，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，聚焦“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值与作品赏析”。课程设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。

（二）设计理念与创新支点

本设计以“英语学科大观念”为统领，将“主题大观念”与“语言大观念”深度融合，打破传统晨读“机械诵读、浅层记忆”的窠臼，构建“意义驱动—语篇沉浸—结构内化—创意表达”的四阶认知闭环。设计突出三大核心转型：第一，从孤立词汇句型背诵转向“主题语境统摄下的语块整体输入”；第二，从被动记忆转向“基于理解性输入与加工深度的记忆建构”；第三，从单一语言技能训练转向“跨学科视野下的审美感知与文化思辨”。本课时虽为晨读记忆课型，但并非单纯的语言知识堆砌，而是作为单元整体教学“语言大观念”形成的关键锚点，为后续单元输出任务“推荐最喜欢的音乐/电影”提供结构化语言支架与审美图式支撑。

二、新授内容核心语料库（应列尽罗·多维标注）

为确保晨读记忆的精准性与备考效度，本部分对Unit9全单元（含SectionA、SectionB及SelfCheck）所涉及的核心词汇、短语、句型、语法典型结构进行全息式梳理，并按认知负荷层级与测评频率进行显性化标注。以下内容构成晨读记忆的封闭式训练域。

（一）核心词汇语料库（音·形·义·性·变五维一体）

1.preferv.更喜欢；宁愿——【非常重要】【高频考点】【易错】

过去式：preferred；过去分词：preferred；现在分词：preferring（双写r）

构式网络：prefersth.tosth./preferdoingsth.todoingsth./prefertodosth.ratherthandosth.

2.Australianadj.澳大利亚（人）的；n.澳大利亚人——【重要】

派生链：Australian.澳大利亚

3.electronicadj.电子的；电子设备的——【重要】

易混辨析：electricadj.用电的/电动的（如electricguitar）；electronic指电子元件/数码技术（如electronicdictionary）

4.supposev.推断；料想——【重要】【热点】

核心搭配：besupposedtodosth.被期望/应该做某事（中考高频写作句型）

5.smoothadj.悦耳的；平滑的——【一般】

语境联想：smoothmusic（悦耳的音乐）反义：noisy

6.spareadj.空闲的；额外的——【重要】

短语集群：inone‘ssparetime（在某人的空闲时间）sparetime=freetime

7.directorn.导演；部门负责人——【重要】

动词源：directv.指导；导演

8.casen.情况；实情——【重要】【高频】

核心短语：inthatcase（既然那样）inthecaseof（至于；在……情况下）incase（以防）

9.lyricsn.（复数）歌词——【一般】

注意：常用复数形式，表示一首歌的歌词整体

10.sadnessn.悲伤——【重要】

构词法：adj.sad+ness→n.抽象名词

同类词：illness（疾病）kindness（善良）weakness（弱点）

11.painn.疼痛——【重要】

派生链：painfuladj.令人痛苦的；painlessadj.无痛的

12.reflectv.反映；映出——【重要】

跨学科链接：物理（光的反射）心理（情绪反映）

13.masterv.掌握；精通n.大师；主人——【重要】

语境：masteraskill（掌握一项技能）

14.praisev./n.赞扬；表扬——【重要】【热点】

搭配：winhighpraise（赢得高度赞扬）praisesb.forsth.（因某事表扬某人）

15.woundn.伤口；创伤v.使受伤——【重要】

辨析：wound（刀枪/战场伤）injure（事故伤）hurt（情感/肉体疼痛）

16.intelligentadj.有才智的；聪明的——【一般】

近义：clever/smart/wise

17.sensen.感觉；意识——【重要】

短语：asenseofhumor（幽默感）makesense（讲得通）

18.pityn.遗憾；可惜——【重要】【高频】

句型：Whatapity！（真遗憾！）It'sapitythat...（遗憾的是……）

19.totaln.总数；合计adj.总的；全体的——【重要】

短语：intotal（总共）

20.ceremonyn.典礼；仪式——【重要】

文化语境：openingceremony（开幕式）awardceremony（颁奖典礼）

21.dialogn.（电影/戏剧）对白；对话——【一般】

22.documentaryn.纪录片——【重要】

复数：documentaries类型词：comedy/drama/actionmovie/sciencefiction

23.draman.戏；剧——【一般】

24.epicn.史诗；史诗般的电影/故事——【一般】

25.woundedadj.受伤的——【一般】（动词wound的形容词化）

（二）核心短语语块库（搭配·语境·迁移）

1.singalongwith跟着……一起唱——【重要】【热点】

结构：alongwith表示伴随

2.danceto（music）随着（音乐）跳舞——【非常重要】【高频考点】

介词锁定：to表示“配合；适应”——中考介词辨析高频点

3.inthatcase既然那样；假使那样的话——【重要】【热点】

语用功能：承接上文，引出基于条件的结论

4.stickto坚持；固守——【重要】

辨析：stickto（+名词/动名词原则/计划/决定）insiston（+名词/动名词主张/看法）

5.plentyof大量；充足的——【重要】

修饰关系：修饰可数/不可数名词（plentyoftime/books）

6.shutoff关闭；停止运转——【重要】

反义：turnon/openup宾语位置：代词放中间（shutitoff）

7.onceinawhile偶尔地；间或——【重要】

同义：attimes/nowandthen/fromtimetotime

8.intotal总共；合计——【重要】

位置：常置于句末

9.intime及时——【一般】

易混：ontime（准时）

10.calmdown（使）平静下来；（使）镇定下来——【重要】

及物性：既可作及动（calmsb.down）也可作不及动

11.cheerup使高兴起来——【重要】【高频】

构式：cheersb.up=makesb.happy

12.tryone'sbesttodosth.尽某人最大努力做某事——【重要】

写作模板句

13.lookupto钦佩；仰慕——【一般】

反义：lookdownupon（轻视）

14.runafter追赶；追逐——【一般】

15.feellikedoingsth.想要做某事——【重要】

注意：like后必跟动名词

16.beknownfor因……而闻名——【重要】

辨析：beknownas（作为……而闻名）beknownto（为……所熟知）

17.fromtimetotime时常；有时——【重要】

同义链：sometimes/attimes/onceinawhile

18.bytheendof在（某时间点）以前——【重要】

时态锚点：常与过去完成时连用

19.hurryup赶快——【一般】

20.leaveout忽略；遗漏——【一般】

（三）核心句型语料库（结构·生成·拓展）

1.IlikemusicthatIcandanceto.我喜欢能随之起舞的音乐。——【非常重要】【高频考点】【核心句模】

结构解析：主句+定语从句（关系代词that指代music，作danceto的宾语）

变式训练：Ilovesongsthat/whichIcansingalongwith.

2.Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.我喜欢能演奏不同类型音乐的音乐家。——【非常重要】【高频考点】

结构解析：关系代词who指代musicians，在从句中作主语（不可省略）

对比：IlikemusiciansthatIcancommunicatewith.（关系代词作宾语，可省略）

3.WhenI‘mdownortired,Iprefermoviesthatcancheermeup.当我情绪低落或疲惫时，我更愿意看能让我振作起来的电影。——【重要】【热点】

多维考点：①时间状语从句②prefer的及物用法③定语从句④短语cheerup

4.ItwasoneofthemostmovingpiecesofmusicthatI’veeverheard.这是我听过的最感人的乐曲之一。——【非常重要】【最高级+定语从句】

语法锁定：先行词被最高级修饰，关系代词只能用that（不用which）【超高频考点】

5.I‘mtooscaredtowatchthemalone.我太害怕了不敢独自看（它们）。——【重要】

结构：too...to...（太……而不能……）

升级：soscaredthatIcan’twatchthemalone

6.Whateveryoudo,don'tmissthisexhibition.无论你做什么，都不要错过这个展览。——【重要】

结构：whatever=nomatterwhat引导让步状语从句

7.ThemusicremindsmeofBraziliandancemusic.这首音乐使我想起了巴西舞曲。——【重要】

固定搭配：remindsb.ofsth.

8.IsupposeI‘lljustlistentothisnewCD.我想我就听听这张新唱片吧。——【一般】

语用功能：表推测，宾语从句that常省略

9.Doesithaveagoodstory?它有好的剧情吗？——【一般】

10.He’smadesomegreatmoviesovertheyears.多年来他拍了一些很棒的电影。——【重要】

时态：现在完成时（强调对现在的影响/成就）

11.Thepiecewhichwasplayedontheerhuespeciallymovedme.那首用二胡演奏的乐曲尤其打动了我。——【重要】【被动语态+定语从句】

12.IfeltadeepsenseofsadnesswhenIheardit.当我听到它时，我感受到了深深的悲伤。——【重要】

抽象名词：senseofsadness

13.Itisapitythatonlysixpiecesofmusicintotalwererecorded.遗憾的是总共只录了六首乐曲。——【重要】【热点】

主语从句：Itisapitythat...

14.Hewhocanreadmusiccanlearnbyhimself.识乐谱的人可以自学。——【一般】

古雅结构：Hewho...（凡……者）

15.Ilikemoviesthataresad.我喜欢悲伤的电影。——【基础】

（四）核心语法锚点库（定语从句完整知识图谱）

1.定语从句定义与功能——【非常重要】【高频考点】

本质：一个句子作定语，置于被修饰词（先行词）之后，起修饰、限定或补充说明作用。

2.关系代词的三维选择矩阵——【非常重要】【必考】

指人作主语：who/that

指人作宾语：whom/who/that（常省略）

指物作主语：which/that

指物作宾语：which/that（常省略）

属格（人的/物的）：whose+名词

3.关系代词只用that的铁律（六类锁死场景）——【非常重要】【高频考点】【难点】

（1）先行词被形容词最高级修饰时

（2）先行词被序数词修饰时

（3）先行词为不定代词（all/everything/nothing/little/much等）时

（4）先行词被theonly/thevery/thesame修饰时

（5）主句是以which/who开头的特殊疑问句时

（6）先行词既有人又有物时

4.关系代词只用which的场景（两类）——【重要】

（1）非限制性定语从句中（有逗号隔开）

（2）关系代词前有介词时（介词+which）

5.关系代词作宾语时的省略规则——【非常重要】【高频考点】

核心逻辑：关系代词在从句中作及物动词或介词的宾语时，可以省略（介词若提到关系代词前，则关系代词不可省且不可用that）

6.关系副词when/where/why——【重要】

when=介词+which（表时间）

where=介词+which（表地点）

why=forwhich（表原因，先行词通常为reason）

7.主谓一致陷阱——【重要】【易错】

定语从句中谓语动词的单复数取决于先行词，而非关系词。

Ipreferamoviethatgivesmepleasure.（单数）

Iprefermoviesthatgivemepleasure.（复数）

三、教学实施过程（核心环节·全流程精构）

晨读记忆课共45分钟，遵循“激活—沉浸—建构—产出”的认知发展路径，将词汇、句型、语法三维目标统合于“表达个人审美偏好”这一真实语用任务之下。本环节占导学案总篇幅70%以上。

（一）预备激活期（Pre-reading:5分钟）——【主题锚定·认知热身】

1.审美自陈量表（AestheticSelf-inventory）

教师播放三段无画面纯音乐剪辑（古典弦乐/电子摇滚/中国民乐），学生闭眼聆听，同时在学案“听觉情绪坐标图”（横轴：舒缓—强烈；纵轴：悲伤—愉悦）上标记瞬时感受。此设计融合心理学“情绪二维理论”，将抽象听觉体验转化为可视化坐标。学生随后用给定支架“Iprefermusicthatmakesmefeel______”进行两人分享。该环节非机械跟读，而是将“prefer”“thatmakesmefeel”等目标结构置于真实的审美反应语境中，激活与新课内容高度重合的语义场。【跨学科链接：心理学/音乐鉴赏】

2.先行词激活圈

学生在学案上快速写下已知的音乐/电影类型词汇（pop,rock,documentary,comedy等），并以思维导图形式补充形容词库（moving,touching,funny,smooth,noisy）。教师选取典型作品进行全班雷达图投射，暴露词汇盲区，顺势导入本课核心词汇（electronic,smooth,lyrics,drama,epic,documentary）。此处遵循“已知区—最近发展区—未知区”的教学逻辑，避免零起点的无效诵读。

（二）沉浸式输入期（While-reading:15分钟）——【语篇依托·多维编码】

1.群文阅读：微型语料库的三级输入

摒弃零散单句操练，自编或改编三组微型语篇，形成意义闭环。

语篇A（对话体）：A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:Iprefersmoothmusicthathasgreatlyrics.I‘mnotintoelectronicmusicthatistoonoisy.

语篇B（影评节选）：ZhangYimouisoneofthemostfamousdirectorsthatIhaveeverknown.Hisepicmovies,whicharefullofChineseelements,remindmeofourrichculture.Theheroeswhosticktojusticealwaystouchmedeeply.

语篇C（人物叙事）：Abingwasafolkmusicianwhoplayedtheerhu.Thepiecesthathecomposedreflectedhispainandsadness.It’sapitythatonlysixpiecesintotalwererecorded.

三级输入策略：

Level1语音解码（3分钟）：学生跟读音频原声，重点标注连读（dance~to）、失去爆破（musicianwho）、句群停顿（Ilikemusic//thatIcandanceto）。【重要等级：重要】

Level2语义解码（5分钟）：学生使用“三色标记法”——红色标记定语从句先行词，蓝色标记关系代词，绿色下划线标记从句谓语。此操作将隐性语法关系显性化，是语法意识提升的关键步骤。【非常重要】

Level3语用解码（7分钟）：聚焦语篇B与C中的非限制性定语从句与被动结构，提问“Whydoesthewriteruse‘which’insteadof‘that’here？”“WhatdoesthepiecereflectaboutAbing‘slife？”将语法形式与意义表达深度绑定。【难点突破】

2.晨读韵律训练（ChantingProsody）

选取定语从句典型例句，编创成具有节奏感的“语法节拍”。

例：Ilikemusic|Ilikemusic|IlikemusicthatIcandanceto.

Heisahero|Heisahero|Heisaherowhoalwayssavestheworld.

采用“多米诺接龙”形式：A说先行词（amovie），B说定语从句（thatmakesmelaugh），C复述完整句。此活动将记忆负荷分摊至多人，降低认知焦虑，同时在复现中强化构式整体表征。

（三）结构化内化期（StructuredInternalization:12分钟）——【规则自觉·网络建构】

1.关系代词选择“三看决策树”

引导学生从大量接触的例句中反推规则，绘制决策树：

一看先行词（人？物？人+物？）

二看成分（缺主/宾/定？）

三看标记（最高级/序数词/不定代词/介词前置？）

此环节不直接灌输语法条文，而是通过“例句归堆—对比分析—规律命名”的小组探究实现。例如呈现四组句子，要求学生删除不合规用法并陈述理由，深度加工“介词+关系代词”及“that禁止用于介词后”等难点。【非常重要】【难点突破】

2.语块整体记忆：拒绝逐词翻译

将高频结构整体输入：

“musicthatIcandanceto”整体记忆为“可舞之乐”

“moviesthatcheermeup”整体记忆为“疗愈影作”

“musicianswhowritetheirownlyrics”整体记忆为“原创词人”

此法呼应心理语言学“组块（chunking）”理论，大幅降低工作记忆负荷。学生基于此进行“英语释义配对连线”，如将“smoothmusicthathasgreatlyrics”与“tuneswithpoeticwords”匹配，实现单语思维萌芽。

3.词性转换与语境填空【高频考点集中训练】

精选单元核心词性转换考点（prefer→preferred,sad→sadness,wound→wounded,direct→director）嵌入语篇填空。不孤立呈现单词拼写，而是置于微型语境：

“FengXiaogangisafamous______(direct).Hismoviesreflectsocialchanges.Many______(wound)soldiersinhiswarfilmstouchtheaudience.”

学生完成填空后，立即进行“同桌互测—错因归类—红笔修订”闭环。教师在此阶段巡查，集中采集典型错误（如prefer不双写r、director拼写为directer等），进行全班性“纠音/纠形微课”。【热点】【非常重要】

（四）创意产出期（Post-reading:10分钟）——【迁移创新·个性表达】

1.“审美策展人”60秒Vlog脚本创作

任务情境：学校“云端艺术节”征集英文Vlog，主题为“APieceofArtThatSpeakstoMe”（一件触动我的艺术作品）。学生需从音乐/电影/美术作品中任选其一，撰写60秒解说词，强制嵌入：

（1）至少3个本单元核心词汇（prefer/reflect/master/sadness/praise/master等）

（2）至少2个定语从句（其中1个必须使用that，1个必须使用who或which）

（3）至少1个Itisapitythat.../Isuppose.../remind...of...结构

学生现场进行5分钟限时微写作。教师提供差异化支架：

银星支架：提供半开放式模板（Myfavoriteworkis______.Itisoneofthemost______thatIhaveever______.Itremindsmeof______.）

金星支架：自由创作，但须在文末标注“定语从句自查清单”（先行词/关系词/从句主谓一致）

2.“画廊漫步”与即时反馈

学生将写好的Vlog脚本贴在教室四周，全体起立进行“画廊漫步”（GalleryWalk），使用便利贴在同伴作品上留言。留言须使用本单元目标语：

Ialsopreferworksthat...

Yourreviewremindsmeof...

It‘sapitythatyoudidn’tmention...

此环节将语言输出转化为真实的社交互动，使晨读记忆从“知识验证”跃升为“意义协商”，充分体现“用中学”的课改理念。教师收集典型产出版本，在课堂最后2分钟进行匿名投影与集体优化（PeerCorrection），重点聚焦定语从句关系词的缺漏或误用。无总结说教，以学生修订后的精美句群作为课堂收束。

四、课后作业系统（任务分层·素养延伸）

作业设计摒弃传统“抄写×遍”，构建基于单元大观念的微项目集群，学生可根据个人语言水平与兴趣选择其中两项完成。

（一）基础巩固类【记忆强化·语料复现】

任务A：录音棚计划（30分钟）

使用“英语趣配音”或类似App，为电影《海上钢琴师》《放牛班的春天》或《寻梦环游记》经典片段进行英文配音。要求台词中包含至少5处定语从句结构（关系词可略），导出音频并附字幕文档。此项作业将书面语料转化为有声输出，韵律与意义同步内化。

任务B：错题病历卡（20分钟）

整理本单元晨读及此前练习中定语从句关系词使用错误（如漏掉关系词、误用which/that、介词位置错误等），绘制“病历卡”，包含“错误原句—病毒基因（错因分析）—康复处方（正确句）—预防针（同类题1道）”。此作业指向元认知监控，对高频考点漏洞进行靶向修复。

（二）拓展探究类【跨学科·文化自信】

任务C：民乐传承者（45分钟）

观看纪录片《了不起的匠人》或阅读课文SectionB2b语篇，以“Abing——AMusicianWhoMovedtheWorld”为题，撰写一篇150词左右的英文人物小传。必须使用本单元词汇（sadness,pain,sense,master,praise,reflect,intotal）及至少4个定语从句。此任务将语言学习与中华优秀传统文化（二胡艺术、民间音乐）深度融合，落实课标“文化意识”核心素养。【非常重要】

任务D：影院数据分析师（40分钟）

调查班级20名同学的电影偏好，设计表格收集数据（如：Whenyouarestressed,whatkindofmoviesdoyoupreferthathelpyoucalmdown?）。撰写分析报告，大量使用定语从句（Themajorityprefermoviesthat...;Thosewhochoosedocumentariessaythat...）。此任务整合数学统计与英语表达，体现跨学科实践性学习。【跨学科链接：数学/信息技术】

（三）挑战性任务【审美创造·高阶思维】

任务E：“如果我是导演”提案（60分钟）

假设你是电影导演，为你的新片撰写一份英文企划案。内容需包括：

片名（英文）、电影类型（用定语从句定义，如asci-fimoviethatexplorestherelationshipbetweenAIandhumans）、

理想导演/演员（用定语从句说明理由，如Ipreferactorswhocanconveyemotionsthroughsubtleexpressions）、

配乐风格（用定语从句描述）、

希望通过电影传递给观众的核心价值。

格式自由（可配图/手绘海报），全文字数不少于200词。此项任务极具开放性与创造性，将定语从句的运用从“描述喜好”升级至“定义创作理念”，是语言与思维共生共长的典型表现。

五、评价与反馈体系（过程嵌入·标准可视）

（一）晨读课堂即时评价卡

每生桌面置双色反馈牌：

绿牌（习得绿灯）：我能准确理解定语从句关系词的选用逻辑，并能自主产出正确句子。

黄牌（加工中）：我仍需对照决策树或求助同伴才能完成产出任务。

蓝牌（卡顿）：我在关系代词/介词位置/主谓一致上仍有混淆。

教师根据牌色分布，在画廊漫步环节进行靶向干预，不占用全班时间进行重复讲解。

（二）单元大观念达成度自评量表（节选）

1.我能用英语清晰说明定语从句中关系代词who/which/that的