初中三年级道德与法治时政专题复习课：“二〇二五年新年贺词”深度解读与素养迁移教案

初中三年级道德与法治时政专题复习课：“二〇二五年新年贺词”深度解读与素养迁移教案

  一、教学背景与学情深度分析

  本教案面向初中三年级道德与法治学科的学生进行设计。此时学生正处于中考复习的关键阶段，已系统学习了统编版《道德与法治》九年级上下册的全部内容，对中国特色社会主义道路、国家发展理念、国家机构与基本制度、中华文化与民族精神、生态文明、国际视野以及青少年的责任担当等核心主题有了较为全面的知识储备。然而，如何将静态的教材知识与动态发展的国家时政热点深度融合，如何从具象的时政材料中抽象出学科核心观点并转化为分析和解决现实问题的关键能力，仍是学生面临的普遍挑战与复习的瓶颈所在。

  “二〇二五年新年贺词”作为一份具有里程碑意义的纲领性文献，其语言凝练、内涵丰富、情感深厚，高度概括了过去一年的奋斗成就，深刻阐释了当前所处的历史方位，清晰擘画了新一年的发展蓝图。它不仅是国家政治生活中的一件大事，更是一部鲜活生动的、承载着价值引领与思想启迪的思政教育资源宝库。对于初三学生而言，深入解读新年贺词，其意义远不止于应对中考时政试题。更深层次的价值在于，引导学生将个人成长与国家发展紧密相连，在“国之大者”的宏大叙事中定位青春坐标，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同，并锻造在复杂情境中运用学科观点进行价值判断、现象分析和行为选择的高阶素养。

  因此，本节课的定位并非简单的新闻播报或热点罗列，而是一堂基于真实、权威、高价值时政文本的深度探究课、素养迁移课和价值观升华课。旨在通过结构化、情境化、任务驱动的教学设计，引导学生完成从“信息接收者”到“意义建构者”再到“行动思考者”的角色转变。

  二、基于核心素养与课标要求的教学目标设定

  1.政治认同素养目标：通过对新年贺词文本的细读与核心议题的探讨，引导学生深刻感知过去一年我国在强国建设、民族复兴新征程上取得的非凡成就与面临的战略机遇，理解“人民至上”、“高质量发展”、“中国式现代化”等关键词的实践内涵，从而进一步增强对国家发展道路、理论、制度、文化的自信心和自豪感，铸牢“请党放心，强国有我”的思想根基。

  2.道德修养与法治观念素养目标：从新年贺词展现的奋斗画卷与感人细节中，汲取“辛勤劳作的农民、埋头苦干的工人、敢闯敢拼的创业者、保家卫国的子弟兵”等各行各业奋斗者身上所体现的敬业、奉献、坚韧、创新等中华民族宝贵精神品质。同时，理解贺词中对法治中国、平安中国建设的强调，强化尊法学法守法用法的意识，认识社会稳定与公平正义对于人民美好生活的保障作用。

  3.健全人格与责任意识素养目标：引导学生将新年贺词中对青年一代的殷切期望——“明天的中国，希望寄予青年。青年兴则国家兴”——内化为自身的成长动力。通过情境创设与角色扮演，思考在民族复兴的宏大背景下，自身应具备何种精神面貌、知识结构与能力素养，如何将个人理想融入国家和民族的事业中，明确自身作为新时代青少年所肩负的社会责任与历史使命。

  4.关键能力与综合应用目标：培养学生从复杂的时政文本中准确提取关键信息、概括核心观点、建立文本与教材知识间逻辑关联的能力。重点提升在多维、开放、真实或模拟真实情境中，综合运用学科观点分析社会现象、论证价值判断、提出合理化建议的迁移应用能力与辩证思维能力，为应对中考及未来的学习生活奠定坚实的思维基础。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.文本深度解读与信息结构化处理：引导学生运用精读、圈划、归纳、图表化等方法，从新年贺词中梳理出涉及经济建设、科技创新、乡村振兴、生态文明、文化繁荣、民生保障、国防外交、青年担当等多个维度的关键论述与成就事实，并对其进行分类整合。

  2.时政热点与教材核心知识的有机融合：建立贺词内容与《道德与法治》九年级教材相关单元的精准对接。例如，将“高质量发展”与“踏上强国之路”、“创新驱动发展”单元关联；将“人民情怀”与“追求民主价值”、“建设法治中国”单元关联；将“文化传承”与“守望精神家园”单元关联；将“生态文明”与“建设美丽中国”单元关联；将“大国担当”与“与世界共发展”、“少年的担当”单元关联。

  3.价值引领与情感升华：超越知识层面，着力于激发学生的民族自豪感、奋斗使命感和时代责任感，使贺词中传递的信念力量、精神能量转化为学生内生的成长动力。

  教学难点：

  1.抽象理念的具体化与情境化理解：如何帮助学生理解“中国式现代化”、“新发展格局”等相对宏观的理论概念，并将其置于贺词提及的具体发展实践（如某一科技突破、某一民生工程）中加以领会，避免空泛议论。

  2.高阶思维能力的训练与提升：如何设计有效的探究任务，引导学生在分析贺词内容时，不仅能“知其然”（是什么），更能“知其所以然”（为什么）和“知其所必然”（该怎么办），特别是能够辩证看待成就与挑战、机遇与风险，进行有深度的价值辨析和策略探讨。

  3.个性化迁移与创新表达：鼓励学生基于对贺词精神的理解，结合自身生活经验、地域特点（如河北本地发展情境）和未来展望，进行个性化的观点阐释、方案设计或倡议书写，实现从“输入”到“输出”的创造性转化。

  四、教学策略与方法选择

  为实现上述目标，突破重难点，本节课将综合运用以下策略与方法：

  1.大单元教学理念引领：以“新年贺词”作为核心教学资源，将其视为一个聚合了多教材单元知识的“大单元”主题，进行整体设计与贯通教学。

  2.情境任务驱动法：创设“时政评论员”、“政策宣讲员”、“未来规划师”等角色情境，设计环环相扣、层层递进的探究任务链，让学生在完成真实或仿真的任务中主动建构知识、发展能力。

  3.合作探究与深度学习：通过小组协作、主题研讨、辩论交锋等形式，促进学生之间的思维碰撞，引导他们对贺词内涵进行深度挖掘和多元解读。

  4.信息技术深度融合：利用多媒体课件展示贺词关键段落、相关视频资料（如成就回顾短片）、数据图表、思维导图等，增强教学的直观性和感染力。鼓励学生使用平板电脑或学习终端进行信息检索、在线协作和成果展示。

  5.差异化教学支持：针对不同认知水平和兴趣特长的学生，设计可供选择的子任务和拓展资源，满足个性化学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

  五、教学资源与环境准备

  1.核心文本资源：《二〇二五年新年贺词》全文（印发给学生或电子版共享）。

  2.多媒体资源：精心编辑的新年贺词视频片段（含领导人宣读及画面配合）；反映贺词中提及的重大成就的图片、新闻短片或数据可视化图表；背景音乐（如大气磅礴的爱国主题纯音乐）。

  3.学习工具单：设计《新年贺词核心信息提取表》、《时政-教材知识关联思维图》、《我的行动倡议书》等结构化学习支架。

  4.环境布置：教室桌椅可按小组合作形式排列，便于讨论。准备黑板、白板或交互式智能大屏用于观点呈现和思维可视化。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：导——情境建构，锚定学习方向（预计用时：10分钟）

    1.视听导入，营造氛围：播放经过剪辑的《二〇二五年新年贺词》视频精华版（约3分钟），聚焦那些铿锵有力、饱含深情、描绘壮阔画卷的语句，配以相应的国家发展成就画面。播放完毕，教师以沉稳而富有感染力的语言开场：“同学们，方才我们共同聆听和观看了这份跨越岁末年初的‘国家声音’与‘时代画卷’。这不仅仅是一份致辞，更是一份沉甸甸的‘年度成绩单’，一幅清晰明确的‘未来路线图’，一次面向全体国民尤其是青年一代的‘总动员’。今天，我们将化身‘新时代的解码者’，共同深入这份意义非凡的文本，解读其中的中国智慧、中国力量与中国信心，并思考我们——河北大地上的初三学子，如何从中汲取前行的力量。”

    2.明确角色，发布总任务：教师揭示本节课的核心学习情境与总任务。“假设我们是一个‘青少年时政学习营’，今天我们要完成一项核心课题：‘解码二〇二五新年贺词：从国家叙事到青春行动’。我们将分三步走：第一步，作为‘信息分析师’，梳理贺词的核心要义；第二步，作为‘理论联结者’，探寻贺词与我们所学的道德与法治知识的深层关联；第三步，作为‘行动策划师’，基于贺词精神，为我们自身的发展或身边的社区、家乡设计一份小小的‘青春行动计划’。大家准备好接受挑战了吗？”

    3.初读感知，提出疑问：给予学生5分钟时间，快速默读贺词全文。要求学生边读边完成两项工作：一是在《核心信息提取表》的初读栏中，用关键词记录下自己印象最深的1-2个内容点（可以是成就、观点或令自己感动的语句）；二是在旁边简要记下自己的一个疑问或最想深入探讨的一个问题。此环节旨在激活学生原有认知，激发探究兴趣，并为后续教学提供生成性资源。

  （二）第二阶段：探——任务驱动，解码时代强音（预计用时：25分钟）

    任务一：结构化梳理，绘制“贺词全景图”

      1.小组协作，分类归纳：学生以4-6人为一组，基于初读感知和《核心信息提取表》，对贺词内容进行深度梳理。教师提供梳理维度的建议（但不限死）：【发展成就类】（经济、科技、三农、生态、文化等）；【理念方针类】（强调的工作思路、发展理念）；【情感价值类】（表达的人民情怀、家国情怀、对青年的期望等）；【挑战与展望类】（提及的风险挑战、对新年的展望）。各小组选择白板纸或利用思维导图软件，合作完成一份“贺词核心内容结构化图谱”。

      2.成果展示与精讲点拨：邀请2-3个小组展示他们的图谱。教师引导学生互评补充，并在此过程中进行关键点的精讲深化。例如：

        当学生梳理到科技创新成就时，教师可追问：“贺词中提到‘一些关键核心技术攻关取得新突破’，这体现了我国现阶段怎样的发展战略？（创新驱动发展战略、科教兴国战略）这和我们九年级上册‘创新驱动发展’单元中的哪些具体论述相呼应？（如：科技创新能力已成为综合国力竞争的决定性因素；要增强自主创新能力等）”

        当学生提及“粮食生产‘二十连丰’”、“乡村振兴展现新气象”时，教师可引导学生联系“中华一家亲”和我国的基本国策、发展战略，思考“三农”工作作为“压舱石”的重要性，以及共同富裕的扎实推进。

        当学生关注到“生态环境保护治理”、“美丽中国建设”相关内容时，强化“绿水青山就是金山银山”的理念，关联“建设美丽中国”单元，强调人与自然和谐共生的现代化是中国式现代化的鲜明特征。

      3.教师总结升华：在学生梳理展示的基础上，教师用一段高度概括的语言，将贺词的核心内容串联起来，形成整体认知：“通览贺词，我们可以清晰地看到一条主线：那就是在复杂严峻的国内外形势下，全国上下坚持稳中求进，聚焦高质量发展，各项事业取得新的重大进展。这条主线上，闪耀着‘以人民为中心’的价值坐标，贯穿着‘统筹发展与安全’的辩证思维，澎湃着‘改革开放’的永恒动力，昂扬着‘自信自立、奋发有为’的民族精神。这是一份总结，更是一份宣言和动员令。”

    任务二：建立联结，搭建“时政-知识立交桥”

      1.个人静思，建立关联：要求学生暂时脱离小组，独立进行深度思考。发放《时政-教材知识关联思维图》模板。模板中心是“二〇二五年新年贺词”，周围辐射出若干枝干，分别指向教材的不同单元或核心观点。学生需要选择贺词中自己最感兴趣的2-3个具体论述，尝试在思维图上写出它们分别可以与教材中的哪些具体知识点（需注明单元、课、目）相联结，并简要说明联结的理由。

      2.结对分享，深化理解：完成个人思维图后，学生与同桌或邻近同学结对，互相展示和解释自己的“关联发现”。在交流中，彼此质疑、补充、完善。

      3.全班聚焦，共建知识网络：教师邀请几对不同关注点的学生组合，到讲台前分享他们的关联发现。教师同步在黑板上或电子白板上，以贺词关键词为触发点，动态生成一个全班共建的、辐射状的“时政-教材知识关联网络图”。例如，从贺词“切实保障和改善民生”可以关联到：教材中“党的初心和使命”（为中国人民谋幸福）、“社会主义制度的优越性”（共同富裕）、“法治保障公民权利”等；从“成功举办或参与一系列重大主场外交活动”可以关联到：“中国担当”、“构建人类命运共同体”、“和平与发展时代主题”等。这一过程，将零散的时政信息系统地纳入学生的学科知识体系，实现了复习与拓展的双重目的。

  （三）第三阶段：思——价值澄清，深化政治认同（预计用时：15分钟）

    1.聚焦“人民情怀”，进行价值辨析：投影展示贺词中饱含人民情怀的典型语句，如“千头万绪的事，说到底是千家万户的事”、“我们的目标很宏伟，也很朴素，归根到底就是让老百姓过上更好的日子”。组织学生进行“微型辩论”或“价值拍卖”活动。设计辩题/价值选项如：“国家发展的终极目标应是‘经济总量最大化’还是‘人民福祉最优化’？”、“在资源有限的情况下，优先发展高科技还是优先改善基础民生？”让学生在思辨中深刻理解“人民至上”不是抽象的口号，而是体现在治国理政的方方面面，是中国共产党的根本政治立场和价值追求。

    2.解读“中国式现代化”，破除认知迷雾：针对学生可能存在的对“中国式现代化”概念的模糊或误解，教师设计一个“概念辨析卡”。左侧列出一些关于现代化的常见片面理解（如“现代化=西方化”、“现代化=工业化+城市化”、“现代化=高消费”等），右侧则呈现贺词中与中国式现代化实践相关的描述（如“全体人民共同富裕的现代化”、“人与自然和谐共生的现代化”、“物质文明和精神文明相协调的现代化”等）。引导学生通过对比，认识到中国式现代化的鲜明特色、科学内涵和重大意义，破除对现代化路径的单一想象，增强道路自信。

    3.体悟“奋斗精神”，激发情感共鸣：播放一段反映普通劳动者（如科研人员、工程师、教师、快递员、清洁工等）奋斗瞬间的混剪视频，背景音乐配以激昂的旋律。然后，引导学生回望贺词中对各行各业奋斗者的致敬。组织“一分钟真情告白”活动：请学生选择贺词中提及或视频中出现的一类奋斗者，用一两句话表达对他们的敬意，并说明从他们身上学到了什么精神品质。此环节旨在将宏大的国家叙事落脚到具体的、可感可敬的个体身上，实现情感共鸣和价值内化。

  （四）第四阶段：展——迁移创新，赋能现实行动（预计用时：20分钟）

    任务三：创编“青春行动计划”

      1.情境化任务发布：教师发布终极挑战任务：“同学们，贺词的结尾再次强调‘青年兴则国家兴’。我们解码了国家叙事，深化了理论认知，最终要回归到我们自身的成长。现在，请大家以‘未来规划师’的身份，结合对新年贺词精神的理解，立足我们自身（作为初三学生）、我们的班级、我们的学校或我们所在的河北省的某一具体情境，创编一份切实可行的‘我的/我们的青春行动计划’。”

      2.提供行动框架与样例：教师提供行动计划的简易框架作为支架，包括：【行动主题】（简洁鲜明，如：“为创新中国积蓄力量——我的科技素养提升计划”、“守护燕赵绿水青山——班级环保志愿服务策划”、“传播家乡文化——我为河北非遗代言”等）；【核心依据】（简要说明此计划如何呼应了贺词中的哪些精神或要求）；【具体行动步骤】（分条列出可操作、可评估的2-3项具体行动）；【预期目标与意义】。同时，教师可展示1-2个简短的范例片段，启发思路。

      3.自主或小组创编：学生可根据兴趣和特长，选择独立完成或继续小组合作，围绕选定的主题进行创编。教师巡视指导，提供个性化建议，鼓励大胆创新和结合本土实际（如结合河北的产业结构调整、雄安新区建设、大运河文化带保护、乡村振兴实践等）。

      4.多元展示与交流：创设“青春行动计划发布会”情境。邀请部分学生或小组上台，用1-2分钟时间简要推介他们的行动计划。展示形式可以多样：演讲、简短情景剧、PPT速览、倡议书朗诵等。其他同学担任“评委”或“合作伙伴”，可以提问、补充建议或表达合作意向。此环节是学习成果的综合输出，集中体现了学生的知识迁移能力、创新思维、语言表达和社会责任感。

  （五）第五阶段：评——多维评估，见证素养生长（预计用时：10分钟）

    1.过程性评价反馈：教师引导学生回顾整个学习过程，对各阶段任务完成情况进行简要的质性点评。重点表扬在信息梳理中体现出的逻辑性、在知识关联中表现出的深刻性、在价值辨析中展现出的思辨力、在行动计划中呈现出的创造力和责任感。同时，对普遍存在的困惑或不足进行点拨。

    2.成果性评价与延伸：对展示的“青春行动计划”进行鼓励性评价，并建议将优秀的行动计划进一步完善，形成班级墙报、公众号推文或提交给相关学生社团、社区作为参考，让学习成果产生实际影响。

    3.布置分层课后作业（作为教学过程的自然延伸）：

      【基础巩固层】：整理和完善本节课的笔记，特别是“贺词核心内容图谱”和“时政-教材知识关联网络图”，形成一份个性化的复习资料。

      【能力拓展层】：选择新年贺词中的一个具体论断（如关于科技、文化、生态等），自主搜集一则近期的国内或河北省内的相关新闻案例，运用教材观点撰写一篇不少于300字的时事短评。

      【创新挑战层】（可选）：以小组为单位，尝试将本组或别组设计的“青春行动计划”中的某一项，利用课余时间进行小范围的实践尝试（如进行一次校园环保调查、设计一期宣传家乡文化的黑板报等），并记录过程和感想，在后续班级时间分享。

    4.结语升华：教师做课堂总结，将视线从课堂引向更广阔的未来：“同学们，今天这堂课，我们共同完成了一次从国家宏大到个人微小的深刻对话。二〇二五的新年钟声已经敲响，贺词中描绘的蓝图需要我们每一个人用奋斗去绘就。希望你们带着这份解码后的信念、思考和规划，不仅自信地走向中考考场，更坚定地走向人生更广阔的舞台，将青春汗水洒在民族复兴的征程上。下课！”

  七、教学反思与特色凝练（预设）

  （本部分为教师自我反思预留空间，在实际生成的教学设计中可作为隐藏或提示内容，此处仅作预设说明）

    本节课的设计力图体现以下特色与可能面临的挑战：

    1.高阶定位，素养导向：彻底摒弃浅层化、碎片化的时政热点处理方式，将贺词作为承载学科核心素养发展的综合性载体，致力于在真实任务中培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与能力。

    2.结构优化，逻辑递进：教学流程遵循“情境导入-信息解码-知识关联-价值内化-行动迁移-多元评价”的逻辑链条，符合学生的认知规律和情感发展规律，从感性到理性，再从理性到实践，螺旋上升。

    3.学生中心，深度参与：通过多元角色设定、合作探究、思辨活动、创编展示等环节，确保学生成为课堂活动的真正主体，在“做中学”、“思中学”、“创中学”，深度参与知识建构与意义生成。

    4.有机融合，凸显价值：成功的关键在于能否自然、深刻地将时政内容与教材知识、价值引领进行“无缝焊接”，避免“两张皮”现象。这要求教师自身对教材和时政均有精深把握，并能在课堂互动中敏锐捕捉生成点进行引导。

    5.因地制宜，开放生成：鼓励结合河北省情和学生生活实际进行迁移创新，使学习具有乡土气息和现实关怀。课堂具有足够的开放性和生成空间，对教师的课堂驾驭能力和应变能力提出较高要求。

    潜在的挑战可能包括：课堂时间紧张，需精准把控各环节节奏；部分学生对宏观政治文本的初始兴趣不足，需依靠情境和任务的有效设计来激发；差异化教学中如何确保所有学生都能获得有效支持等。这些都需要在具体实施中不断调整和完善。

  八、原创模拟试题设计与命题意图说明（作为教学资源附录）

  （以下试题均基于新年贺词内容及本节课教学目标设计，旨在提供素养导向的评估样例）

  试题一：【材料分析题】

    材料：二〇二五年新年贺词中指出：“我们坚持稳中求进工作总基调，全面深化改革开放，推动经济持续回升向好……高质量发展扎实推进，科技创新实现新突破，新质生产力加快形成。粮食生产‘二十连丰’，乡村振兴展现新气象。生态环境持续改善，美丽中国建设迈出坚实步伐。”

    结合材料，运用所学知识，回答下列问题：

    1.“高质量发展扎实推进”和“新质生产力加快形成”体现了我国现阶段怎样的发展理念和发展战略？（考查对创新、协调、绿色、开放、共享发展理念及创新驱动发展战略等核心知识的再现与理解）

    2.