小学四年级英语 Unit 2 What time is it 第6课时教学设计

小学四年级英语Unit2Whattimeisit?第6课时教学设计【核心素养·语言能力】本课时为单元收束课，聚焦于“读、写、听、评”综合技能的训练与输出。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“由此及彼”的核心理念，本设计将Readandwrite的语篇理解与Let‘scheck的听力诊断进行深度融合，构建一个以“时间管理与健康作息”为主题的微项目式学习闭环1。教师将引导学生从对文本的浅层理解走向对自我作息的结构化审视与表达，实现从“学习英语”到“用英语做事”的跨越。【教学设计思路】本课以“争做时间管理小达人”为主情境线，通过“解构范例——听力诊断——批判思考——个性表达——多维评价”五个进阶环节，逐层搭建语言支架。在读中活动中，重点培养学生通过“skimming”获取大意、通过“scanning”提取细节的信息处理能力；在写前活动中，引入“汉堡包写作模型”帮助学生构建语篇结构；在听与评的环节，借助Let’scheck的听力文本进行元认知策略指导，引导学生反思自身的时间规划是否科学、健康。全程贯穿“教学评一体化”，将评价镶嵌于每一个学习任务之中。一、教学基本信息【课题】小学四年级英语Unit2Whattimeisit?第6课时BReadandwriteLet‘scheck（单元整体教学下的综合语言实践课）【授课年级】小学四年级【课时安排】第6课时（单元结课与拓展课时）【教材版本】人教版PEP英语（三年级起点）四年级下册【课型定位】读写结合课+听力诊断课+单元评价课二、理论基础与设计理念（一）【重要】单元整体教学观本设计打破传统单课时碎片化教学的壁垒，将本课时置于整个单元“TimeManagement”的大主题下进行考量for/to...andwrite不仅是语言知识的呈现，更是对A部分“询问时间”（Whattimeisit?）和B部分“描述活动”（It’stimefor/to...）的功能性整合与应用。Let‘scheck则是对整个单元核心语言与主题意义的综合性反馈。（二）【重要】英语学习活动观所有教学活动的设计均围绕“学习理解——应用实践——迁移创新”三类活动展开。学生首先通过阅读语篇获取信息（学习理解），然后通过听力辨析和口语讨论内化语言（应用实践），最终通过书写自己的作息计划并进行同伴互评，实现对主题意义的深层探究（迁移创新）1。（三）【热点】“教学评”一体化设计评价不再游离于教学之外，而是教学过程的有机组成部分。Let‘scheck是形成性评价的工具；写作环节的Checklist是引导学生自我监控和同伴互评的量规；教师的即时反馈贯穿于师生互动的全过程。三、教材与学情分析（一）【基础】教材文本分析I...at...dandwrite：本部分由一段配图短文组成，内容是Mike一天中三个关键时间点的活动描述。文本采用第一人称叙述，语言结构重复性强（I...at...），旨在为学生提供清晰的仿写范例。配图蕴含了时间的钟面信息和活动场景信息，是培养学生“看”（viewing）图预测和理解能力的重要载体3。s...to/for...heck：包含两个部分。第一部分是听力理解，要求学生根据听到的对话连线；第二部分是听力填空或选择，进一步考察学生对时间与活动对应关系的听辨能力。这部分内容是对本单元核心句型（Whattimeisit?It‘s...It’stimeto/for...）的综合性听力检测。（二）【难点】学情分析1.知识储备：学生通过前5课时的学习，已经掌握了1s...for...表达），掌握了学科类、日常生活类（getup，gotoschool，gohome，gotobed）的动词短语，并能熟练运用“Whattimeisit?It’s...”和“It‘stimefor...”进行问答。2.认知特点：四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解时间顺序（如早上、中午、晚上），但对于“合理规划时间”这一抽象概念尚缺乏深刻的体验和批判性思考能力。3.技能短板：学生的“读”往往停留在词句认读层面，缺乏对语篇整体结构的把握能力；学生的“写”往往停留在单句仿写，缺乏段落意识和逻辑连接词的运用。Let’scheck中的听力任务要求学生进行信息匹配和记录，这对多任务处理能力提出了挑战。四、教学目标（LearningObjectives）通过本课时的学习，学生能够：（一）【核心素养·语言能力】I...at...to/for...的短文，能够根据短文内容给图片排序或判断正误，并能模仿短文结构，用“I...at...”和“It‘stimeto/for...”写出35句关于自己作息时间的句子。2.听懂Let’scheck中关于时间和活动的对话，准确获取关键信息并完成连线及书写任务。（二）【核心素养·文化意识】1.通过对比Mike的作息与自我作息，意识到不同文化背景下作息的差异性，并初步建立“健康作息”的概念（如早睡早起、合理安排学习与娱乐）。2.在书写和分享中，懂得珍惜时间、遵守时间约定的重要性。（三）【核心素养·思维品质】1.通过阅读语篇的排序活动，锻炼逻辑思维和时序思维能力。2.通过对Mike作息表的评价（如“Ishistimetablehealthy?”），培养批判性思维，初步学会反思和优化自我作息。（四）【核心素养·学习能力】1.在阅读中，初步掌握利用关键词（动词短语）定位信息的阅读策略。2.在听力中，初步掌握“听前预测”和“听中抓关键词”的听力策略。3.在写作中，通过使用Checklist培养自我监控和自主修订的学习习惯。五、教学重难点（一）教学重点I...at...to/for...rite的语篇内容，掌握核心句型“I...at...”和“It’stimeto/for...”在语篇中的综合运用。2.完成Let‘scheck的听力任务，准确获取时间与活动信息。（二）【难点】教学难点1.能够从阅读文本中提炼出写作框架，并运用该框架有条理地描述自己的作息安排，注意句子之间的逻辑衔接。2.能够结合听力内容，对自己或同伴的作息安排进行简单的分析与评价，提出合理的改进建议。六、教学准备（一）教具准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片、听力音频、自制的简易钟面模型。（二）学具准备：学生用书、活动手册、白纸、彩笔。（三）板书准备：在黑板上预先画好用于“汉堡包写作模型”的思维导图框架。七、教学实施过程（TeachingProcedures）【Step1】Prereading——情境激活与任务驱动（5minutes）（一）【热点】SharpEyesFreeTalkGreetings后，教师利用PPT快速闪现一组本单元的核心词汇图片（如getup，gotoschool，playfootball，gotobed），学生快速起立说出对应的动词短语。随后，教师指向窗外或展示一张钟表图片，提问：“Whattimeisitnow?Whatdoyouusuallydoatthistime?”。这一环节旨在快速激活学生已有的知识图式，将注意力聚焦于“时间与活动”的主题上，为后续的阅读和听力做好语言和心理准备。（二）创设任务情境教师在大屏幕上展示一张“校园时间管理小达人”的招募海报，并宣布：“Boysandgirls，ourschoolislookingfor‘LittleTimeManagers’.Today，wearegoingtoreadMike’stimetable，listentosomechildren‘sschedules，andfinallymakeourownperfecttimetables.Let’sseewhocanbethe‘TimeManagementStar’!”通过创设真实的任务情境，赋予学习过程以目标感和使命感，激发学生的内在学习动机。【Step2】Whilereading——文本解构与策略渗透（12minutes）（一）【重要】Prereading：看图预测，培养“看”的技能教师引导学生打开课本，仔细观察Readandwrite部分的插图，但不展示文字内容。提问：“Lookatthepictures.Whoishe?（Mike）Whatcanyouseeinthepictures?CanyouguesswhatMikedoes?Andwhen?Pleasediscussinpairs.”3。学生通过观察钟表上的时间和人物的动作，尝试预测文本内容，例如“Maybehegetsupat7：00.”。此环节旨在培养学生利用多模态信息进行预测的能力，带着预测去阅读能有效提高阅读的专注度和理解的深度。（二）【基础】Whilereading：任务型阅读1.Firstreading(Skimming)：教师发布第一项阅读任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Tickorcross：IsMike’sdayhappy?Findouthowmanyactivities（活动）hedoes.”。学生快速浏览全文，获取整体印象，验证之前的预测。通过数一数活动数量，引导学生关注文本的主要内容，而非纠缠于生词。2.Secondreading(ScanningSequencing)：教师呈现核心任务：“Readagain.Numberthepicturesinthecorrectorder.”。学生带着任务进行精读，需要找到描述每个活动的关键句子，并与图片对应起来。这一环节训练了学生通过scanning策略定位特定信息的能力，同时也检验了对时间顺序逻辑的理解。3.Thirdreading(DetailReadingCriticalThinking)：教师引导学生聚焦细节，进行深层次理解和评价。T:“WhattimedoesMikegetup?”(S:At7:00.)T:“Whatdoeshedoat7:30?”(S:Hegoestoschool.)T:“Lookattheclockonthewall.IsMikelateforschool?Why?”(引导学生观察图中时钟显示7：30，从而理解“It‘stimeforschool.”的语境含义。)homework...ow，let’sbealittlejudge.IsMike‘stimetablegood?Whydoyouthinkso?”。引导学生从“Doeshegotobedearly?Doeshehavetimefordinner?”等角度进行初步的批判性评价。有的学生可能会说“It’sgood，becausehegoestobedat9：00.It‘searly.”，有的可能说“Maybeheshoulddohomework...”，教师对任何合理的观点都应给予积极反馈。（三）【高频考点】Postreading：聚焦语言结构在理解内容的基础上，教师引导学生关注语言的形式。将文本中的核心句子提取出来，呈现在PPT上：Igetupat7：00.Igotoschoolat7：30.Ihavedinnerat6：00.Igotobedat9：00.T:“What’sthesameinthesesentences?”引导学生发现句型结构：主语（I）+动词短语+at+时间。教师板书这一核心结构，为后续写作搭建基础支架。【Step3】Prewriting——听力诊断与结构建模（10minutes）（一）Let‘sCheckA：听力诊断与策略指导1.【基础】Listenandmatch：教师播放Let’scheck的第一部分听力。播放前，指导学生进行“听前预测”：“Lookatthepictures.Whattimeisitoneachclock?Whatactivitiescanyousee?”。学生通过观察图片上的钟面时间和人物动作，预测听力内容可能涉及的时间与活动组合。2.Firstlistening：学生听第一遍，完成连线任务。3.SecondlisteningStrategyguidance：教师播放第二遍，但在关键处暂停，引导学生关注关键信息：“Whattimedoesthegirlgetup?Listentothefirstdialogue.Whichworddidyouhear?‘Getup’or‘gotoschool’?”。通过对听力策略的显性指导，帮助学生学会如何在连贯的语流中捕捉目标信息。4.CheckanswersFeedback：同桌交换检查，教师通过展示台展示一份学生的答案，全班共同核对。对于错误率较高的题目，教师回放音频片段，进行针对性讲解。（二）【热点】构建“汉堡包写作模型”在学生了解了Mike的范例，并完成了听力诊断之后，教师引入“汉堡包写作模型”，帮助学生形象地理解段落结构。教师板书或展示一个汉堡包图片，并标注：上层面包（Introduction）：MyDay/Ihaveabusyday.I...at...Bodydetails）：I...at...(列出23个关键活动)下层面包（Conclusion）：Thisismyday./Ilikemyday.T:“Writingapassageislikemakingahamburger.Thetopandbottombreadmakeitplete.Themeatinthemiddleisthemostimportantpart.That’syouractivities.”。这一生动的类比降低了写作的认知难度，让学生清晰地理解了段落的结构要素。【Step4】Whilewriting——个性表达与支架辅助（8minutes）（一）【重要】口头作文，搭建语料在动笔之前，教师引导学生先说后写。利用板书上的核心句型，进行Pairwork：A:Whattimedoyougetup?B:Igetupat6：50.A:Whatdoyoudoafterschool?B:Idohomeworkat5：00.Ihavedinnerat6：30.通过口头的问答操练，学生将自己的想法用完整的句子表达出来，将内部思维转化为外部语言，为书写扫清障碍。（二）独立书写，教师巡视学生拿出纸笔，参照“汉堡包模型”和板书的句型结构，开始撰写自己的小短文“MyDay”。教师在这一过程中进行巡视，提供个性化辅导。对于基础薄弱的学生，鼓励他们至少写出包含“汉堡中间层”的三句话即可；对于学有余力的学生，鼓励他们在开头和结尾加上适当的修饰语，或在中间层加入更多细节，如“Igotothelibraryat4：00.”。【Step5】PostwritingLet’sCheckB——评价修订与综合反馈（5minutes）（一）【热点】Checklist同伴互评学生完成初稿后，教师展示评价量规（Checklist），引导学生进行同伴互评。Checklist：[1]Doeshe/sheuse“at”correctly?(时态介词使用正确吗？)[2]Doeshe/shewrite3ormoreactivities?(写够3件事了吗？)[3]Isthehandwritingbeautiful?(书写漂亮吗？)[4]【难点】Isthetimetablehealthy?(作息健康吗？比如，是不是睡得太晚了？)学生交换作文，根据Checklist进行星级评价（最高5星）。这一过程不仅让学生成为评价的主体，更让他们在评价他人作品的过程中，深化对优秀写作标准的理解，实现共同提高。（二）Let‘sCheckB：听力填空完成互评后，进行本课的第二次听力练习——Let’scheck的填空或选择题部分。由于经过了前期的阅读输入、写作输出以及听力策略的指导，学生此时的状态更具信心。教师快速播放音频，学生独立完成。完成后，教师公布答案，学生自我核对，作为对本课时听力技能掌握情况的一次当堂检测。【Step6】SummaryHomework——总结升华与课后延伸（3minutes）（一）【核心素养·文化意识】主题升华教师邀请几位学生展示他们被同伴评为“5星”的作品，或者朗读自己的“MyDay”。随后，教师总结：“Timeisfairtoeveryone.Itflieslikeanarrow.Agoodtimetablehelpsusmakeeverydaycolourfulandhealthy.Remember：Tobeagoodtimemanager，tobethemasterofyourlife!”。通过富有感染力的语言，将本课的主题从语言学习升华到品格教育。（二）分层作业布置【基础作业】：1.听音跟读Readandwrite部分三遍，注意模仿语音语调。2.完善并誊清课堂上写的“MyDay”小短文。【拓展作业】：1.采访你的父母（父母其中一人），了解他们的一天，用英文简单记录“MyFather‘s/Mother’sDay”。2