初中七年级英语上册Unit 9 My favorite subject is science. (Section A 3a3c)教案

初中七年级英语上册Unit9Myfavoritesubjectisscience.(SectionA3a-3c)教案

一、指导理论与设计理念

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合任务型语言教学、交际语言教学及内容与语言整合学习法之精髓。设计内核聚焦于“意义建构”与“语言运用”的有机统一，强调在真实或拟真的任务情境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，达成对目标语言——学科名称与偏好表达——从结构化输入到自动化输出的跨越。设计秉持“学用结合、课内外衔接、学科间融通”的原则，将语言知识的学习嵌入到关于学生校园生活与个人兴趣的深层讨论中，促进语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

本设计尤为注重思维可视化工具的应用，通过思维导图、信息结构图等支架，显性化学生的思维路径与语言组织逻辑。同时，借鉴多元智能理论，设计涵盖听觉、视觉、动觉及人际交往等多模态的学习活动，确保不同认知风格的学生都能有效参与并获得成就感。评价贯穿始终，融合形成性评价与表现性评价，重点关注学生在完成交际任务过程中所展现的语言流利度、准确度及交际策略的运用。

二、教学要素分析

（一）教学内容深度解构

本课时围绕人教版Goforit!教材七年级上册Unit9“Myfavoritesubjectisscience.”的SectionA3a-3c部分展开。这是本单元第一模块（SectionA）的语法聚焦与综合运用环节，承上启下。

1.3a部分：为语法感知与初构环节。通过一个包含目标句型“What’syourfavoritesubject?”“Myfavoritesubjectis...”“Whydoyoulike...?”“Becauseit’s...”的完整对话框架，但留出核心词汇（学科名称、描述性形容词）空白，要求学生根据图片提示进行补全。此练习旨在检验并巩固学生对核心词汇的识别与拼写能力，同时在完整的语篇中强化句型结构。

2.3b部分：为语法操练与内化环节。提供了三组问答模板，要求学生两人一组，根据自身实际情况进行替换练习。此活动从控制的文本练习转向半开放的个人化表达，推动学生将语言形式与个人意义初步结合。

3.3c部分：为语言综合运用与初步产出环节。这是一个调查任务，要求学生询问四名同学最喜欢的学科及原因，并记录。此活动将语言运用场域从师生、书本扩展至真实的同伴交际，体现了任务型教学的核心特征，旨在培养学生信息获取、记录与初步汇报的交际能力。

语言知识内核：

1.词汇：巩固学科名称（Chinese,math,English,geography,history,science,P.E.,art,music等）和描述性形容词（interesting,fun,relaxing,boring,difficult等）。

2.语法：熟练掌握以“what”和“why”引导的特殊疑问句及其答语结构，特别是“Whydoyoulike...?”“Because...”这一因果逻辑关系的表达。

3.功能：能够就个人喜好进行询问、陈述与简单解释。

（二）学情精准画像

授课对象为初中七年级第一学期的学生。他们经过近一个学期的学习，已具备最基础的英语词汇量和简单的句型知识（如含有be动词的句型、一般现在时主语为I/you/we/they的初步概念），对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和同伴互动。然而，他们的语言积累尚显薄弱，语言输出多以模仿和套用为主，创造性运用能力有限；注意力持续时长有限，需要活动节奏的变换来维持投入度；同时，学生开始出现初步的个体差异，部分学生可能因词汇记忆困难或开口自信不足而产生畏难情绪。

因此，本设计需通过搭建多层次、递进式的语言支架，如图片、单词库、句型模板、对话范例等，降低产出焦虑，确保所有学生都能“够得着”。同时，通过设计具有趣味性和实际意义的任务，激发其内在动机，鼓励他们在安全、支持的环境中大胆尝试。

（三）核心素养教学目标

基于以上分析，确立本课时多维整合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写核心学科词汇及描述性形容词。

2.3.能在真实语境中流畅运用“What’syourfavoritesubject?”“Whydoyoulikeit?”进行提问，并能用“Myfavoritesubjectis...Becauseit’s...”结构进行完整应答。

3.4.能听懂关于学科喜好的简短对话，并获取关键信息。

4.5.能初步填写简单的调查表格，并做一句话汇报。

6.学习能力：

1.7.通过小组调查活动，发展信息收集、筛选与记录的合作学习策略。

2.8.学会利用思维导图等工具梳理和记忆词汇及句型结构。

3.9.在评价与展示环节，初步培养自我监控与同伴互评的意识。

10.思维品质：

1.11.通过回答“Why”问题，引导学生思考偏好背后的原因，培养简单的因果逻辑思维能力。

2.12.在调查后对数据进行简单观察（如“我们班很多人喜欢体育”），引发初步的归纳与概括思维。

13.文化意识：

1.14.了解中西方学校常见学科的设置异同，尊重不同的学科兴趣取向。

2.15.在小组活动中体验合作、倾听与尊重的交际礼仪。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：熟练运用目标句型询问和陈述最喜欢的学科及原因。

1.2.突破策略：通过“词汇网复习-对话框架补全-个性化替换练习-真实任务调查”的递进式活动链，实现从机械操练到意义交际的螺旋上升，保证充分的语言接触与运用机会。

3.教学难点：1)形容词与学科名词的准确搭配；2)运用完整的“主谓宾+原因状语”句子进行连贯表达，避免碎片化回答。

1.4.突破策略：

1.2.5.针对难点一：设计“学科与形容词连连看”、“它是什么感觉？”猜词游戏，在语境中强化搭配。提供“形容词词库”作为视觉支架。

2.3.6.针对难点二：强调“完整句”输出的要求，提供并强化“Myfavoritesubjectis.../Ilike...best.Becauseit’s...”的句型模板。教师示范和优秀学生示范均使用完整句。在调查表中设计“Subject”和“Reason(Useawordfrom2a)”两栏，引导学生记录完整信息。

（五）教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含精美学科图标、动画句型呈现、视听片段、互动游戏页面。

2.音频材料：教材配套录音，用于纯正语音输入。

3.实物/卡片：学科单词卡、形容词卡片，用于小组活动和墙面展示。

4.学习单：包含3a-3c练习、调查表格及拓展性思维导图模板。

5.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组积分、实时反馈。

6.环境布置：教室墙面可布置“OurFavoriteSubjects”主题墙，用于展示学生调查成果。

三、教学过程实施

Step1:主题导入与认知激活

活动时间：8分钟

活动设计：多维互动式启动

1.视听引思：播放一段经过剪辑的、包含多种学校课堂场景（科学实验、美术创作、体育比赛、音乐演奏等）的短视频（无声或背景音乐），时长约60秒。播放后提问：“Whatclassescanyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的学科词汇，如“science,art,P.E.,music”。教师将对应的单词卡片贴在黑板上。

2.游戏激趣：开展“QuickMindMap”挑战。以“SCHOOLSUBJECTS”为中心词，邀请学生以“开火车”形式快速说出其他学科单词，教师或一名学生在黑板上绘制发散型思维导图。对说出生词（如geography,history）的学生给予特别表扬，并自然地将这些词纳入导图。

3.歌曲预热：播放一首节奏轻快、包含“What’syourfavorite...?”句型的英文歌曲片段（如改编自经典旋律的“SubjectSong”），让学生跟随节奏拍手，初步感知核心句型。教师随后提问：“What’sthesongaskingabout?”引出本课主题句“What’syourfavoritesubject?”并板书。

设计意图：通过视听输入激活学生关于学校的背景图式，在无压力状态下回顾旧知。思维导图游戏以竞争形式激发参与热情，并可视化词汇网络。歌曲导入营造轻松氛围，让目标句型“先声夺人”。

Step2:对话解构与语言初构

活动时间：12分钟

活动设计：解构-重构-内化三部曲

1.聚焦对话：呈现3a的图片与不完整对话。教师不急于让学生填写，而是先作为“听力材料”处理。播放教材配套录音或教师声情并茂地朗读完整对话，要求学生听并找出“What’sthegirl’sfavoritesubject?”和“Why?”。

2.解构分析：引导学生观察对话结构。用不同颜色在课件上高亮显示：红色标出问句“What’syourfavoritesubject?”和“Whydoyoulike...?”；蓝色标出答句“Myfavoritesubjectis...”和“Becauseit’s...”。明确告知学生这是本课要掌握的“谈话工具箱”。

3.完成3a：学生独立观察图片，完成填空。随后，请两名学生朗读完整对话。教师重点纠正“favorite”的发音和形容词与名词的搭配（如“interestingscience”是否地道？鼓励学生用“fun”）。

4.机械模仿与意义初构：

1.5.跟读模仿：再次播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

2.6.角色扮演：同桌两人分角色朗读对话。然后，教师给出新的学科和形容词提示（如：art/relaxing），要求学生进行替换练习，形成新对话。此步骤仍属控制性练习，确保语言形式准确。

设计意图：将3a从简单的填空练习升格为一次微型听力理解和语篇分析活动。通过高亮显示，将抽象的“句型”转化为可视化的“工具箱”，利于学生认知抓取。模仿与替换是语言内化的必经之路，为后续自由输出打下坚实基础。

Step3:个性化操练与思维深化

活动时间：10分钟

活动设计：从课本到个人，从模仿到思考

1.迁移至3b：过渡语：“Now,let’stalkaboutYOURrealfavorites.”引导学生打开书本至3b。教师与一名英语较好的学生进行范例演示，不仅完成问答，并自然增加一个来回，如：

1.2.T:What’syourfavoritesubject?

2.3.S1:MyfavoritesubjectisP.E.

3.4.T:WhydoyoulikeP.E.?

4.5.S1:Becauseit’sexciting.Whataboutyou?

5.6.T:IlikeChinesebest.Becauseit’smeaningful.

7.支架式练习：为学生提供“形容词支持包”（Interesting,fun,relaxing,boring,difficult,exciting,useful,easy等）展示在课件或黑板上。要求同桌按照3b的格式，进行三轮问答，必须使用不同的学科和形容词。教师巡视，提供个别指导，重点关注“because”从句的使用和形容词的恰当性。

8.思维挑战：邀请几组学生展示。在学生说出原因后，教师或其他学生可以追问一个更深层的问题，如学生说“Becauseit’sfun.”，教师可问：“Canyougivemeanexample?What’sfuninEnglishclass?”引导学生说出具体活动，如“Weplaygames.”。这一步旨在推动学生从抽象形容词转向具体理由思考，锻炼思维深度。

设计意图：范例演示提供了超越课本的交际范本，展示了真实交谈的互动性。形容词支持包是重要的学习支架，避免学生因词汇匮乏而卡壳。追问环节是本设计的亮点之一，它将语言练习从句子层面推向语篇和思维层面，培养了学生的逻辑思维和具体化表达能力。

Step4:综合调查与任务产出

活动时间：15分钟

活动设计：真实任务驱动下的交际实践

1.布置任务，明确指令：引入3c调查任务。“Weknowourpartner’sfavorite.Nowlet’sknowmoreaboutourclassmates!You’realittlereporternow.”清晰展示调查表（可提前印在学习单上），讲解表头：Name,FavoriteSubject,Reason(Useanadjective)。强调交际礼仪：微笑、注视对方、说“Excuseme”开始、说“Thankyou”结束。

2.语言预演：教师扮演记者，采访一名学生，完整演示调查过程，并示范如何在表格中快速记录关键词（如：LiHua-Math-interesting）。

3.开展调查：学生起立，在教室内自由走动，采访至少4位不同的同学。教师播放轻柔的背景音乐，营造氛围。教师巡视，充当“语言顾问”，鼓励学生使用完整句交流，并观察记录学生的交际表现。

4.数据整理与微报告：调查结束后，学生回到座位。教师引导：“Lookatyourchart.Whatcanyoufind?”给予句型支持：“Inmysurvey,...likes...best.Twostudentslike...becauseit’s...”。给学生1-2分钟准备，然后邀请3-4名学生做“一句话发现”汇报。

设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。调查任务创造了信息差和真实的交际需求，使学生为了获取信息而主动运用语言。走动式活动符合七年级学生好动的特点。从调查到简单汇报，构成了一个完整的微项目学习循环，培养了学生的信息处理能力和初步的概括能力。

Step5:总结梳理与分层拓展

活动时间：5分钟

活动设计：结构化总结与个性化选择

1.共创板书：教师引导学生一起回顾本课所学。黑板上最终形成一个完整的知识结构图：中心为“FavoriteSubjects”，左侧延伸出“Question:What/Why”，右侧延伸出“Answer:Subject+Because+Adjective”，下方附着本节课生成的词汇云。

2.巩固练习：

1.3.基础层：完成学习单上的巩固练习，包括词汇分类（学科vs形容词）、句子搭配等。

2.4.提高层：绘制关于自己所有学科喜好的个性化思维导图，并用3-5句话写一段小短文“MySchoolLifeandMyFavoriteSubject”。

5.预告与作业：

1.6.口头作业：用今天学的句子采访一位家人或朋友（可中英混合）。

2.7.书面作业（二选一）：A.完善课堂调查表，并多写一句自己的发现。B.完成提高层的小短文。

3.8.预习作业：浏览SectionB部分图片，猜测将学习关于课程表的内容。

设计意图：学生参与总结的过程，是知识内化的重要步骤。分层练习和作业尊重学生个体差异，让每个学生都能在自身基础上获得发展。将学习引向课外（采访家人）和衔接下一课时，体现了课内外一体化的设计思想。

四、教学评价设计

本课评价采用“嵌入式”与“表现性”相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂即时反馈：通过学生的口头回答、对话练习、调查互动，教师给予即时的语言性评价（“Goodpronunciation!”“Greatsentence!”）和非语言性评价（微笑、点头、鼓掌）。利用小组积分板，对积极参与、合作良好的小组进行奖励。

2.学习单评价：对3a-3c的完成情况、调查表的记录清晰度与完整性进行检视，了解学生对基础知识的掌握程度。

3.表现性任务评价：制定简易的“交际小记者”评价量规（Rubric），关注维度包括：

1.4.语言运用：能否使用正确的句型提问和回答？

2.5.流利度与音量：交流是否自信、清晰？

3.6.交际礼仪：是否有问候、感谢等？

4.7.任务完成度：是否采访到4人并记录？

此量规可在课后由教师进行简要评价，或在后续课上引导学生进行简单的自评或互评。

8.观察记录：教师利用课堂巡视，有意识地记录下学生在小组活动中的典型表现、共性错误及闪光点，作为后续教学调整的依据。

五、板书设计

板书采用动态生成、结构清晰的图示法。

Unit9Myfavoritesubjectisscience.

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(3a-3cTalkingaboutpreferences)

[视频/图片][思维导图：SchoolSubjects]

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**Questions:****Answers:**

•What’syourfavoritesubject?•Myfavoritesubjectis______.

•Whydoyoulike______?•Becauseit’s______________.

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