初中英语九年级全一册Unit 13 Section B课后拓展课“From Rubbish to Resource”项目式学习教案

初中英语九年级全一册Unit13SectionB课后拓展课“FromRubbishtoResource”项目式学习教案

一、教学背景与设计理念（【基础】）

本课是基于人教版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth！”SectionB部分的课后拓展深化设计。在完成SectionB2a-2e的阅读教学（主要涉及Rethink，Reuse，Recycle！及AmyHayes等人的故事）及3a-SelfCheck的基础巩固后，学生已积累了与环保、废物利用相关的核心词汇（如：gate，bottle，president，inspiration，iron，work，metal，puttogooduse，build...outof，pull...down，notonly...butalso等）和关键句型（如被动语态、现在进行时、usedtodo/beusedfor等）。然而，根据【高频考点】和【难点】分析，学生往往能在单一语境中识别这些语言点，但在真实、复杂的情境中综合运用这些语言创造性地解决问题、并进行有深度的跨学科交流仍是薄弱环节。因此，本课时的设计理念摒弃了传统的练习讲评模式，转向以终为始的“项目式学习”。我们依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“提升学生核心素养，特别是思维品质和学习能力”的要求，以“驱动性问题”为引擎，引导学生将课本中“Rethink，Reuse，Recycle”的理念内化为行动，从“学英语”走向“用英语学”，实现语言学习、思维训练与价值引领的有机统一。本课被视为单元整体教学的收官之战，旨在帮助学生完成从知识建构到能力迁移的最后一公里，其【重要性】不言而喻。

二、学情精准分析（【重要】）

授课对象为九年级学生，他们面临中考压力，具备一定的语言基础，但也容易出现思维定式，即认为英语学习就是做题和背诵。在知识层面，学生已掌握本单元基本的环保词汇和几种主要时态、语态，但对于词汇的深度学习（如一词多义、熟词生义、词块搭配）和语法在复杂语篇中的灵活运用（如被动语态在过程描述中的应用）仍显薄弱，这是本课要突破的【难点】。在认知层面，九年级学生逻辑思维能力增强，具备开展简单项目研究和合作学习的能力，对社会热点问题（如环境污染、可持续发展）有较高的关注度和表达欲望。他们渴望自己的观点被听见，渴望英语学习能与现实生活产生链接。因此，本课的设计将充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，让他们在完成项目任务的过程中，主动调用已知、探索未知，从而实现语言能力与心智发展的同步提升。同时，需特别关注学生个体差异，为不同层次的学生搭建“脚手架”，确保全员参与、各有所获。

三、本课时教学目标（【核心】）

1.语言能力目标：学生能够在项目汇报和答辩中，准确运用本单元所学词汇（尤其是putsth.togooduse，setup，knownfor，notonly...butalso等）和多样化句式（包括定语从句、被动语态、非谓语动词等）来描述一个废物再利用项目的设计理念、制作过程、功能用途及社会价值；能理解并回应听众关于项目细节的提问，表达流畅、逻辑清晰。

2.文化意识目标：深入理解“无废城市”和“循环经济”的内涵，体会中国传统文化中“物尽其用”的朴素智慧，同时放眼全球，了解国际前沿的环保创意案例，树立人类命运共同体意识。通过展示本土化的创意作品，增强文化自信和建设美丽家园的责任感。

3.思维品质目标：能够批判性地审视身边的环境问题，创造性地提出解决方案；通过项目设计，锻炼系统性思维和设计思维；在成果展示与答辩中，提升逻辑性思维和批判性思维（如评价他人项目的优缺点）。

4.学习能力目标：进一步掌握通过互联网、图书馆等渠道搜集、筛选、整合信息的方法；提升小组合作学习的效率，学会倾听、协商、分工与互助；能通过项目反思，总结英语学习与现实应用的结合点，提升元认知能力。

四、教学重难点（【高频考点】与【难点】辨析）

1.教学重点：引导学生将零散的环保理念整合为一个具体的、可操作的创意项目；指导学生在真实语境中综合运用本单元目标语言（尤其是puttogooduse，bemadeof/from/into，beusedtodo/fordoing等）进行高质量的口头和书面输出。这是本节【高频考点】的集中体现。

2.教学难点：帮助学生突破语言表达的瓶颈，从简单的句子堆砌过渡到有逻辑、有深度的篇章表达；激发学生的创造性思维，避免项目设计流于形式或缺乏新意；在小组活动中，确保每位成员的深度参与，避免“搭便车”现象。此外，如何引导学生对环保问题进行经济学和社会学的初步思考（如成本、推广价值），是超越语言本身的深层次【难点】。

五、教学准备

1.教师准备：搜集全球范围内极具创意的“废物变身”案例（如塑料瓶建造的房子、废弃光盘制作的艺术品、咖啡渣制成的杯子等），制作成图文并茂的微课或PPT；设计项目式学习任务清单和小组互评量表；预设可能用到的语言支持“脚手架”，如句型库、词汇银行。

2.学生准备：以小组为单位，在课前一周选定一个具体的环保问题（如校园塑料瓶泛滥、食堂食物浪费严重、废旧书本处理困难等），通过观察、拍照、访谈等方式进行调研，并初步构思解决方案，准备相应的废旧材料或设计草图。

六、教学实施过程（【重中之重】）

本过程共2课时，每课时45分钟。第一课时为项目构思与蓝图绘制，第二课时为成果展示与答辩升华。

第一课时：头脑风暴与蓝图设计——从“我看到了”到“我想到了”

（一）激活图式，引入项目（8分钟）【重要】【热点】

1.唤醒旧知，搭建桥梁：上课伊始，教师并不急于讲解，而是播放一段快闪视频，剪辑了本单元SectionA和SectionB中出现的环境问题图片（雾霾、水污染、垃圾围城）以及AmyHayes用旧车和旧建筑材料建造的房子、王涛用旧铁制品制作艺术品等课文插图。视频配以激昂的背景音乐，快速闪过关键词：pollution，waste，creative，rethink，reuse，recycle。视频结束后，教师用一个词引导学生开口：Whatcomestoyourmind？学生七嘴八舌说出pollution，environment，savetheearth等词。教师顺势引导：“Yes，weseeproblems，butwealsoseesolutions，likeAmyandWangTao.Theyturnrubbishintoresource.Today，it‘sourturntobedesigners.”由此自然引入本课项目主题：“FromRubbishtoResource”CreativeDesignFair.

2.展示案例，拓宽视野：教师呈现一个课本之外的震撼案例——荷兰的“塑料公路”（用回收塑料建造的公路）或台湾设计师用稻壳做的餐具。通过图片和简短的英文介绍，向学生提问：Whatisitmadefrom？Whatisitusedfor？Whyisitagreatidea？这一环节旨在激发学生的想象力，让他们看到“废物”变“宝物”的无限可能，为后续的头脑风暴提供灵感源泉。

（二）头脑风暴，确立选题（15分钟）【核心】【难点突破】

1.问题聚焦，回归生活：教师将话语权交给各小组。各小组拿出课前调研的成果（照片、数据或观察记录），用2分钟时间在组内快速分享“我们身边最严重的浪费或污染问题是什么”。教师巡视，用英语提示：Showusyourphotos.Whatdidyousee？Howdoyoufeelaboutit？

2.创意孵化，从问题到方案：这是本节课的【难点】所在。教师要求每个小组聚焦一个问题，并开始构思解决方案。为了降低难度，教师提供“脚手架式”的引导性问题：

1.3.Whatwastematerialisit？（plasticbottles，wastepaper，oldclothes，foodwaste...）

2.4.Canweputittogooduse？Whatcouldwemakewithit？（aschoolbag？alamp？adecoration？furniture？）

3.5.Whoisitfor？Whowilluseourproduct？

4.6.What‘sthespecialfunctionormeaningofourproduct？

5.7.What’sourslogan？小组围绕这些问题展开热烈讨论。教师深入各组，参与到学生的讨论中，鼓励他们大胆想象，同时用英语提供必要的词汇和句型支持，例如学生在表达“变硬”这个概念卡顿时，教师可以及时提供“harden”或“becomesolid”等词汇。

8.确定蓝图，分工合作：在充分讨论后，每个小组必须确定一个最可行、最有创意的项目方案，并开始绘制设计草图或构建产品雏形（可用废旧材料现场拼搭简易模型）。同时，根据项目任务清单（组长、材料员、设计师、发言人、文案员）进行明确分工，确保人人有事做。教师发放任务清单，指导学生填写项目名称、核心团队成员、所需材料清单、产品初步设计图及功能介绍。

（三）语言支架，精准输出（17分钟）【基础】【高频考点】

1.范文引路，提炼句型：在学生有了初步构想但不知如何用英语精准表达时，教师适时介入，提供语言支持。教师呈现一篇关于AmyHayes项目的简短范文，但范文并非课文的简单重复，而是侧重于“描述一个创意项目”的逻辑框架：

1.2.Introduction：MeetAmy，acreativedesignerfromtheUK.Sheisknownforturningoldthingsintoart.

2.3.Problem：Shenoticedalotofwastearoundher，likeoldcarsandbrokenbuildings.

3.4.Solution/Creation：Sheputsthemtogooduse.Shebuildshousesoutofrubbish.Forexample，thewindowsanddoorscomefromoldbuildings.

4.5.MaterialProcess：Thetopofthehouseisanoldboatturnedupsidedown.Andthegateismadeofrocksandoldglassbottles.

5.6.Evaluation/Meaning：Notonlydoesthishelpsavetheearth，butitalsotellseveryonetorethink，reuseandrecycle.

教师引导学生提炼出描述项目的“黄金句型”和“逻辑链条”：

6.7.表达材料：bemadeof/from/into；bebuiltoutof；comefrom

7.8.表达用途：beusedtodo/fordoing；canbeusedas；serveas

8.9.表达意义：notonly...butalso...；It‘sacreativewayto...；Itsetsagoodexampleto...

9.10.表达理念：putsth.togooduse；haveacreativemind；thereisnowasteintheworld

11.小组实战，撰写讲稿：各小组参照上述逻辑和句型，开始为自己的项目撰写介绍文稿。文案员负责记录，设计师提供技术细节，发言人开始熟悉文稿。教师在这一环节进行巡回指导，重点关注语言的准确性和逻辑的严密性，帮助学生修正语法错误（尤其是被动语态的使用），润色表达方式。例如，教师可以提示：“Canyouuseapassivevoiceheretoemphasizethematerial？”或者“Trytobeginyoursentencewith‘Notonly’tomakeitmorepowerful.”这直接针对中考【高频考点】中的句型转换和写作升级。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师简要总结各组进展，肯定创意，强调下节课将举行“班级创意设计博览会”，每组有3分钟展示时间，并有2分钟答辩环节。课后作业是：各小组根据课堂讨论完善设计草图，继续准备“产品”模型或海报，并打磨演讲稿，力求脱稿、流利、有感情。

第二课时：创意设计博览会——从“我想到了”到“我们做到了”

（一）情境创设，明确规则（5分钟）

教师将教室布置成“博览会”展厅模样，在黑板上写上醒目的标题：Class9CreativeDesignFair——FromRubbishtoResource。教师宣布博览会开幕，并邀请两位学生担任主持人（可提前培训）。主持人用流利的英语介绍本次博览会的意义，并宣读展示规则和评分标准（将从创意性、实用性、语言表达、团队合作四个方面进行评分，采用组间互评与教师评价相结合的方式）。发放小组互评表，要求学生认真倾听，公正打分。

（二）项目展示，绽放精彩（30分钟）【核心】【非常重要】

这是整个教学设计的高潮部分，也是学生核心素养集中体现的环节。各小组按照抽签顺序依次上台展示。

1.【第一组展示案例：“BottleLibrary”——废旧塑料瓶改造的流动书屋】

1.2.发言人（自信大方地）：Goodmorning，everyone！Haveyouevernoticedthatwethrowawayhundredsofplasticbottleseverydayinourschool？It’sahugewaste！Soourgroup，the“GreenArchitects”，decidedtoputthemtogooduse.Weareproudtopresentourproject——the“BottleLibrary”！

2.3.（配合PPT和实物模型）Asyoucansee，thewallsofourminilibraryaremadeofthousandsofplasticbottles.Theyarefilledwithsandtomakethemstrongandstable.Theshelvesarebuiltoutofrecycledwoodfrombrokendesks.This“BottleLibrary”canbeplacedinacornerofourplayground.Studentscandonatetheiroldbooksandsharethemhere.It‘snotonlyaplaceforreading，butalsoasymbolofrecyclingandsharing.Oursloganis：Read，Recycle，Rejoice！

3.4.展示过程中，其他组员配合播放制作过程的视频片段，生动直观。

5.【第二组展示案例：“Eco-Pen”——废弃报纸卷制的环保笔】

1.6.发言人：Doyouknowhowmanytreesarecutdowntomakepencilseveryyear？Toomany.Ourproject，the“Eco-Pen”，offersagreensolution.Wecollectedwastenewspapersfromtherecyclingbin，rolledthemtightlyintosticks，andthenhardenedthemwithenvironmentally-friendlyglue.（展示制作过程图）The“Eco-Pen”writesassmoothlyasawoodenpencil，butitsavestrees.Andlook，thepenholderismadefromausedwaterbottle.Webelievethatsmallactionscanmakeabigdifference.Wouldyouliketotryone？(邀请台下同学试用)

7.【后续小组依次展示：有用旧衣物改造成的时尚购物袋（“FashionBag”）、用废弃光盘拼接成的学校标志性雕塑（“ShiningSymbol”）、用厨余垃圾制作的环保酵素清洁剂（“KitchenMagic”）等。每个展示都紧扣单元主题，灵活运用目标语言，创意十足。】

（三）现场答辩，思维交锋（8分钟）【难点】【热点】

每个小组展示结束后，立即进入2分钟的答辩环节。台下的“评委”（其他组同学和老师）可以举手提问。这是对学生思维敏捷性和语言应变能力的极大考验，也是课堂的【热点】所在。

1.针对“BottleLibrary”小组的提问：Q：Thebottlesarefilledwithsand.Isn‘tittooheavytomove？A：Goodquestion！Actually，wedesignedittobemodular.Eachsectioncanbeseparatedandmovedeasily.

2.针对“Eco-Pen”小组的提问：Q：Isitdurable？Howlongcanitlast？A：We’vetestedit.It‘squitehardanddurable.Withnormaluse，itcanlastaslongasaregularpencil.Andthebestpartis，whenyoucan’tholditanymore，youcansimplyrecycleitagain！

答辩环节不仅考验了学生对项目的深入思考，更促使他们将语言运用推向更高层次——即兴演讲和辩论。

（四）投票点评，总结升华（2分钟）

在所有小组展示完毕后，主持人组织全班同学根据评分表进行现场投票，评选出“最佳创意奖”、“最佳设计奖”、“最佳演说奖”等奖项。教师进行简短而精彩的点评。教师的点评不仅肯定成绩，更要指出语言和思维的亮点与不足，将学生的感性体验上升为理性认识。最后，教师总结：“Today，youarenotjustlearningEnglish.YouareusingEnglishtodesign，tocreate，topersuade，andtochange.Youhaveshownthateveryoneofuscanbeadesignerforabetterfuture.Remember，inacreativemind，thereis