小学五年级英语上册 Unit 6 In a Nature Park Part B Let's learn 词汇课教案

小学五年级英语上册Unit6InaNatureParkPartBLet'slearn词汇课教案

  一、教学内容深度分析

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第六单元“InaNaturePark”的B部分词汇学习。本单元的核心话题是描述自然景观与公园设施，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。A部分学生已学习了“forest,lake,mountain,hill,river”等表示自然地理特征的初级核心词汇及“Isthere…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”的问答句型，为B部分的学习奠定了认知和语言基础。

  本节课的核心教学内容为四会词汇：“bridge,building,village,house,tree”以及拓展词汇“boatinglake,naturetrail”。这些词汇与A部分词汇共同构成了一个更为完整、丰富的自然公园及乡村生活图景描述体系。从语言功能上看，学生需在巩固A部分“Therebe”句型（特别是疑问句形式）的基础上，学习运用新词汇进行更细致、更复杂的场景描述与信息问答，最终目标是从“单词识别”与“简单问答”过渡到“连贯描述”与“场景构建”。本节课不仅是词汇量的拓展，更是语言运用能力的升维，旨在培养学生从孤立认知转向关联表达，从单一问答转向综合描述的语言能力。

  从跨学科视角审视，本课内容深度关联小学科学课程中的“生态环境”认知、美术课程中的“构图与景物描绘”以及道德与法治课程中“热爱自然、保护环境”的情感态度目标。教学设计应超越单纯的语言操练，将语言学习嵌入到对自然环境的观察、欣赏与思考中，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、学情精准诊断

  教学对象为小学五年级上学期的学生。经过两年多的英语学习，大部分学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。针对本课具体内容，学情分析如下：

  1.认知基础：学生已掌握“park,flower,grass”等与自然相关的常见词汇，以及“Whatcanyousee?Icansee…”等描述性句型。对“Therebe”句型的肯定式有接触，但对其疑问句形式及其答语在A部分刚刚系统学习，尚需巩固。学生具备一定的图片观察能力和基于图片的简单口语表达意愿。

  2.思维特点：该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动。开始具备初步的逻辑思维和归纳能力，能够在一定支架的帮助下对所学知识进行简单分类和关联。然而，其注意力持久性有限，需要教学活动具有鲜明的节奏感和趣味性。

  3.潜在难点：

    (1)词汇方面：“village”与“city”的概念对比、“building”作为集合名词与具体建筑（如house,school）的包含关系，可能产生理解混淆。“bridge”的发音/dʒ/对部分学生可能存在困难。

    (2)句型方面：将新词汇熟练、准确地套入“Istherea…inthepark?”及“Arethereany…?”（可做适度铺垫）的句型中进行问答，并注意“a”与“any”的使用区别，是语言输出的主要挑战。

    (3)综合应用：将新旧词汇融合，对一个相对复杂的自然公园场景进行连贯、有条理的描述（如：Thereisabridgeovertheriver.Neartheriver,therearesometreesandahouse.），需要较强的信息整合能力和语言组织能力，是本节课的能力攀登点。

  4.兴趣与动机：学生对自然、公园、探险等话题普遍感兴趣。设计“公园设计师”、“自然探索家”等任务角色，能有效激发其内在学习动机。

  三、教学目标体系建构（基于英语核心素养）

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，制定如下分层目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写核心词汇：bridge,building,village,house,tree。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读拓展词汇：boatinglake,naturetrail。

  3.学生能够熟练运用“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”句型，就自然公园中的景物进行问答，发音基本准确，语调自然。

  4.学生能够在教师提供的语言支架（如图片、关键词提示卡）帮助下，尝试使用“Thereis/are…”句型，对包含3-5个景物的自然公园场景进行3-4句的连贯口头描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、词汇归类等活动，培养学生对同类主题词汇进行归纳、整理和记忆的策略。

  2.在小组合作完成“设计理想自然公园”任务的过程中，培养学生倾听同伴、分工协作、共同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用多媒体资源、单词卡片等多种工具进行预习和复习，初步形成资源管理意识。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过对比不同自然公园（城市公园、乡村公园、国家公园）的图片，引导学生观察其景物构成的异同，培养观察力与比较分析能力。

  2.分类与归纳：引导学生将本单元所学词汇（如：river,lake,mountain/bridge,house,building）按照“自然景物”与“人造设施”进行分类，训练逻辑思维。

  3.想象与创造：在“创建我的梦幻自然公园”活动中，鼓励学生打破常规，合理想象并设计包含独特元素的公园，激发创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过欣赏中外特色自然公园（如中国黄山、美国黄石国家公园）及乡村风光图片或短视频，感受不同文化背景下人与自然和谐共处的美景，增强审美情趣。

  2.在讨论公园景物和设计理念时，自然渗透“保护环境、爱护动植物、保持公园整洁”的公共意识与社会责任感，理解“绿水青山就是金山银山”的生态理念。

  四、教学重难点解构

  教学重点：

  1.核心词汇“bridge,building,village,house,tree”的音、形、义、用四会掌握。

  2.在真实或模拟的语境中，运用“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”句型进行有效交际。

  教学难点：

  1.词汇应用层面：“building”一词的泛指意义（建筑物总称）与具体建筑名称的区分；“village”整体概念的理解及其与“houses,trees,river”等构成要素的关系表达。

  2.语言综合输出层面：超越单一问答，整合新旧知识，对复杂场景进行有序、准确、略有细节的连贯口头描述。例如，能表达“Inmynaturepark,thereisabiglake.Onthelake,thereisasmallbridge.Nearthelake,therearesometalltreesandabeautifulhouse.”

  五、教学准备（体现技术与资源融合）

  1.多媒体课件：包含高清自然公园与乡村风光图片、词汇动画演示、互动游戏（如“What'smissing?”、“QuickResponse”）、背景音乐、微视频（展示公园四季或不同国家公园风貌）。

  2.实物与教具模型：桥梁模型、不同风格的小房子模型、树木模型、建筑积木块。用于创设真实情境，进行触摸、摆放等操作。

  3.词卡与图卡：核心词汇与拓展词汇的大词卡（正面图，背面词）及对应的小图卡，用于分组活动、配对游戏和板书构建。

  4.学习任务单：

    (1)词汇学习单：包含图片与单词连线、看图填空等基础练习。

    (2)探索记录单：用于记录在“公园探索”活动中听到或发现的景物。

    (3)设计蓝图单：提供公园轮廓图，供学生小组合作绘制并标注其设计的公园。

  5.板书设计素材：彩色磁贴、简笔画粉笔，用于构建动态、结构化的主题公园思维导图式板书。

  6.网络资源预筛：准备可供学生课后拓展的、安全可靠的英文自然纪录片片段或虚拟公园游览网站链接（仅做教师推荐用，不直接嵌入课件）。

  六、教学过程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）主题浸润，激趣导学（Warm-upLead-in，约5分钟）

  活动1：感官唤醒，歌曲入境

  教师播放一段轻松愉快的、以自然声音（鸟鸣、流水、风声）为背景的纯音乐，同时通过课件循环播放一组高清世界自然公园与美丽乡村的唯美图片（包含本课将学的景物）。音乐停止后，教师用充满感染力的语言提问：“Boysandgirls,closeyoureyesfor3seconds.Whatpicturescomeintoyourmind?(学生可能回答：trees,water,flowers…)Yes!Thosebeautifulplacesareallaboutnature.Doyoulikenature?Today,wearegoingtobe‘NatureExplorers’andexploreaveryspecialnaturepark.Areyouready?”

  设计意图

：通过多感官刺激（视觉、听觉），瞬间将学生带入“自然”主题情境，营造宁静而充满期待的学习氛围。简单的英语提问激活学生已有相关词汇，并自然引出本节课的探索者角色。

  活动2：旧知复现，思维预热

  教师出示一张A部分学过的典型自然公园图片（包含forest,river,mountain等），开展“30秒闪电问答”游戏。教师快速指图提问：“Isthereaforest?Isthereahill?Isthereariver?Whatelsecanyousee?”要求学生集体或个别快速回答。节奏明快，旨在唤醒对核心句型的记忆。

  随后，教师指着图片中河流的一部分，说：“Lookatthispart.Isthereabridgeovertheriver?”（此时“bridge”尚未正式学习，意在制造认知冲突）。学生可能猜测。教师顺势揭题：“Maybeyes,maybeno.Tofindout,weneedtolearnsomenewwordsaboutthepark.Let'sstartourexploration!”

  设计意图

：以游戏化方式高效复习旧知，巩固“Isthere…?”句型，为新课句型运用扫除障碍。通过设置悬念（桥），自然、精准地引出本课新词汇学习的必要性，激发求知欲。

  （二）意义建构，分层解词（Presentation，约12分钟）

  本环节采用“情境串联，分步呈现”的方式，将词汇学习融入一个完整的“探索故事线”中。

  Step1:故事开端——发现村庄(Presentationof‘village’,‘house’,‘tree’)

  教师：“Ourexplorationstartsfromhere.Look!(呈现一幅宁静的乡村远景图，中心有聚集的房屋、树木、远山)Thisisnotintheparkyet.It'snearthepark.Whatisit?”引导学生用中文说出“村庄”。教师点头，出示单词卡“village”，用清晰、夸张的口型示范发音/vɪlɪdʒ/，强调尾音/dʒ/。采用“分音节跟读”（vil-lage）、“小组升降调读”等方式练习。

  教师放大图片局部：“What'sinthevillage?”引导学生观察。随着学生指出房屋和树木，教师依次呈现“house”和“tree”的单词卡及标准发音。对于“house”与“mouse”进行趣味发音对比，强化记忆。随后，教师将“houses”和“trees”的卡片（复数形式）贴在“village”卡片周围，形成简易概念图，并总结：“So,inavillage,thereareusuallysomehousesandmanytrees.”初步建立整体与部分的概念联系。

  Step2:深入公园——遇见建筑与湖泊(Presentationof‘building’,‘boatinglake’)

  教师：“Now,let'sgointothenaturepark.(切换图片，显示公园入口处有一幢明显的游客中心或博物馆类建筑)Wow!What'sthisbigthing?It'snotahouse.It'sbigger.It'sforvisitors.”引出“building”。教师出示词卡，并与“house”词卡并列，提问：“Isahouseabuilding?”(Yes)“Isaschoolabuilding?”(Yes)“So‘building’isabigwordformanyplaceslikehouses,schools,shops.”通过举例和对比，帮助学生理解其泛指含义。

  接着，教师指向图片更深处的一片湖泊，上面有小船：“Lookatthelake.Peopleareboatingonit.Sowecancallita‘boatinglake’.”呈现词组“boatinglake”，通过动作模仿划船帮助学生理解“boating”的含义。此为拓展词汇，要求理解认读即可。

  Step3:跨越障碍——邂逅小桥与步道(Presentationof‘bridge’,‘naturetrail’)

  教师：“Wewanttogoacrosstheboatinglake.How?(做出思考状)Look!Thereisa…(呈现一座小桥的特写图片)”学生可能说出“桥”。教师出示“bridge”词卡，重点教授/dʒ/的发音，可比喻为“小火车发动的声音”。将“bridge”卡片摆放在代表河流或湖泊的板画区域上，形成空间关系。

  教师：“Aftercrossingthebridge,wecanwalkonaspecialpathintheforest.It'scalleda‘naturetrail’.(呈现自然步道图片)Onthenaturetrail,wecanseebirds,flowers,andbreathefreshair.”呈现“naturetrail”词组，强调“trail”与“tail”发音的区别。渗透生态游览的理念。

  词汇巩固活动：多模态记忆强化

  1.听音辨位：教师用实物或模型（小桥、房子、树等）在讲台上布置一个微缩场景。教师说单词，学生指出相应物品；或教师指物品，学生快速说出单词。

  2.看口型猜词：教师只做口型不发声音，学生根据口型猜测并说出单词。重点训练对发音口型的观察，强化音形联系。

  3.词汇分类游戏：将“river,lake,tree,mountain,bridge,house,building”等新旧词汇卡片打乱，邀请学生上台，将其分为“NaturalThings”和“Man-madeThings”两类，并贴在板书相应区域。引发学生对自然与人造之别的思考。

  设计意图

：将词汇学习置于连贯的探索叙事中，赋予词汇生动的语境意义，符合儿童认知规律。采用实物、模型、图片、动作、对比、归类等多种手段，调动多元智能，深化词汇的理解与记忆。分类活动融入了思维品质的训练。

  （三）语境驱动，交互操练（Practice，约10分钟）

  本环节设计由易到难、由控制到半控制的系列交互活动，在动态语境中内化语言。

  活动1：听力寻宝——公园探索任务

  学生两人一组，每人持有一张略有不同的“公园探索图”（图中包含本课及上学课的大部分景物，但部分景物存在与否有差异）。教师扮演公园广播员，描述一段公园导览：“WelcometoGreenPark.Thereisabiglakeinthecentre.Isthereabridgeoverthelake?Yes,thereis.Arethereanyhousesnearthelake?No,therearen't.Buttherearemanytalltrees…”学生根据听到的描述，在自己的图上圈出提到的景物，并与同伴的图进行对比，通过问答“Istherea…inyourpicture?”来核对异同，找出“宝藏”（即被描述的核心景物组合）。

  设计意图

：将听力理解与口语问答有机结合，任务具有明确的目标性和趣味性。学生在真实的信息差交流中反复运用目标句型，实现了语言的形式练习与意义交流的融合。

  活动2：魔力放大镜——局部猜整体

  教师利用课件特效，展示自然公园某处景物的一个非常局部的特写图片（如只显示桥的栏杆一角、房子的屋顶、树的树皮纹理）。提问：“Whatisit?Isthereabridge?Isthereahouse?Guess!”鼓励学生用“Istherea…?”的句型来猜测。教师用“Yes,thereis./No,thereisn’t.Lookcloser!”来回应。最后揭示全图。

  设计意图

：利用猜谜游戏激发学生好奇心，促使他们主动输出问句。该活动高度聚焦词汇识别与句型运用，且充满悬念和趣味。

  活动3：快速反应——YesorNo挑战赛

  教师快速展示一系列图片（有些图片内容与描述相符，有些不符）。如图片显示公园里有桥，教师则问：“Isthereariverinthepark?”（图中无河）。学生需在最短时间内判断并齐声回答“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”。可分组计分，增加竞争性。

  设计意图

：训练学生听力、观察力及句型的自动化反应速度，巩固其否定回答形式。节奏快，能有效保持课堂活跃度。

  （四）任务迁移，创造输出（Production，约10分钟）

  核心任务：小组合作——“设计我们的理想自然公园”

  1.任务布置：教师创设最终任务情境：“Theparkmanagerneedsyourhelp!Hewantstobuildanewareainthepark.Youareateamofyoungdesigners.Pleasedesignyour‘DreamNatureParkCorner’.”

  2.小组合作：4-5人一组。每组获得一张空白公园区域蓝图（A3纸）、一套景物小贴纸（包含新旧词汇的图示）和彩笔。要求：

    a)讨论与设计：小组成员用英语讨论决定公园里要有什么（必须包含至少2个本课新学景物）。例如：“Let'sputabridgehere.”“Isthereaboatinglake?”“Yes!Andtherearesometreesnearthelake.”

    b)绘制与标注：将贴纸贴到或直接画在蓝图上，并用水彩笔添加道路、花草等细节。用英文标注主要景物的名称。

  3.成果展示与介绍：每组选派1-2名“设计师代表”，上前展示蓝图，并用“Inourdreampark,thereis/are…”的句型进行至少3句话的介绍。其他小组和教师可以担任“评委”，在聆听后提问：“Istherea…inyourpark?”设计小组回答。

  4.评价与延伸：教师引导学生从“Creativity（创意）”、“Beauty（美观）”、“EnglishUse（英语运用）”等方面进行同伴互评或教师点评。最后，教师总结：“Alltheparksarewonderful!Agoodparkisnotonlybeautifulbutalsofriendlytoanimalsandcleanforeveryone.Let'sprotectournatureparks.”

  设计意图

：这是一个具有挑战性和开放性的综合语言应用任务。它模拟了真实世界的项目协作，要求学生运用所学语言进行协商、决策、创造和展示，实现了从语言学习到语言使用的跨越。成果展示环节是语言输出的高峰体验。最后的总结升华了文化意识和情感态度目标。

  （五）总结提炼，拓展延伸（SummaryExtension，约3分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书上已形成的思维导图（中心为“NaturePark”，分支为“Places:village,park”，“Thingsinit:naturalthings(river,tree…),man-madethings(bridge,house,building…)”），并齐读核心词汇和主要句型。

  2.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：完成学习单上的词汇书写与配对练习；用“Isthere…?”句型就自己家周边的环境问家人三个问题，并记录答案。

    实践性作业（选做）：拍摄一张自家附近或周末游览时看到的类似“自然公园一角”的照片（可以是小区花园、街边绿地），尝试用所学词汇和句型写2-3句英文说明。

    拓展性作业（挑战）：阅读教师推荐的英文绘本《TheCuriousGarden》电子片段或观看一段2分钟的无对白自然公园微纪录片，尝试用学过的词说出片中看到的景物。

  3.结束语：教师播放轻柔的自然音乐，总结：“Today,weexploredwordsofnatureanddesignedbeautifulparks.Remember,natureisaroundus.Keepyoureyesopen,useEnglishtodescribeit,andalwaysbeafriendtonature.Classisover.Goodbye,explorers!”

  设计意图

：通过思维导图进行系统化知识梳理，帮助学生建构主题词汇网络。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到课外和真实生活。富有诗意的结束语呼应开头，强化主题意义，余韵悠长。

  七、板书设计（思维可视化）

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

    Unit6IntheNaturePark–PartB

    WeareNatureExplorers!

    (中心图画：一个简单的公园轮廓，内有波浪线代表湖)

    |

    |—————Istherea…?——————

    |    Yes,thereis./No,thereisn’t.

    |

    |———[NaturalThings]———|———[Man-madeThings]———

    |    tree                    bridge

    |    river(A)                 house

    |    lake(A)                 building

    |    mountain(A)              village

    |    …                    …

    |

    (在湖泊图片上，贴上‘boatinglake’小卡片)

    (在树木之间，贴上‘naturetrail’小卡片)

  设计说明

：板书采用图文结合、思维导图式结构。中心主题和核心句型突出。词汇按“自然”与“人造”分类排列，清晰呈现词汇间的逻辑关系，辅助学生进行意义建构和记忆。使用简笔画、彩色磁贴和卡片，生动直观。动态生成的过程本身也是引导学生思考和参与的过程