九年级上册 Unit 3 Family Life 语法课教学设计 (沪教牛津版)

九年级上册Unit3FamilyLife语法课教学设计(沪教牛津版)

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课是九年级上册第三单元的语法课时，核心语法点为“定语从句”。本单元话题围绕“家庭生活”展开，为本课语法学习提供了丰富的语境。教材内容首先通过阅读篇章呈现了关于家庭规则和亲子关系的对话，其中隐含了多个定语从句的实例。随后，教材设计了从识别、理解到控制性练习和半开放性产出的语法操练活动。本课时的设计旨在引导学生从语境中感知、归纳、运用定语从句来描述和探讨家庭生活，实现语法形式、意义和功能的统一。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生。经过初中两年的英语学习，他们已经积累了基本的词汇和句型，具备一定的听说读写能力。在八年级下册，学生已初步接触过that/which/who引导的定语从句，但理解多停留在识别层面，对关系词的选择、定语从句的语序、以及其在真实语境中的灵活运用仍存在困难，尤其是在口语和写作中主动、准确地使用定语从句来描述复杂事物或表达细腻情感的【难点】。同时，九年级学生思维逐渐从形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳总结能力，但将语法规则内化为语言习惯仍需大量有意义的操练。

（三）教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandunderstandthebasicstructureandfunctionsofattributiveclauses(definingrelativeclauses)introducedbythat,which,who,andwhomintheconoffamilylife.

2.【重要】Distinguishandcorrectlychooserelativepronouns(that,which,who,whom)torefertopeopleandthingsindefiningrelativeclauses.

3.【高频考点】Combinetwosimplesentencesintoacomplexsentencecontaininganattributiveclausetodescribefamilymembers,familyrules,andfamilyactivities.

4.【非常重要】Applyattributiveclausesappropriatelyandfluentlyinoralandwrittentaskstosharepersonalopinionsandfeelingsaboutfamilylife,therebyenhancinglanguagecohesionandcomplexity.

5.Cultivatetheabilitytoobserve,summarize,andcooperatethroughinductivelearningandpair/groupwork,whiledeepeningtheunderstandingandappreciationoffamilybonds.

二、教学重难点

（一）教学重点

1.定语从句的基本结构：先行词+关系词+从句。

2.关系代词that,which,who,whom的基本用法和区别（指人用who/whom/that，指物用which/that；关系词在从句中作宾语时可省略）。

3.在家庭生活主题语境下，准确使用定语从句进行表达。

（二）教学难点

1.【难点】正确判断关系词在从句中所作的成分（主语或宾语），从而选择正确的关系词（尤其是who与whom的区分）并决定能否省略。

2.【热点】在实际交流和写作中，自然、得体地运用定语从句来丰富语言表达，避免中式英语（如从句语序错误）。

3.理解定语从句的限定作用，即通过从句来明确具体是哪个人或物。

三、教学策略与方法

本课采用“情境体验—合作探究—聚焦规则—运用产出”的PACE教学模式（Presentation-Attention-Co-construction-Extension），结合任务型语言教学法，引导学生在真实的家庭生活语境中感知语法、发现规律、归纳规则、并最终在交际任务中创造性地运用语法。

四、教学实施过程

（一）感知与注意(PerceptionAttention)：激活语境，呈现目标结构

【时间分配：8分钟】

1.Lead-in:SharingFamilyPhotos

课堂伊始，教师在多媒体屏幕上展示自己的一张家庭照片，并用包含定语从句的句子进行介绍，为学生创设一个真实、温馨的语境。

“Goodmorning,class.Lookatthisphoto.It’smyfamily.Thisismyson,whoisaverycreativeboyandlovespainting.Thelittlegirlnexttohimismyniece,whosesmilealwaysbrightensmyday.Thebookthatmysonisholdingisabirthdaygiftfromme.Andweareintheparkwhichisnearourhome,aplacewhereweoftenspendweekendstogether.”

教师边说边用PPT将包含定语从句的句子高亮显示，引导学生初步感知目标语法结构的听觉和视觉形象。随后，邀请两到三位学生拿出自己准备的家庭照片（课前预习任务），尝试用简单句介绍照片中的人物或物品。例如，一位学生可能说：“Thisismymother.Sheisateacher.”另一位学生可能说：“Thisismydog.Itisverycute.”

2.ListeningfortheTargetStructure

教师播放一段教材配套听力材料或自编的关于“FamilyRules”的短对话，对话中密集但自然地呈现了本课的语法重点。例如：

Boy:IhavearulethatIreallyhate.Imustfinishmyhomeworkbeforedinner.

Girl:Really?Myparentsarestrict.Theymakerulesthattheythinkaregoodforus.Forexample,thepersonwholeavesthetablelastmustdothedishes.

Boy:Mymomistheonewhomakesmostoftherules.Butshealsogivesrewards,likethecakewhichmygrandmabaked.

播放完毕后，教师要求学生完成一个听力任务：Listenandcirclethesentencesthatdescribeapersonorathingwithextrainformation.学生通过听力再次聚焦带有定语从句的句子，如“arulethatIreallyhate”,“thepersonwholeavesthetablelast”,“thecakewhichmygrandmabaked”。

3.NoticingtheForm

教师将听力材料中的关键句子呈现在黑板上，并引导学生观察这些句子的共同特点。

·“arulethatIreallyhate”

·“thepersonwholeavesthetablelast”

·“thecakewhichmygrandmabaked”

教师提问：“Whatdoyounoticeaboutthesephrases?Theyalldescribeanoun.Whatarethesenouns?Andwhatfollowsthem?”引导学生发现：这些短语都包含一个名词（先行词），以及一个以that,who,which等词引导的、用来进一步说明这个名词的句子。教师顺势引出本课的核心语法概念——定语从句，并板书标题：AttributiveClauses(DefiningRelativeClauses)。

（二）探究与发现(ExplorationDiscovery)：归纳规则，构建知识

【时间分配：15分钟】

1.PairWork:DiscoveringtheRules

学生以四人小组为单位，对黑板上以及导学案上提供的更多例句进行观察、对比和讨论。导学案提供如下分层例句：

GroupA:BasicExamples

·Themanwholivesnextdoorisveryfriendly.

·ThebookwhichIreadyesterdaywasfantastic.

·Ilikethecakethatmymommakes.

GroupB:AdvancedExamples(Introducingwhomandomission)

·Thegirl(who/whom)youmetatthepartyismycousin.

·Thefilm(that/which)wesawlastnightwasinteresting.

GroupC:ExamplesforDistinguishingSubjectandObject

·ThewomanwhoteachesusEnglishisMs.Wang.(who作主语)

·Thewoman(who/whom)wevisitedyesterdayisMs.Wang.(whom作宾语)

小组讨论问题如下：

(1)找出每组句子中被修饰的名词或代词（先行词），以及用来修饰它的句子（从句）。

(2)观察从句开头的词（关系代词），它们分别指代什么？（人还是物？）

(3)尝试将定语从句去掉，主句是否仍然完整？定语从句起到了什么作用？

(4)在GroupB和C中，有的关系词可以省略，有的不可以，这是为什么？观察关系词在从句中是否充当主语或宾语。

2.ClassSharingandCo-constructingtheRules

各小组派代表分享他们的发现。教师在黑板上以思维导图或表格（此处用文字描述）的形式与学生共同构建定语从句的语法规则体系。

·定义与功能：定语从句是放在名词或代词（先行词）后面，起修饰、限定作用的句子。它让描述更精确、信息更丰富。例如，说“Ilikethecake”不够具体，而说“Ilikethecakethatmygrandmabaked”就非常明确了。

·关系代词的基本用法：【重要】

·who:指人，在从句中作主语（也可作宾语，但更正式常用whom或that）。如：Heisthefatherwhoalwayssupportsme.

·whom:指人，在从句中作宾语，常可省略或用who/that代替。如：Heistheman(whom)Iadmiremost.

·which:指物，在从句中作主语或宾语。作宾语时可省略。如：Thisisarule(which)Ifindhardtofollow./Ihavearulewhichbothersmealot.

·that:指人或物，在从句中作主语或宾语。作宾语时可省略。在大多数情况下，that可以和who,which互换。如：Sheistheonlypersonthatunderstandsme./It’sagiftthat(which)Iwillcherishforever.

·【难点突破】关系词的省略与选择：

·教师通过对比板书例句，引导学生发现规律：当关系词在定语从句中充当宾语时，可以省略（Thegirl(who/whom)youmet...）；当关系词在从句中充当主语时，则不能省略（Themanwholives...）。

·为了攻克who和whom的难点，教师引导学生分析从句的句子结构。在“Thewomanwevisited...”中，“visited”是及物动词，后面缺少宾语，“thewoman”就是visited的宾语，因此作宾语的关系词可以省略，若保留则应用宾格whom。在“ThewomanteachesusEnglish”中，“teaches”后面已经有宾语“usEnglish”，句子不缺主要成分，因此“thewoman”是主语，关系词必须用主格who且不能省略。

·教师强调：【高频考点】定语从句的语序必须是“先行词+关系词+陈述语序的从句”。纠正学生常见的错误，如“Thegirlwhoissheyoursister?”的正确语序应为“Thegirlwhoisstandingthereisyoursister?”

（三）控制性练习(ControlledPractice)：巩固理解，夯实基础

【时间分配：10分钟】

1.SentenceCombining(GuidedPractice)

学生完成导学案上的合并句子练习，此活动旨在强化关系词的选择和从句的语序。

(1)Ihaveasister.Shecanplaytheguitarverywell.

→Ihaveasisterwho/thatcanplaytheguitarverywell.

(2)Wearereadingabook.Itsnameis“TheOldManandtheSea”.(教师在此可补充说明“whose”用于指代所属关系，为后续拓展埋下伏笔，但本课重点仍放在who/which/that/whom上)

→Wearereadingabookwhich/thatiscalled“TheOldManandtheSea”.

(3)Mydadmadearule.Wecan’tusephonesatthedinnertable.

→Mydadmadearule(that/which)wecan’tusephonesatthedinnertable.

(4)Theboyismybestfriend.Youtalkedtohimjustnow.

→Theboy(who/whom/that)youtalkedtojustnowismybestfriend.

(5)Thisisthephoto.Itookitduringourfamilytriplastsummer.

→Thisisthephoto(that/which)Itookduringourfamilytriplastsummer.

学生独立完成后，同桌交换订正。教师针对典型错误（如关系词选择错误、从句中出现重复宾语等）进行集体讲解，巩固所学规则。

2.Gap-filling:ChoosingtheCorrectRelativePronoun

在篇章层面进行填空练习，语篇依然围绕“FamilyLife”展开，强化学生在语境中运用语法的能力。

Myfamilyisspecial.Mymotherisaperson(1)______alwayslistenstomyproblemspatiently.Myfather,(2)______Iadmirealot,isahard-workingman.Hehasahobby(3)______takesupmostofhisfreetime:cooking.Thedishes(4)______hecooksarealwaysdelicious.Wehaveafamilytradition(5)______wealllove.EverySunday,wehaveamovienight.Wewatchfilms(6)______canmakeuslaughorthink.Mygrandmaistheone(7)______choosesthemovies.Sometimesshepicksoldclassics(8)______shewatchedwhenshewasyoung.Thesemomentsarethethings(9)______Iwillrememberforever.Theyremindmeofthelove(10)______fillsourhome.

（答案：1.who/that2.whom/who/that/不填3.which/that4.that/which/不填5.that/which6.that/which7.who/that8.that/which/不填9.that/which/不填10.that/which）

（四）情境化操练(SituationalPractice)：半控制产出，提升语用

【时间分配：7分钟】

1.Game:“Whoisyour...?”/“Whatisyour...?”

这是一个信息差活动，旨在让学生在真实的交流中自然地产出定语从句。学生两人一组，A学生心里想一位家庭成员或一件与家庭相关的物品，但不能直接说出名字。B学生需要用含定语从句的问句来猜。

B:Isitapersonwhooftendrivesyoutoschool?

A:Yes,itis.

B:Isitapersonwholovesreadingnewspapersafterdinner?

A:No.

B:Isitafamilymemberthatalwaysencouragesyouwhenyou’redown?

A:Yes!That’smymother.

或者围绕物品展开：

B:Isitanobjectwhichisinthelivingroom?

A:Yes.

B:Isitsomethingthatweusetowatchprograms?

A:Yes.

B:Isitathingthathasabigscreen?

A:Yes.It’stheTV!

2.DescribingPictures:“FamilyMoments”

教师展示几幅不同家庭生活场景的图片（如：一起做饭、庆祝生日、发生争吵、共同旅行）。学生两人一组，任选一幅图，用尽可能多的定语从句来描述图中的内容、人物的关系、可能发生的故事以及他们的感受。这要求学生将语法知识综合运用到描述和推测中。

例如，描述“庆祝生日”的图片：Thisisahappymomentthatafamilyiscelebratingabirthday.Thelittlegirlwhoiswearingapartyhatistheonewhosebirthdayitis.Herparents,whoarestandingbehindher,areclappingtheirhands.Thecakewhichisonthetablelooksverydelicious.Theyaremakingawishthatwillsurelycometrue.

（五）综合产出(ComprehensiveOutput)：任务驱动，学以致用

【时间分配：10分钟，其中5分钟准备，5分钟展示】

Task:“MyIdealFamilyLife”Sharing

这是一个具有真实交际意义的任务。假设班级将举办一场“我的理想家庭生活”分享会，每个学生需要向全班同学展示自己绘制的“理想家庭生活”思维导图或带来的一张家庭照片，并用一段包含至少3-5个定语从句的连贯话语来描述和分享。

任务要求：

·内容：可以描述你理想中的家庭成员（性格、爱好）、家庭规则（合理的/希望有的）、家庭活动（最珍视的）、家庭物品（有特殊意义的）等。

·语言：必须使用至少3个不同的定语从句（要求使用who,which,that,whom中的至少两种），力求表达自然、情感真挚。

·形式：先在小组内分享，每组推选一位代表向全班展示。

学生准备期间，教师在教室里巡回指导，为学生提供词汇和句型支持，鼓励他们大胆表达，并提醒他们注意从句的语序和关系词的正确使用。例如，教师可以对一位学生说：“Youmentionedarule.Canyoudescribeitusinganattributiveclause?Like,‘ArulethatIthinkisimportantis...’”

代表展示环节：

StudentA:(展示一张全家福)Thisismyfamily.ThepersonwhoIwanttotalkaboutfirstismygrandfather.Heisastorytellerwhohascountlessfascinatingtales.Thestoriesthathetellsusarealwaysfullofwisdom.Inmyidealfamily,wehaveatraditionthateveryonelooksforwardto:aweeklygamenight.Weplayboardgameswhichcanmakeuslaughandcooperate.ThesearethemomentsthatIwillcherishmost.

StudentB:(展示一张自己画的理想房间)Thisismyidealroom.Ithasabigbookshelfthatholdsallmyfavoritenovels.ThereisalsoacomfortablechairwhichIcansitinandreadforhours.Butthemostimportantthingisalargewindowthatfacesagarden.Throughthiswindow,Icanseebirdswhichsingbeautifully.It’saperfectplaceforaboywholovespeaceandnature.

（六）总结与作业(SummaryHomework)：反思提升，巩固拓展

【时间分配：5分钟】

1.Summary

教师引导学生进行课堂总结，而非直接灌输。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutfamilylifeandlanguage?”学生回顾本节课的核心内容：

·我们学会了用定语从句更精确地描述家庭成员、物品和规则。

·我们掌握了关系代词who,which,that,whom的用法，并知道当关系词在从句中作宾语时可以省略。

·我们能够在对话和短文中运用定语从句，让表达更丰富、更有文采。

教师最后强调语法与语境的不可分割性：“Grammarisnotjustasetofrules.It’satoolthathelpsusshareourideas,feelings,an