外研版（一起）小学英语五年级上册 Module7 Unit2《It could hear the people》核心素养导向教学设计

外研版（一起）小学英语五年级上册Module7Unit2《Itcouldhearthepeople》核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计锚点

（一）教材定位与语篇解读

本课选自外研社《英语》（一年级起点）五年级上册Module7Unit2。Module7的核心话题为“动物的神奇能力”，Unit2“Itcouldhearthepeople”是一篇以“搜救犬灵犬莱西”为原型的叙事性语篇。语篇通过描述一条狗在危急时刻依靠听觉救人、最终获赠勋章的故事，综合运用情态动词“could/couldn’t”表达过去的能力，并在真实语境中呈现一般过去时的陈述句与否定句。从单元整体看，Unit1侧重询问并陈述某人过去拥有的能力，Unit2则将能力描述置于完整的故事链中，实现了从句型操练到语篇表达、从语言形式到社会情感价值的跃升。【非常重要】【单元核心语篇】

（二）学情精准画像

本课授课对象为小学五年级学生。该学段学生已系统学习三年英语，具备以下特征：1.语言储备层面【基础】：已掌握常见动物的词汇、一般现在时及部分不规则动词的过去式（如go-went,see-saw），并能运用“could”进行简单造句，但语篇中同时出现“hear”“run”“help”等多个动词过去式，部分不规则动词的回生现象较为突出。2.认知思维层面：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能够理解简单故事的时间顺序和因果关系，但对文本隐含的情感主线（忠诚、感恩）需要教师搭建显性支架。3.学习风格层面：该班学生擅长角色扮演与模仿，对动物主题有强烈兴趣，但自主提取细节信息并归纳主题意义的能力尚待强化【难点】。4.潜在干扰项：本课故事背景位于美国小镇，学生对“medal”“firefighter”等文化专有项的感知较模糊，需通过可视化资源弥合认知鸿沟。

（三）课标与理念锚定

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求。课程实施秉持以下三大支点：第一，践行英语学习活动观，将语言、思维、文化融为一体，在体验中学习，在实践中运用；第二，推动“教—学—评”一体化设计，将形成性评价嵌入每个活动环节；第三，落实核心素养，不仅关注语言能力，更在故事学习中渗透“人与动物、社会责任”的主题意义，实现学科育人价值【非常重要】【热点】。

二、教学目标与核心素养对接

（一）总目标

学完本课后，学生能够借助图片和关键词条理清晰复述搜救犬救人的故事；能够运用“could/couldn’t”描述动物或人的特殊能力，并表达对动物的关爱与尊重。

（二）分课时目标（第一课时）

语言能力【基础】：100%的学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇“hear,fire,people,medal,could,couldn’t”；90%的学生能够流利朗读课文，并使用“Itcould…”和“Itcouldn’t…”描述动物在过去某件事中的具体能力。

文化意识【重要】：学生能够理解搜救犬作为“无言战士”的社会角色，了解西方国家授予动物勋章的感恩文化，并迁移讨论我国导盲犬、警犬等社会贡献。

思维品质【高频考点】：通过对比“灵犬救人”与“普通狗的活动”，训练学生的分类思维和因果推断能力；通过“如果你是镇长，你会说什么？”的假设性问题，激发创造性思维与换位思考。

学习能力：通过“听音抓主线”“寻读抓细节”“合作拼图复述”等策略，逐步实现从扶到放的自主学习。

三、教学重难点精准确立

（一）教学重点

1.在故事情境中理解并运用词汇“hear,fire,people,medal”及句型“Itcouldhearthepeople.”“Itcouldn’thelpatfirst.”描述特定场景下的能力。【基础】【高频考点】

2.能够按照故事发展顺序（起因—经过—结果）准确排序并复述核心情节。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式“hear-heard,run-ran,say-said”在语流中的音准与字形对应关系，尤其是“hear”与“heard”的语义粘连。【难点】

2.从“couldhear”的具体能力升华为动物对人类的无私帮助这一抽象主题，避免学生将理解停留在“狗很厉害”的浅表层面。【非常重要】

四、教学方法与学习支架

（一）教法学法

主模式：KWL策略+拼图阅读（JigsawReading）。课前激活已知（K），课中明确想知（W），课后梳理学知（L）。同时将课文拆解为三个场景，小组以“专家拼图”形式分别深耕一个场景，最终拼接完整故事链。

辅助策略：全身反应法（TPR）教授“hear”与“run”；情境戏剧范式中的“良心巷”体验“Lassie被授予勋章时的心理活动”；双重编码理论——每个核心句子均匹配一幅手绘风格示意图，左脑处理文字，右脑处理画面，降低认知负荷。

五、教学环境与资源准备

（一）物理环境

座位编排为“U”型，便于学生进出参与角色扮演；教室内预留“故事剧场”空地。

（二）媒体与教具

1.智慧黑板：嵌入4K超清纪录片片段《搜救犬的日常》15秒静音导入视频。

2.定制词卡：正面为单词与音标，背面为可粘贴的魔术贴，用于板书动态生成。

3.音效库：火焰燃烧声、警笛声、人群欢呼声，用于营造沉浸式听音情境。

4.实体教具：仿制金属勋章一枚，贯穿课堂作为情感象征物。

六、教学实施过程（深度学习全景展开）

（一）Pre-reading：情境启动，激活图式（6分钟）

1.超级感官挑战【基础/兴趣导入】

教师闭眼，请一名学生藏在教室角落轻敲桌子，教师转动头部做出“听声辨位”动作，其他学生屏息观察。教师睁眼后精准指出发声位置，全班惊叹。教师顺势揭示：“Icouldhearyou.Myearsarepowerful.Animalshavesuperears,too.”板书简笔画耳朵与“hear”，带读三遍，强调ea组合发音/e/。

2.十五秒无声电影【非常重要/思维定向】

智慧黑板播放15秒静音搜救犬废墟搜索片段。教师连续追问：“Whatisthedogdoing？Whereisit？Canyouseepeople？”学生仅凭画面推测——有学生回答“Thedogislookingforpeople.”教师输入关键词“searchandrescuedog”，并将狗的形象贴图置于板书中央。此时板书左侧形成概念图根：“hear—dog—people”。

3.发布终极任务【热点/任务驱动】

教师郑重举起仿制勋章：“Thisisamedal.Whowonthismedal？Asoldier？Afirefighter？No！Todayadogwonit.Why？Let’sfindthetruth.”将勋章暂悬挂于黑板右上角，形成持续阅读驱动力。

（二）While-reading：三层解码，逐级建构（26分钟）

第一层：整体感知，捕捉故事要素（8分钟）

1.【基础】听力巡逻——捕捉“能”与“不能”

播放课文完整动画，要求学生伸出食指在空中做“听力轨迹”，每当听到“could”食指向上挑，听到“couldn’t”食指向下压。通过体势确认全体学生捕捉到两个关键功能词。听后统计：could出现4次，couldn’t出现2次。

2.【高频考点】信息卡归类

学生在学习单上完成Task1：根据第一遍视听印象，将词组“hearthepeople,run,helpatfirst,getamedal”分别贴入“could”或“couldn’t”栏。教师行间巡视，发现典型错误集中在“helpatfirst”归属——部分学生混淆了“couldn’thelp”与“couldhelp”。教师暂不纠正，将错误答案保留作为后续精读的探照灯。

第二层：细节深潜，拼图解锁场景（12分钟）

【非常重要】【合作学习策略】

全班分为六个专家组，每两组聚焦同一场景（场景A：火灾发生，狗能听见人；场景B：消防员到达，狗救人；场景C：获赠勋章）。实施三步走：

步骤1：独立阅读（3分钟）

学生默读本组负责的场景段，用荧光笔划出“whatcouldthedogdo”和“whatcouldn’tthedogdo”的证据句。教师提供句式支架：“Itcould_____because_____.”巡视中关注学困生，提供图片排序提示卡。

步骤2：专家组共研（5分钟）

同场景两名学生组成“微型专家组”，互相校对所找句子，并完成场景拼图卡——左侧贴场景图，右侧用句型“Itcould…”写一句话。教师以场景B为例，示范如何从“Thedogheardthepeople.Itranintothehouse.”提炼出“Itcouldhearandrun.”，并补充“Itcouldhelpthepeople.”。强调过去式“heard”的发音——舌尖抵上齿龈震动/d/，对比“hear”与“heard”的尾音差异，全班拍手拼读h-e-a-r-d【难点爆破】。

步骤3：跨组汇报拼图（4分钟）

各组轮流上台，将场景拼图卡贴入黑板大故事环。场景A组汇报：“Itcouldhearthepeople.Itcouldn’thelpatfirstbecauseitwasinside.”教师在此处植入微观辨析：对比“atfirst”与“then”，用时间轴箭头标注先后顺序，突破故事逻辑难点。场景C组汇报：“Itcouldgetamedal.Peoplegavethanks.”教师追问：“Whymedal？”引导学生回应：“Becauseitsavedpeople.”此时教师郑重将勋章贴于狗的图像胸前，全场自发鼓掌——情感共鸣达成。

第三层：思维爬坡，超越文本（6分钟）

1.【热点】法庭式辩论

教师虚拟角色扮演：“我是小镇记者，有人说给狗发勋章浪费纳税人的钱，你们同意吗？用‘Itcould…’反驳。”学生1：“Itcouldhearpeopleinthefire.”学生2：“Itcouldrunfast.”学生3：“Itcouldhelpfirefighters.”教师升华：“Sothemedalisnotjustforthedog.Itisforthebravery.”板书“Bravery”一词。

2.【难点】共情书写——角色代入

播放消防员原声访谈：“我们听到废墟下的敲击声，就知道还有生命。那一刻，狗是我们的战友。”学生闭眼三十秒，化身灵犬莱西，思考被授予勋章那一刻想说什么。指名答：一男生说“Icouldhelp.I’mhappy.”教师顺势引导：“Animalshelpus.Weshouldprotectthem.”完成从语言到育人价值的最后十米。

（三）Post-reading：迁移创新，跨界输出（8分钟）

1.【基础】结构化复述（4分钟）

板书提供关键词词串：fire—couldhear—couldn’thelp—ran—saved—medal。教师用“first,next,then,finally”示范复述首句。学生四人一组，以“接龙讲故事”形式每人一句，不许重复。教师录制音频实时投屏，全班互评，点亮勋章评价灯。

2.【高频考点】新情景迁移——动物英雄海报（4分钟）

呈现三幅新图片：导盲犬引领盲人过马路、地震搜救犬、海豚护航溺水儿童。小组任选其一，仿造课文用“Itcould…/Itcouldn’t…”创作两句话，配图制成“动物英雄卡”。展示环节，一组描述导盲犬：“Itcouldseetheroad.Itcouldn’tleavetheman.”教师点评：“Itcouldn’tleave——thisisloyalty.”板书“loyalty”。整课板书形成完整思维导图：中心为狗与勋章，四射的能力词条与品格词条交织。

七、跨学科融通与素养延展

（一）语文·角色心理描写

课后服务时段，学生以“假如我是灵犬莱西”为题，用中文写一段100字内心独白。强调运用“听见”“奔跑”“勋章”等课文学得词，打通英语词汇与母语情感表达的通道。

（二）道德与法治·动物保护公约

结合本课“动物英雄”主题，全班拟定班级动物保护三字公约，如“不欺狗，不伤猫，遇危难，伸援手”。英文版配画张贴于走廊文化墙，实现语言学习向社会责任的转化【热点】。

（三）科学与工程·仿生听觉初探

拓展模块引入仿生学微视频：蝙蝠回声定位、海豚声呐。引导学生对比思考：“动物还能怎么‘听’世界？”鼓励学生课后查阅资料，完成“超级听觉”探究记录单。此环节指向跨学科概念“结构与功能”，为初中物理声学埋下兴趣种子。

八、形成性评价系统

（一）嵌入式量规

本课采用“三星勋章”评价工具，贯穿全课：

一星勋章（青铜）：准确读出含could/couldn’t的句子。【基础达成】

二星勋章（白银）：在复述或海报任务中正确使用核心句型，语音语调基本正确。【核心技能】

三星勋章（黄金）：在辩论或独白中主动使用本课词汇表达观点，并体现对动物帮助人类的感恩意识。【素养外显】

评价主体多元：师评、组内互评、自我涂星。课堂最后30秒，学生静默点亮学习单上的“勋章数”，教师仅采集班级整体达标率，不公布个体星数，保护自尊。

（二）典型错误应对预案

预设错误1：混淆“could”与“can”的时间指涉。对策：在板书上绘制时间轴，左侧标Yesterday（过去），右侧标Today（现在），将“could”贴片定在左侧，形成视觉语法锚点。

预设错误2：将“hear”误写为“here”。对策：创编顺口溜“用耳听是hear，用脚去这里here”，每日晨读滚动复现。

九、作业设计（分层自助餐）

（一）基础巩固类【必做】

听录音模仿课文，上传朗读音频至班级云平台，系统自动评测完整度与流畅度。要求模仿消防员与镇长的语气差异，使用“趣配音”板块。

（二）综合应用类【选做】

与家长共读绘本《DogsatWork》（RAZT级），摘抄一句含could的句子并手绘插图，参加班级“治愈系动物英语角”展览。

（三）项目挑战类【跨学科】

利用废旧纸盒制作“动物勋章”，背面用英语书写授予理由，例如“Toabee:Itcouldmakehoney.