小学英语三年级上册《我的神奇玩具朋友》绘本教学教案

小学英语三年级上册《我的神奇玩具朋友》绘本教学教案

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题“人与自我”为引领，深度融合“身体部位”的语言知识与“认识自我、悦纳同伴”的育人价值。我们摒弃传统碎片化、机械化的词汇句型操练模式，秉持“整体外语教学法”与“绘本深度阅读”理念，将语言学习置于有温度、有情节、有意义的完整故事语境之中。通过创设“玩具诊断修复站”这一跨学科项目式学习情境，有机融合科学（简单机械、人体工程）、艺术（设计与绘画）、德育（合作与友爱）等多元素养，引导学生从语言学习者转化为积极的问题解决者和故事创作者。教学全过程贯穿“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知逻辑，运用多模态教学资源与差异化教学策略，旨在激发三年级学生的英语学习内驱力，发展其批判性思维、创造性表达能力及初步的跨文化沟通意识，实现工具性与人文性的统一。

二、教材与学情分析

本课基于鲁科版（五四学制）三年级上册Unit3“Partsofthebody”的核心语言知识，但进行了深度拓展与重构。原单元重点词汇为“head,eye,ear,nose,mouth,arm,hand,leg,foot”等，重点句型为“Thisismy…/Thesearemy…”。我们创造性选取并改编了绘本《ANewToy》作为教学主干文本。该绘本讲述了小男孩Tom收到一个需要组装的神奇玩具机器人，在组装过程中与身体部位词汇自然结合，并最终与机器人成为朋友的故事。故事线简单清晰，情感积极，完美承载了本单元的语言目标，并赋予了其情感与生命。

学情方面，授课对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习兴趣高涨的启蒙关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。经过一、二年级的初步积累，他们已具备简单的听指令、做动作、跟读模仿的能力，并对颜色、数字、常见动物等有基本认知。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维较弱，语言输出多以单词和短语为主，完整句子的自主表达尚需支架支持。同时，学生个体在语言天赋、认知风格上存在差异。因此，教学设计需兼具趣味性与挑战性，提供大量视觉、听觉、动觉支持，搭建循序渐进的语言脚手架，并通过合作学习让不同层次的学生都能获得成就感。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在绘本故事语境中听、说、认读核心身体部位词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。并能理解与运用“stomach,shoulder,knee,toe”等拓展词汇。

2.学生能理解并运用核心句型“Thisisits(head)./Theseareits(eyes).”来描述玩具或他人的身体部位，初步感知单复数形式的区别。

3.学生能听懂并执行如“Touchyournose./Waveyourarms./Puttheheadonthebody.”等与身体部位相关的指令。

4.学生能在图片和关键词的提示下，较为流利地朗读或复述绘本主要情节。

（二）思维品质目标

1.通过观察、匹配、排序绘本图片，发展学生的观察力、信息提取与逻辑排序能力。

2.通过预测故事发展（“Whatpartismissing?”）、分析玩具“生病”原因（“Whyisthetoysad?”），培养学生的推测力和初步的分析能力。

3.在“设计并介绍自己的神奇玩具”环节，激发学生的想象力、设计思维与创造性表达能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过故事中Tom细心组装、爱护玩具的情节，引导学生懂得珍惜物品、耐心完成任务的道理。

2.在小组合作“组装玩具”任务中，体验合作、互助与分享的乐趣，培养团队精神。

3.通过认识身体各部位的功能与重要性，潜移默化地建立爱护身体、健康生活的意识。

（四）学习能力目标

1.引导学生学会利用绘本插图、教师肢体语言、同伴互助等策略理解故事大意。

2.鼓励学生在小组活动中积极用英语进行沟通与协作，不怕犯错，大胆表达。

3.培养学生初步的英语阅读兴趣和通过多媒体资源自主延伸学习的意识。

四、教学重难点

教学重点：在生动有趣的故事情境中，掌握核心身体部位词汇的音、形、义，并能运用“Thisis/Theseare…”句型进行准确描述。

教学难点：1.身体部位单词单复数（如foot/feet,eye/eyes）的理解与正确运用。2.引导学生在脱离文本支架后，能综合运用所学语言进行有意义的描述与创造。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含动态故事绘本、单词卡片、歌曲动画、互动游戏。绘本故事标准录音及背景音乐。

2.教具：一个大型可拆卸的玩具机器人模型（磁贴或卡扣式）；全套身体部位单词卡片（图文并茂）；Tom和机器人头饰若干。

3.学具：每组一套小型玩具机器人拼图（纸质或简易积木）；学生用空白“神奇玩具设计卡”和彩色画笔；个人学习评价印章卡片。

4.环境布置：教室分为“故事剧场区”、“合作工坊区”和“作品展示区”。黑板设计为可互动的“玩具修复站”背景板。

六、教学过程实施

(一)主题预热，情境导入(约8分钟)

活动一：律动开场，激活旧知

教师热情洋溢地与学生互致问候，随后播放经典英文歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。教师带领学生起立，随着音乐节奏指认相应的身体部位。速度由慢渐快，增加趣味性。歌曲结束后，教师迅速指向自己的鼻子，提问：“What’sthis?”引导学生集体回答：“Nose!”并随机快速指认几个已学或可能接触过的部位，如eye,ear,mouth，进行热身，营造全英文氛围。

活动二：创设悬念，引出主题

教师出示一个精美的礼物盒，摇动盒子发出声响，神秘地说：“Look,Ihaveaspecialboxtoday.Guess,what’sinit?”收集学生猜想后，教师打开盒子，取出那个可拆卸的机器人玩具（此时机器人是散件状态）。教师故作疑惑地说：“Ohdear!It’sarobot!But…它好像有点问题。Look,itsheadisoff.Itsarmsarenothere.（配合肢体语言）It’sbroken!Itneedsourhelp!Today,wearealllittledoctorsinthe‘ToyRepairStation’.Ourmissionistofixthisrobotandfindoutitsstory.Areyouready?”由此，宣布本节课的项目任务——修复玩具并探索故事，将学生自然卷入学习情境。

(二)绘本深入，分层解构(约22分钟)

环节一：整体感知，捕捉大意

教师：“First,let’swatchandlisten.Whohasthisrobot?Whathappens?”播放带有标准英式发音的完整绘本动画视频（无声字幕首次播放）。学生整体观看。播放后，教师提问简单的问题，引导学生用中文或个别英文单词说出初步理解，如：“Istheboyhappy?Istherobothappyatfirst?Whatdoestheboydo?”教师肯定所有回答，保护积极性。

环节二：逐图精读，攻克语言

采用“图片环游”方式，与学生共读绘本关键页。

1.页1-2（Tom收到礼物盒）：教师展示图片，模仿Tom的惊喜表情：“Wow!Anewtoy!”引导学生跟读。提问：“HowdoesTomfeel?”

2.页3-4（打开盒子，零件散落）：教师指着散落的零件，用夸张的语调说：“Ohno!It’sinpieces!Whatpartscanyousee?”引导学生说出已知的head,arm等。顺势引出新词“body”。教师将“body”卡片贴在黑板修复站背景上，并做出拥抱自己身体的动作，清晰慢速领读“body”，小组开火车读。

3.页5-8（组装头部）：聚焦头部细节。“Tomputstheheadonthebody.Now,what’sonthehead?”引导学生观察，一一学习“eye,ear,nose,mouth”。利用单词卡片，采用“高低音”、“快慢读”游戏巩固发音。重点处理“eyes”和“ears”的复数发音/s/或/z/。教师指着自己的双眼说：“Oneeye,twoeyes.”强调“s”。然后进行“我说你指”游戏：教师说“Touchyoureyes”，学生快速反应。

4.页9-12（组装四肢）：同样方式学习“arm,hand,leg,foot”。通过对比“hand”和“head”的发音，防止混淆。教学“foot”和“feet”时，教师出示一只脚和两只脚的图片，清晰对比：“Thisisonefoot.Thesearetwofeet.”并编chant：“Foot,foot,onefoot.Feet,feet,twofeet.Stampyourfoot.Stampyourfeet.”配合动作。

5.页13-16（机器人动起来成为朋友）：教师用欢快的语气描述：“Nowtherobotiscomplete!Itcanwaveitsarms.Itcanwalkwithitslegs.Tomandtherobotplaytogether.Theyarefriends!”引导学生体会喜悦情绪，并学习动词“wave,walk,play”。

环节三：听读跟读，内化语音语调

播放绘本分句录音，要求学生指图跟读。教师特别关注“Thisisits…”和“Theseareits…”句型的语音语调，通过手势（单手平摊示意“this”，双手展开示意“these”）帮助学生理解单复数概念。进行分组角色朗读比赛，一组读Tom的叙述部分，一组读旁白部分。

(三)情境任务，合作探究(约15分钟)

任务名称：协作修复挑战赛

教师：“Now,ourRepairStationhasmore‘sick’toys!Eachteam,getyourpuzzlebag.”向各小组分发装有打乱顺序的机器人拼图片的信封。

任务分三步：

1.快速组装：小组合作，快速将机器人拼图完成。最先完成的小组需派代表用“Thisisthe…”句型向全班报告一个部位，即可获得“最佳效率奖”印章。

2.听指令，贴标签：教师发出系列指令，如：“Team1,findtheheadandputitontheboard.”“Team2,findtheeyesandputthemhere.”各小组需从自己的单词卡片中找出对应部位词汇，贴在黑板修复站上机器人模型的相应位置。此活动融合了听力理解、词汇认读与团队协作。

3.诊断报告：机器人“修复”完成后，教师扮演站长，邀请每个小组用一句话描述他们修复的部分。提供语言支架：“Wefixthe____.”或“Look,theseareits____.”鼓励能力强的学生尝试多说。教师巡回指导，提供个性化帮助。

(四)创意应用，个性表达(约10分钟)

活动：设计我的神奇玩具朋友

教师：“Youareallamazingdoctors!Now,youcanbedesigners.Imagineanddrawyourownmagicaltoyfriend.Itcanbearobot,adinosaur,asupercat…anything!Then,introduceitspartstoyourpartner.”

1.学生独立在“神奇玩具设计卡”上作画。教师播放轻音乐，营造创作氛围，并巡视提供词汇支持（如询问：“Doesithavewings?/atail?”）。

2.完成后，学生两人一组，用所学语言互相介绍自己的玩具。提供分层支持：

1.3.基础层：可指着画说：“Thisisthehead.Thesearetheeyes.”

2.4.提高层：尝试说：“Mytoyisasuperdog.Thisisitsbighead.Theseareitslongears.”

5.教师邀请几位“设计师”上台，向全班展示并介绍作品。教师用欣赏的语气重复并扩展学生的句子，例如学生说：“Thisisthearm.”教师可回应：“Wow,astrongarm!Canitliftheavythings?”进行自然交流。

(五)总结迁移，情感升华(约5分钟)

1.故事回顾与价值观提炼：教师再次展示完整的绘本封面，引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”师生共同总结所学词汇和句型。教师深情说道：“Tomfixedtherobotwithcareandpatience.Hegotalovelyfriend.Wefixedtoyswithteamwork.Andwedesignedourownfriends.So,let’sbekindtoourtoys,behelpfultoourfriends,andloveeverypartofourwonderfulbody!”将主题升华至情感态度与价值观。

2.趣味总结活动：全体起立，玩“SimonSays”游戏的升级版“RobotSays”：“Robotsays,touchyourhead.Robotsays,waveyourarms.Stampyourfeet!”（没有说Robotsays时不动）。在欢乐的游戏中结束主要教学。

3.分层作业布置：

1.4.必做：（1）给家人朗读或讲述绘本故事。（2）听歌曲，指认自己身体部位。

2.5.选做：（1）用橡皮泥制作一个玩具模型，并用英语标签标出部位。（2）尝试写或画一本更简单的迷你书《MyToy》。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师通过学生在各个环节的参与度、回答问题的积极性、小组合作时的沟通表现，进行即时口头评价（“Goodjob!”“Whatcarefullistening!”）和记录。

2.任务成果评价：以“协作修复挑战赛”的完成度与准确性、“神奇玩具设计卡”的创意与语言运用，作为小组与个人学习成果的评价依据。使用“小工程