小学四年级英语（人教PEP版）上册Unit13期中复习单元整体教学设计

小学四年级英语（人教PEP版）上册Unit1-3期中复习单元整体教学设计

一、教学主题与设计依据

（一）教学主题

本设计围绕人教PEP版四年级上册Unit1Myclassroom、Unit2Myschoolbag及Unit3Myfriends展开，以“我们美好的学习与生活”为核心主题，对前三单元进行深度整合与重构。本设计旨在期中复习阶段，帮助学生打破单元壁垒，构建系统化的知识网络，实现语言的综合运用与核心素养的全面提升。

（二）设计理念与依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“唤醒课堂”为生态导向，通过创设连贯的单元主题大情境，设计从学习理解、应用实践到迁移创新的递进式英语学习活动，引导学生从浅层记忆走向深度学习-2-8。本设计强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学全过程，同时融入跨学科元素（如美术、综合实践），以此构建兼具人文性、工具性和趣味性的思维型生态课堂-3-6。

二、学情分析与教学定位

（一）学情分析

授课对象为四年级学生。经过一年的英语学习，他们已具备基本的课堂用语和简单句型储备，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力。然而，在期中复习阶段，学生普遍面临知识点碎片化、容易混淆以及灵活运用能力不足的困境。具体表现为：第一，名词单复数变化（特别是以-f/-fe结尾及不规则变化）和be动词（am/is/are）与人称代词的搭配【难点】【高频考点】易出错；第二，对于近音词（如light/right,notebook/故事书）的辨析能力有待提升；第三，在真实情境中综合运用所学语言（如综合描述一位朋友）缺乏条理性。

（二）教学定位

基于以上分析，本复习课不做简单的知识点罗列，而是定位于“主题引领下的语言重构与综合运用”。通过一条清晰的故事主线，将三个单元的核心词汇、句型、语法及语音知识串联成网，让学生在完成任务、解决问题的过程中，主动检索、巩固并迁移知识，最终实现语言能力和思维品质的协同发展-5。

三、教学目标设计

在本课时/本单元复习结束后，学生能够：

1.语言能力：

（1）能够听、说、认读全部核心词汇：教室物品（classroom,window,blackboard,light,picture,door,fan,wall,floor,teacher‘sdesk）、书包物品（schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,candy,notebook,toy,key）、朋友特征（strong,friendly,quiet,tallandthin,short,hair,glasses,shoes）【基础】。

（2）能够熟练运用核心句型描述物品位置、所属关系及人物特征：如“Whereisit?It’sin/on/under/near...”；“What‘sinyourschoolbag?AnEnglishbook...”；“Ihaveanewfriend.He/Sheis...He/Shehas...”【非常重要】。

（3）能够准确区分并熟练拼读元音字母“a-e,i-e,o-e,u-e”在开音节中的发音规律，并能根据规律拼读新单词【重要】。

2.文化意识：能够了解中西方教室内布置的异同（如国外教室常有的地毯、图书角等），并学会礼貌地借用他人物品（Excuseme），培养爱护教室、整理书包、尊重朋友的意识【热点】。

3.思维品质：通过制作思维导图、对比辨析、归纳总结等活动，培养分类、归纳和逻辑思维能力。

4.学习能力：能够与同伴合作，通过观察、发现、总结规律，在小组合作探究中完成复习任务，提升自主复习的效率。

四、核心知识清单与能力要求（应列尽列）

（一）词汇归类与辨析（Unit1-3）

1.【基础】教室设施（ClassroomObjects）：

（1）识记类：window,door,desk,chair,blackboard,light,picture,fan,wall,floor,computer,teacher’sdesk。

（2）易错点：注意名词单复数及变化，如“light”为可数名词，“floor”通常作不可数名词或单数（thefloor）；“teacher’sdesk”所有格的正确书写。

2.【基础】书包物品（SchoolbagItems）：

（1）书籍类：Chinesebook,Englishbook,mathsbook,storybook,notebook。

（2）其他物品：candy,toy,key。

（3）【难点】易混淆词汇辨析：注意“storybook”是复合词；“key”的复数是keys；“candy”复数candies。

3.【基础】人物特征描述（AppearanceCharacter）：

（1）形容词：tallandthin,short,strong,friendly,quiet,cute。

（2）五官及配饰：hair,glasses,shoes。

（3）【难点】名词单复数与be动词/实义动词的搭配：“hair”通常作不可数名词；“glasses”作“眼镜”讲时本身为复数；“shoes”常用复数，表示“一双鞋”时用apairofshoes。

（二）核心句型与语法

1.【非常重要】询问与描述物品位置（Unit1）：

（1）问句：Whereismy/the...?Wherearethe...?

（2）答句：It’sin/on/under/nearthe...They‘rein/on/under/nearthe...

（3）【高频考点】介词的准确运用：区分in（在里面），on（在上面接触），under（在正下方），near（在旁边）。

2.【非常重要】询问与描述书包内物品（Unit2）：

（1）问句：What’sinyourschoolbag?

（2）答句：AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...

（3）【高频考点】名词单复数的混用：注意物品数量不同时，名词形式的相应变化。

3.【非常重要】描述朋友特征（Unit3）：

（1）描述性格/外貌特征：He/Sheistallandstrong/friendly/quiet.

（2）描述穿着/拥有物：He/Shehasblueglasses/shorthair/brownshoes.

（3）【难点】动词“is”与“has”的用法辨析：形容整体特征或性格用“is”（be动词）；强调拥有某种配饰或身体部位特征（除了高矮胖瘦整体感觉外）用“has”（实义动词）。例如：Heistall.Hehasglasses.

4.【基础】祈使句（Unit1）：Let‘scleantheclassroom.Letmecleanthewindows/teacher’sdesk.Openthedoor.Turnonthelight.Sweepthefloor.

（三）语音知识（Phonics）

1.【重要】元音字母的长音发音规律（a-e,i-e,o-e,u-e）：

（1）a-e/eɪ/：cake,face,name,make

（2）i-e/aɪ/：like,kite,five,nine,rice

（3）o-e/əʊ/：nose,note,Coke,MrJones

（4）u-e/ju:/或/u:/：use,cute,excuse(通常为/ju:/)；ruler中u-e发音特殊为/u:/

2.【难点】区分元音字母的短音与长音：通过对比拼读进行巩固，如cap-cape,kit-kite,not-note,cut-cute。

五、教学实施过程（三课时整合方案）

第一课时：唤醒与梳理——“我们的教室寻宝记”

（一）教学任务：重构Unit1-2核心词汇与位置句型。

（二）教学过程：

1.导入与唤醒：情境创设（5分钟）

教师播放一段关于“杂乱教室”的视频，提出问题：“Lookatthisclassroom.It’smessy!Whatcanyousee?Whereshouldthesethingsgo?”引导学生快速观察并用已学词汇进行抢答，激活旧知。

2.任务驱动：小组合作“整理教室”【非常重要】（15分钟）

（1）教师将全班分为若干小组，每组发一张“杂乱教室”的大海报（上面贴有或画有book,ruler,eraser,pencilbox,schoolbag,keys,candy,toy,storybook等物品的图片，但这些物品均不在其应在位置，如书包在地上、书在窗台上等）。

（2）任务指令：“Let‘sbehelpful.Pleasehelptidyuptheclassroomandtheschoolbags.Putthethingsintherightplaces.Then,talkabouttheminyourgroup.”

（3）小组活动：学生边调整物品位置，边用核心句型进行对话交流。例如：

A:Whereistheschoolbag?

B:Itwasonthefloor.Nowit’sonthedesk.

A:What‘sintheschoolbag?

C:AnEnglishbook,amathsbookandtwostorybooks.

3.结构化输出：我的“整理报告”（15分钟）

（1）各组选派代表，利用移动后的海报，向全班做“整理报告”。报告需包含物品位置和物品归属（Unit2与Unit3模糊结合）。如：“Look!Theschoolbagisonthedesknow.It’sChenJie’sschoolbag.What‘sinit?Threekeysandacandy.”教师在此环节相机板书核心句型框架，引导学生总结“Whereis/are...?”和“What’sin...?”的用法。

4.评价与总结（5分钟）

（1）师生共同评选“最佳整理师”，从语言准确度、合作默契度、物品归位合理性三个维度进行互评。教师引导学生总结本节课复习的核心知识点：物品位置介词（in,on,under,near）和书包内物品词汇。

第二课时：探究与建构——“我的朋友肖像画”

（一）教学任务：整合Unit2-3词汇与句型，区分is/has的用法，融合语音知识。

（二）教学过程：

1.复习导入与激活（5分钟）

快速游戏“GuessingGame”。教师描述：“It‘sinyourschoolbag.It’slongandthin.Youcanwritewithit.”学生猜出“pencil”或“ruler”。由此过渡到对人的描述。

2.情境创设与难点突破【非常重要】（15分钟）

（1）教师展示一张自己的朋友（或卡通人物）的画像，用一段完整的语篇进行描述，故意设置混淆点：“Myfriendisaboy.HenameisTom.Heistall.Heisshorthair.Heisblueglasses.Hehasveryfriendly.”请学生仔细听并纠错。

（2）教师将错误的句子摘录出来：“Heisshorthair.”和“Heisblueglasses.”与学生共同探讨，为什么这些表达听起来“怪怪的”。

（3）引导学生通过对比观察和归纳，发现规律：形容整体给人的感觉（高矮胖瘦、性格）用“is”；形容拥有具体的物品（眼镜、鞋子）或身体部位特征（头发、大眼睛）用“has”。教师顺势板书公式：【人物总体评价=is+形容词】【人物局部特征/配饰=has+(a/an)+形容词+名词】。

3.语音融合与任务实践（15分钟）

（1）跨学科融合【美术】：教师发下一张空白人物轮廓图，要求学生根据提示完成“拼读与绘画”任务。

（2）教师说口令，如：“Drawaface.Thisfacehasa-esound/eɪ/.Spell‘cake’face.Sodrawabigroundfacelikeacake.”学生边拼读边画。

（3）依次完成其他特征：Drawanose.Thisnoselikeso-esound/əʊ/.SodrawanoselikeaCoke.Drawhair.Hehasshorthair.Drawglasses.Hehascuteglasses.在绘画过程中，教师反复强调“has”的用法及元音字母组合的发音。

4.综合描述与展示（5分钟）

学生完成画作后，向同桌用2-3句话介绍自己创造的“神奇朋友”，必须使用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”，并正确使用元音发音的词汇。如：“Thisismyfriend.Heistall.HehasacakefaceandaCokenose.Hehasblueglasses.Heisveryfriendly.”

第三课时：迁移与创新——“我是最佳小导游”

（一）教学任务：综合运用Unit1-3所有核心知识进行语篇输出与创造性表达。

（二）教学过程：

1.热身与复习（5分钟）

播放关于“MySchoolLife”的英文短片，快速闪过教室、书包、朋友们一起玩耍的场景，唤醒学生对整个主题的情感记忆。

2.大情境创设：招募“校园生活小导游”（5分钟）

学校即将迎来外国交流团，需要在四年级招募一批优秀的“校园生活小导游”，用英语向外国小朋友介绍我们的教室、我们的学习用品以及我们的朋友。这为本节课的综合输出设定了真实任务。

3.小组项目式学习【Project-BasedLearning】【非常重要】（20分钟）

（1）组建“导游团队”：学生4人一组，分别担任“教室解说员”、“书包解说员”、“朋友解说员”和“团长（负责开场白与结束语）”。

（2）任务准备：

教室解说员：利用本组真实教室，介绍物品及位置。如：“Welcometoourclassroom.Theteacher’sdeskisneartheblackboard.Thefansareontheceiling.Mypictureisonthewall.”【运用Unit1词汇与句型】

书包解说员：展示本组一位成员的书包，介绍里面有什么，并说明为什么带这些东西。如：“LookatChenJie‘sschoolbag.It’sblueandwhite.What‘sinit?AChinesebook,amathsbookandastorybook.Oh,thereisakey,too.Shehasmanythings.”【运用Unit2词汇与句型】

朋友解说员：介绍组内的一位好朋友。如：“Thisismyfriend,LiMing.Heistallandthin.Hehasblackglassesandbrownshoes.Heisveryquietandfriendly.Weoftenplaytogether.”【运用Unit3词汇与句型】

（3）创意输出：鼓励小组制作简单的道具（如自制导游旗），并将学过的语音知识单词（如abigcake,anicekite）编入介绍词中，增加趣味性。

4.成果展示与多元评价【教学评一体化】（10分钟）

（1）各组轮流上台展示，全程录像。

（2）采用“1+2”评价法：每组表演后，请台下观众给出“1个点赞（Onestar）”和“2个建议（Twowishes）”。点赞必须针对语言亮点或创意，建议必须具体（如“可以用‘has’而不是‘is’”）。

（3）教师从语言流利度、知识准确性、团队合作、创意表达四个维度进行综合评价，并颁发“金牌小导游”电子奖状。

六、教学评价设计

本设计采用贯穿始终的嵌入式评价（EmbeddedAssessment），旨在通过多元评价方式促进学生反思与成长。

1.课堂观察评价：教师在教学实施过程中，通过走动观察、聆听小组讨论，记录学生在词汇复现、句型运用上的典型错误和精彩生成，作为后续教学调整的依据。重点关注学生是否能区分【难点】is和has的用法。

2.表现性评价：以第三课时的“小导游”项目为核心评价任务。制定清晰量规（Rubric）：

（1）语言内容（40%）：是否正确运用三个单元的核心词汇与句型，尤其是介词的准确性和has/is的辨析。

（2）语言表达（30%）：发音是否清晰、准确（特别是元音字母的长音发音），语调是否自然。

（3）创意合作（20%）：道具制作是否有创意，团队分工是否明确，配合是否默契。

（4）礼仪风貌（10%）：仪态是否大方，是否有眼神交流。

3.学生自评与互评：每个课时结束后，留出2-3分钟，引导学生完成简单的学习反思日志。例如：“今天我学会了______。”“我在______方面还需要努力。”“我给同桌的建议是______。”

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）：

制