小学四年级英语上册Module 2 Unit 2预习导学案（外研版三起）

小学四年级英语上册Module2Unit2预习导学案（外研版三起）

一、教学背景与学情分析

本次教学设计针对的是小学英语四年级上学期，具体为外研版三年级起点三年级升四年级的过渡阶段，聚焦于Module2Unit2的预习内容。本阶段的学生已完成三年级的英语学习，掌握了基础的问候语、简单的日常用语、数字1-10、颜色以及部分基础名词和动词。他们正处于英语学习兴趣的巩固期和语言模仿能力的黄金期，好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间相对较短，对抽象语法概念的接受能力有限，需要借助直观、形象的教学手段和真实、自然的语境来感知和理解语言。

从课程改革理念出发，本设计强调以学生为中心，注重语言学习的实践性和应用性。预习环节不是简单的单词记忆或课文跟读，而是引导学生主动探索、发现语言规律、激活已有知识、为新知学习做好铺垫的过程。核心素养导向下，本设计旨在通过预习任务，培养学生的语言能力（初步感知理解新句型）、学习能力（掌握基本的预习策略）、思维品质（通过观察、比较发现中英文表达差异）和文化意识（了解英语国家关于物品归属的表达习惯）。

针对Module2Unit2，本单元的核心话题围绕“物品归属”展开，主要语言功能是询问并回答物品的主人。Unit2的课文通常以故事或情境对话的形式呈现，进一步巩固和拓展Unit1的核心句型“Whose...isthis?”及其答语“It's+名词所有格.”。本预习导学案将聚焦于帮助学生初步接触和理解本单元的核心词汇与句型，为课堂上的深度互动和语言输出打下坚实基础。

二、教学目标设计（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、认读本单元新授的核心词汇，如：coat,sweater,whose,whose,too等，并能准确模仿其发音。

2.【基础】能够初步感知并理解询问物品归属的核心句型“Whosecoatisthis?”及其答语“It'smine./It's+人名's.”，能在图片或实物提示下理解其含义。

3.【重要】能够通过听音、看图，理解本单元课文故事的主要情节和人物对话大意。

4.【拓展】尝试运用所学句型，就身边同学的物品进行简单的猜测和问答。

（二）文化意识目标

1.通过课文情境的预习，初步了解英语国家儿童在日常生活中如何礼貌地询问和确认物品归属，感受中西方在表达习惯上的细微差异（如英语中常用名词所有格‘s来表示“谁的”）。

2.培养爱护他人财物、物归原主的良好品德，以及在借用他人物品时进行礼貌询问的意识。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过观察课文图片、对比新旧句型，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，尝试发现“Whose...isthis?”和“It's...’s.”的结构规律。

2.鼓励学生在预习中提出问题，培养其批判性思维和主动探究的意识。例如，思考为什么同样是“我的”，有时用“my”，有时用“mine”？

（四）学习能力目标

1.【核心】掌握并运用高效的英语预习方法：听音模仿（点读）、观察插图预测内容、圈画关键词、尝试跟读朗读。

2.养成借助网络词典或点读笔等工具自主解决单词发音困难的习惯。

3.培养合作学习意识，为课堂上与同伴进行预习成果交流和语言操练做好准备。

三、教学重点与难点解析

（一）教学重点

1.【高频考点】【基础】核心词汇的音、形、义掌握：coat（外套）,sweater（毛衣）,whose（谁的）,too（也）。要求能做到听音知形，见形知义，发音准确。

2.【重要】核心句型“Whosecoatisthis?”的准确理解与运用。学生需明确“whose”作为疑问词，用于询问所属关系。

3.【重要】名词所有格“’s”的初步理解与使用。理解“It'sSam's.”意为“它是萨姆的。”，并能在语境中模仿运用。

（二）教学难点

1.【难点】【易错点】名词性物主代词“mine”的理解与运用。学生容易将“my”（形容词性物主代词）与“mine”（名词性物主代词）混淆。本单元首次正式接触“mine”，需在预习中引导学生初步感知其等同于“my+名词”的概念。

2.【难点】名词所有格“’s”的正确书写与发音。特别是当人名以s结尾时（如James），所有格的表达方式（James's或James’），本课暂不深究，但需正确读出单数名词所有格后的/s/或/z/音。

3.【难点】在真实情境中灵活运用所学句型进行问答，并根据实际情况准确转换物主代词和名词所有格。

四、预习任务设计与实施过程（核心环节）

预习过程应遵循由浅入深、由感知到理解的原则，将任务分解为若干个可操作的小步骤，引导学生高效完成。

（一）第一步：激活旧知，导入情境（预计用时5-8分钟）

1.【基础】快速复习与联想：

引导学生翻开课本，不急于看课文。先看本单元的主情境图（即Module2Unit2开篇的大图）。请学生仔细观察图片，找出图中的人物（Sam,Amy,Lingling等）和物品。鼓励学生用三年级学过的英语词汇说出图中已有的物品，如：book,pen,pencil,bag,hat等。这个过程旨在激活学生已有的关于物品的词汇库。

2.【基础】思考与预测：

提出问题引导学生思考：“同学们，在图上你们看到了很多物品。想一想，这些东西都是谁的呢？如果我们要用英语问‘这是谁的书？’，我们该怎么说呢？如果想知道‘这是谁的帽子？’，又该怎么说呢？”通过问题链，自然地将学生的注意力引向本课的核心功能句——询问物品归属。让学生带着问题进入下一阶段的听音环节。

（二）第二步：初步感知，整体输入（预计用时10分钟）

1.【重要】听音看图，理解大意：

使用点读笔或配套音频，让学生完整地听一遍本单元的课文录音（通常是一个小故事或几组对话）。听第一遍时，要求学生手指图片，跟随录音的进度，将听到的对话与图片中的人物和动作对应起来。这个环节不要求学生逐词听懂，重在通过声音和画面的结合，理解故事发生的场景和大致内容。例如，录音中说“Whosecoatisthis?”，学生能通过图片知道是一个小孩拿着一件外套在问其他人。

2.【重要】再次听音，尝试跟读：

播放第二遍录音。这一次，要求学生在听完每一句后，尝试小声跟读。跟读时，鼓励学生模仿录音中的语音、语调和语气，尤其是疑问句的升调。对于跟读不上的句子，可以在书上做个简单的记号，如画个小问号。

（三）第三步：聚焦细节，自主探究（预计用时15-20分钟）

这是预习的核心环节，旨在引导学生主动发现语言规律。

1.【高频考点】寻找新朋友——核心词汇：

布置任务：“请同学们再仔细听一遍课文录音（可分段听），或者自己尝试读一读课文。找出课文中你之前没学过、或者不太熟悉的单词，把它们圈出来。”预期学生会圈出coat,sweater,whose,mine,too等词。然后，鼓励学生利用点读笔、课本后的单词表或网络词典，查出这些单词的准确发音和中文意思，并尝试自己多读几遍。教师（通过预习单或线上平台）可以提供标准的发音示范链接或二维码。

2.【重要】【难点】发现大秘密——核心句型：

引导学生聚焦对话的核心部分。

提问1：“请找出课文中所有带问号的句子。看看这些问句都是怎么开头的？它是在问什么？”

预期学生能发现问句多以“Whose”开头，是用来问“谁的”的。

提问2：“再找找看，别人是怎么回答这些问句的？答案里都藏着什么小秘密？”

引导学生对比不同的答语。例如，有的答语是“It'sSam's.”，有的是“It'smine.”。

提问3：“仔细看‘It'sSam's.’这个句子，Sam后面有一个小撇s(’s)。这个小东西代表什么意思？它和‘It'smine.’里的‘mine’有什么不一样？想一想，‘mine’代替的是‘我的’什么东西？”

通过这一系列引导性问题，鼓励学生自己发现“’s”表示所有格（...的），而“mine”则是一个“懒家伙”，它自己就代表了“我的+东西”。教师可以通过预习单上的表格或填空练习来帮助学生梳理发现。例如：

我发现了：问“谁的”用______。

回答时，如果是某人的，就用人名+。

如果是“我的”，就用。

3.【基础】朗读挑战，模仿语音语调：

在初步理解词句含义后，要求学生再次听录音，这次重点模仿角色的语音语调，特别是“Whosecoatisthis?”中“whose”的重读和句末的升调，以及“It'smine.”中“mine”的肯定语气。可以鼓励学生进行“影子跟读”（即录音说一句，自己紧跟慢半拍模仿一句）。尝试将课文流利地朗读两遍。

（四）第四步：尝试应用，记录疑问（预计用时5-7分钟）

1.【拓展】小试牛刀——自我检测与简单应用：

为了检验预习效果，可以设置简单的填空或连线练习。

练习1：根据中文意思，选择正确的单词填空。

（谁的）______bagisthis?(A.WhoB.WhoseC.What)

它是萨姆的。It's______.(A.SamB.Sam'sC.Sams)

它是我的。It's______.(A.myB.IC.mine)

练习2：找一找你身边的物品，尝试用刚学的句子问问自己或家人。例如，拿起妈妈的外套，问自己“Whosecoatisthis?”，然后自己回答“It'smymum's.”。或者指着一支铅笔，问“Whosepencilisthis?”，家人配合回答“It'smine.”。

2.【基础】我的疑问墙：

鼓励学生在预习结束后，在预习本上记录下自己仍然不理解或想知道的问题。例如：“为什么有时候用my，有时候用mine？”“如果东西是Amy的，她的名字后面有s，是要加’s还是只加一个撇（’）？”“除了’s，还有别的方式表示‘...的’吗？”这些问题将成为课堂学习中最宝贵的资源，教师可以基于学生的真实疑问展开教学。

五、课堂衔接与教学建议

预习是课堂学习的起点，而非终点。基于学生的预习情况，课堂教学应进行如下设计与调整：

1.【重要】预习反馈与成果分享（课堂前5-8分钟）：

1.2.快速检查预习任务的完成情况，如核心词汇的认读。

2.3.邀请几位学生分享他们发现的“语言秘密”（即对句型规律的初步认识），给予积极肯定和补充完善。这是从感性认识到理性归纳的关键一步。

3.4.重点收集并解答“我的疑问墙”中的共性问题。例如，如果多位学生对“mine”和“my”的区别感到困惑，这将是本课教学的一个重点突破方向。教师可以设计对比练习和情景活动来帮助学生清晰地区分和运用这两个词。

5.【难点突破】情境中深化理解，任务中运用语言（课堂主体环节）：

1.6.利用课本活动2的Listenandsay部分，进行精讲精练。在预习基础上，学生对对话已不陌生，此时应将重点放在精准理解和角色扮演上。教师可以通过夸张的语调、肢体动作帮助学生体会“Whose...?”的疑问语气和“It's...’s/mine.”的肯定语气。

2.7.设计“失物招领（LostandFound）”课堂活动。教师提前收集几件学生的物品（如铅笔、尺子、书本、帽子等）。然后，请一名学生上台抽取一件物品，并询问全班：“Whose...isthis?”，其他学生根据对物品主人的了解，纷纷猜测：“It's...’s.”。如果猜对，物品的主人可以回应：“Yes,it'smine.Thankyou.”。这个活动将语言学习置于真实的任务情境中，极大地激发了学生的参与热情，并在反复的问答中自然内化了核心句型。

3.8.针对【难点】“mine”和“my”的区别，教师可以在活动中进行点拔。例如，当学生A回答“It'smypencil.”时，教师可以接过铅笔问“Isthisyourpencil?”，学生A答“Yes.”，教师随即向全班说“Oh,it'shispencil.It'shis.Wecanalsosay‘It'smine.’”通过这种情境对比，让学生直观感受到“my+名词=mine”。

9.【高频考点】巩固练习与拓展（课堂后半段）：

1.10.完成课本活动3的Pointandsay或活动4的Listenandsay,thenchant。通过有节奏的韵句，进一步巩固名词所有格和物主代词的用法，同时活跃课堂气氛。

2.11.设计书面巩固练习，如完成句子、看图回答问题等，将口头知识落实到笔头，强化记忆。

3.12.布置课后拓展任务，如：用本课所学句型，调查并记录家人或朋友的物品归属，下节课进行分享。或者，制作一本简单的“物品小书”，画上物品并写上它属于谁。

六、教学资源与环境

1.【基础】教材资源：外研版三年级起点四年级上册学生用书、活动用书、配套录音磁带或音频文件。

2.【重要】多媒体资源：与课文内容相符的教学挂图、PPT课件（包含核心词汇图片、句型操练动画、课堂活动任务提示）、课文动画视频。

3.【工具】教学工具：点读笔（人手一支或小组共用）、单词卡片（教师用）、实物教具（学生的文具、衣物等）、奖励贴纸。

4.【环境】学习环境：轻松、开放的课堂氛围，允许学生走动交流进行“失物招领”等活动。座位编排应便于进行小组合作学习。

七、教学评价设计

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，侧重过程性评价。

1.【基础】预习任务完成度评价：通过检查预习单、课堂提问、小组长检查等方式，了解学生的词汇认读、课文听读、句型初步发现等预习任务的完成情况。评价结果以鼓励性评语和贴纸奖励为主。

2.【重要】课堂参与度评价：观察学生在角色扮演、失物招领等活动中的参与积极性、语言运用的准确性和流畅性。对大胆开口、乐于合作、积极思考的学生及时给予口头表扬和积分奖励。

3.【高频考点】知识掌握度评价：

1.4.口头评价：随机提问核心单词和句型，检查学生是否能准确认读和理解。

2.5.书面评价：通过活动用书上的练习题或随堂小测验，检查学生对“Whose...?”、“It's...’s/mine.”的掌握情况，特别是名词所有格和名词性物主代词的运用准确性。

6.【难点】问题解决能力评价：关注学生在课堂互动中是否能利用预习所得和课堂所学，主动发现、提出并尝试解决问题。对能提出高质量问题或能帮助同学解答问题的学生给予高度评价。

八、板书设计（课堂实施时使用）

Module2Unit2Whosecoatisit?

【重点句型区】

A:Whosecoatisthis?（这是谁的外套？）

B:It'sSam's.（它是萨姆的。）

It'smine.（它是我的。）

【核心词汇区】

whose谁的

coat外套

sweat