2025年教师招聘考试(心理健康教育)(中小学)综合能力测试题及答案

2025年教师招聘考试(心理健康教育)(中小学)综合能力测试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案）1.根据《义务教育心理健康教育课程标准（2022年版）》，义务教育阶段心理健康教育课程的核心素养维度不包括（）A.自我认识B.人际交往C.情绪调适D.知识应用答案：D。解析：2022版课标明确义务教育心理健康教育核心素养包括自我认识、人际交往、情绪调适、学会学习、生命关怀五个维度，无知识应用维度，该课程以体验性、实践性为核心，不以知识识记为目标。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱答案：C。解析：埃里克森阶段划分明确：1-3岁为自主对羞怯，3-6岁为主动对内疚，6-12岁为勤奋对自卑，12-18岁为自我同一性对角色混乱。3.依据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，中小学校每年开展心理健康筛查的频次至少为（）A.每学期1次B.每年1次C.每两年1次D.每季度1次答案：B。解析：行动计划明确要求各地中小学每年至少开展1次全覆盖的学生心理健康筛查，建立“一生一档”心理动态台账。4.学校心理辅导工作中，保密性原则的适用例外情况不包括（）A.来访学生有明确的自我伤害或伤害他人的计划B.来访学生存在虐待儿童、老人的事实C.来访学生的监护人要求了解其全部辅导内容D.来访学生涉及的案件处于司法调查阶段答案：C。解析：保密例外仅包含伤害自身/他人风险、法定需上报的虐待行为、司法配合三类，监护人要求不属于法定保密例外，需在保护来访学生权益前提下，经来访学生同意后可适度披露相关内容。5.下列评估量表中，适用于筛查中小学生抑郁情绪的是（）A.焦虑自评量表（SAS）B.抑郁自评量表（SDS）C.Rutter儿童行为量表D.艾森克人格问卷（EPQ）答案：B。解析：SAS用于焦虑筛查，SDS用于抑郁筛查，Rutter量表用于儿童行为问题筛查，EPQ用于人格测评。6.小学低年级心理健康教育课程的核心目标是（）A.培养学习适应能力，建立规则意识B.提升情绪调节能力，应对学业压力C.建立自我同一性，规划生涯发展D.处理同伴冲突，提升交往能力答案：A。解析：2022版课标明确1-2年级核心目标为适应校园生活，建立规则意识，养成良好学习和行为习惯；B属于中高年级目标，C属于高中目标，D属于初中目标。7.心理辅导中“共情”的含义是（）A.对来访学生的遭遇表示同情B.站在自身角度评判学生的想法C.站在学生的角度理解其情绪和想法D.认同学生的所有观点和行为答案：C。解析：共情不等于同情，也不等于无原则认同，核心是换位理解来访学生的内在感受。8.中小学生常见的注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状不包括（）A.注意力不集中B.多动/冲动行为C.学习成绩普遍落后D.社交功能受损答案：C。解析：ADHD核心症状为注意力缺损、多动冲动，部分患者伴随社交受损、学习成绩波动，但并非所有患者成绩落后，部分高智商ADHD患者仍可保持较好学业表现。9.下列不属于心理健康教育课程常用教学方法的是（）A.讲授法B.角色扮演法C.案例分析法D.精神分析疗法答案：D。解析：精神分析疗法属于临床心理治疗技术，不适用于面向全体学生的普及性心理健康课程。10.中学生出现“叛逆”行为，本质上对应的心理发展需求是（）A.寻求自主独立，获得自我同一性B.吸引他人关注，获得同伴认可C.对抗父母权威，释放学业压力D.认知发展不成熟，情绪控制能力不足答案：A。解析：青春期叛逆的核心发展需求是摆脱对成人的依赖，探索自我身份，建立自我同一性，是正常发展阶段的表现。11.学校开展团体心理辅导时，每组适宜的人数规模是（）A.3-5人B.8-15人C.20-30人D.40人以上答案：B。解析：团体辅导适宜规模为8-15人，既能保证成员的参与度，也能保障带领者的关注覆盖。12.某学生上课总是反复检查自己的书本是否摆放整齐，明知道没有必要却控制不住，这种行为属于（）A.焦虑行为B.强迫行为C.冲动行为D.退缩行为答案：B。解析：强迫行为的核心特征是反复出现的、无意义的、无法自控的行为，伴随强烈的冲突感。13.下列属于发展性心理辅导范畴的是（）A.为有自杀意念的学生开展危机干预B.为刚升入初中的学生开展适应辅导C.为有抑郁倾向的学生开展个体咨询D.为遭遇校园欺凌的学生提供心理支持答案：B。解析：发展性辅导面向全体学生，聚焦成长过程中的适应性问题，其余选项均属于补救性辅导范畴。14.依据中小学心理辅导伦理要求，心理老师的下列行为符合规范的是（）A.将来访学生的辅导记录作为期末评语的参考内容公开B.为来访学生开具治疗焦虑的非处方药物C.征得学生同意后，将其案例隐去个人信息用于教研讨论D.同时担任来访学生的班主任和心理辅导老师答案：C。解析：心理辅导记录属于隐私，不得公开；心理老师无处方权；不得与来访学生建立双重关系，故ABD均不符合伦理规范。15.中小学生媒介素养教育的核心目标不包括（）A.提升对不良信息的辨别能力B.养成合理使用网络的习惯C.完全杜绝学生使用电子产品D.学会利用网络资源辅助学习答案：C。解析：媒介素养教育强调科学合理使用电子产品，而非完全禁止。16.下列关于生命教育的表述，不符合中小学心理健康教育要求的是（）A.生命教育要涵盖生命认知、生命价值、生命责任三个层面B.针对中小学生的生命教育要避免提及死亡相关话题C.生命教育要融合挫折教育、责任教育开展D.生命教育要引导学生尊重自我、他人和自然界的生命答案：B。解析：生命教育需要科学引导学生正确认识死亡，建立对生命的敬畏感，避免提及死亡的做法不符合教育要求。17.小明考试前总是出现手心出汗、大脑空白、尿频等症状，考试结束后症状消失，这种情况最可能属于（）A.考试焦虑B.学习困难C.抑郁情绪D.适应障碍答案：A。解析：考试焦虑的核心表现为考试情境下的生理、心理应激反应，情境消失后症状缓解。18.依据2022版课标，义务教育阶段心理健康教育课程的总课时占比不得低于地方课程和校本课程总课时的（）A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B。解析：2022版课标明确义务教育阶段心理健康教育课时在地方课程和校本课程中的占比不低于10%，每两周至少开展1课时。19.下列不属于校园欺凌受害者常见的心理反应的是（）A.社交回避B.自我归因（认为是自己的错）C.成绩提升D.睡眠障碍答案：C。解析：校园欺凌受害者通常伴随学习成绩下滑、社交回避、情绪障碍等问题，成绩提升不属于常见反应。20.中学生生涯规划教育的核心是（）A.确定未来的职业方向B.提升自我探索能力，匹配自身优势和发展目标C.指导学生选择文理科或选考科目D.提升考试成绩，考入理想大学答案：B。解析：中学生生涯规划教育的核心是自我探索，建立发展意识，而非确定固定职业方向或仅服务于升学。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.中小学心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育必修课/选修课B.班主任工作中渗透心理关怀C.个体心理辅导和团体心理辅导D.家校协同开展心理健康教育答案：ABCD。解析：中小学心理健康教育途径包含课程教学、渗透教育、个体/团体辅导、家校协同、校园文化建设等多个维度。2.下列属于中小学生心理危机重点筛查人群的有（）A.近1个月遭遇重大变故（亲人离世、父母离异、校园欺凌等）的学生B.既往有抑郁/焦虑障碍确诊史或自杀未遂史的学生C.长期学业压力大，成绩出现大幅下滑的学生D.家庭经济困难，长期缺乏情感支持的留守/流动儿童答案：ABCD。解析：上述四类人群均为心理危机高风险人群，需重点关注。3.小学生常见的心理行为问题包括（）A.注意缺陷多动倾向B.分离焦虑C.学习困难D.自我同一性混乱答案：ABC。解析：自我同一性混乱属于青春期（中学阶段）的常见发展冲突，不属于小学阶段常见问题。4.学校心理辅导中，下列属于禁止行为的有（）A.对来访学生的宗教信仰、性取向进行评判B.将来访学生的心理问题告知其任课老师，要求老师对其特殊对待C.为存在严重心理障碍的学生提供药物治疗D.组织学生公开分享自己的创伤经历答案：ABCD。解析：心理辅导需尊重来访学生的多元身份，无权利泄露学生隐私要求特殊对待，无处方权，不得强迫学生公开创伤经历。5.心理健康教育课程的评价重点包括（）A.学生的参与度和体验感B.学生心理学知识的识记程度C.学生心理技能的掌握和应用情况D.学生学业成绩的提升幅度答案：AC。解析：心理健康课程不以知识识记和学业成绩提升为评价目标，核心评价维度为体验感和技能应用情况。6.下列关于中小学生抑郁障碍的表述，正确的有（）A.抑郁障碍是一种需要医学干预的心理疾病，不是“想太多”B.确诊抑郁障碍的学生需要休学治疗C.对抑郁障碍学生的支持要避免“鸡汤式”说教，以倾听和陪伴为主D.抑郁障碍的发病仅与心理因素有关，与生理因素无关答案：AC。解析：抑郁障碍发病与生理、心理、社会多重因素有关，确诊学生是否休学需依据病情严重程度判断，并非必须休学。7.提升中小学生情绪调节能力的常用方法包括（）A.情绪ABC认知调整法B.正念呼吸放松法C.合理宣泄法D.压抑情绪法答案：ABC。解析：压抑情绪不利于身心健康，不属于正向情绪调节方法。8.下列属于青春期学生心理发展特点的有（）A.自我意识高涨，重视同伴评价B.情绪波动大，易出现两极化C.抽象逻辑思维发展成熟，辩证思维能力突出D.对异性产生好奇，性意识觉醒答案：ABD。解析：青春期学生抽象逻辑思维快速发展，但辩证思维尚未成熟，看问题易片面化。9.家校协同开展心理健康教育的过程中，心理老师对家长的指导内容包括（）A.了解儿童青少年心理发展规律B.掌握科学的沟通方式，避免语言暴力C.建立合理的期待，减少学业焦虑传导D.掌握基本的心理危机识别方法答案：ABCD。解析：上述内容均为家长心理健康素养提升的核心内容。10.2022版课标明确心理健康教育课程的设计要遵循的原则包括（）A.坚持育心与育德相结合B.坚持发展、预防与干预相结合C.坚持面向全体学生和关注个体差异相结合D.坚持主导性与主体性相结合答案：ABCD。解析：2022版课标明确了上述四项课程设计基本原则。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确打√，错误打×）1.心理健康教育的首要目标是解决学生的心理问题，面向少数有心理困扰的学生开展服务。（×）解析：心理健康教育首要目标是面向全体学生提升心理素质，以发展性、预防性服务为主，补救性服务为辅。2.发现学生有明确的自杀计划时，心理老师要第一时间打破保密原则，通知家长和学校相关部门，同时安排专人24小时监护。（√）解析：自杀风险属于保密例外的首要情形，需第一时间启动危机干预流程。3.心理健康教育课可以组织学生开展心理测试，并将测试结果公开排名，作为学生评优评先的参考。（×）解析：心理测试结果属于个人隐私，不得公开，也不得与评优评先挂钩。4.刚入学的一年级学生出现上课哭闹、不肯进教室的情况，属于正常的入学适应问题，一般1-2个月会自行缓解。（√）解析：低年级入学适应焦虑属于正常发展性问题，多数可通过环境适应自行缓解。5.对于确诊为注意缺陷多动障碍的学生，心理老师可以要求家长给孩子服用药物，改善注意力。（×）解析：心理老师无处方权，不得指导学生服用药物，相关建议需由专业精神科医生给出。6.中学生出现早恋行为时，学校要第一时间通知家长，要求两人断绝往来，避免影响学习。（×）解析：青春期异性交往是正常发展需求，要科学引导，而非强制阻断，避免引发逆反心理和心理创伤。7.团体心理辅导适合所有类型的心理问题学生参与。（×）解析：有严重情绪障碍、社交回避的学生不适合参与团体辅导，需先开展个体干预。8.心理辅导过程中，心理老师要避免给来访学生直接做决定，而是引导学生自主做出选择。（√）解析：心理辅导的核心是“助人自助”，引导学生提升问题解决能力，而非代做决定。9.开展生命教育时，可以组织学生参观殡仪馆、烈士陵园等场所，帮助学生建立对生命的敬畏感。（√）解析：生命教育可通过实践体验开展，上述场景属于合法合规的体验载体。10.中小学心理健康教育不需要与其他学科融合，只需要通过专门的心理课开展即可。（×）解析：心理健康教育要渗透到所有学科教学、班级管理、校园活动中，实现全员育人、全程育人。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）1.案例一：小学四年级学生小宇，班主任反映其上课注意力持续时间不足10分钟，经常做小动作、打扰周边同学，作业拖拉，每天需要家长陪写到深夜；和同伴交往时经常因为小事动手打人，几乎没有好朋友；家长反映小宇在家每天刷短视频的时间超过3小时，一收手机就哭闹、摔东西，甚至说“不让我看手机我就不上学”。问题：（1）请分析小宇存在的主要心理行为问题（6分）（2）作为学校心理老师，你会采取哪些针对性的干预措施（9分）参考答案：（1）主要问题：①注意缺陷多动倾向：注意力持续时间短、多动冲动、作业拖拉符合ADHD的核心症状表现；②情绪调节能力不足：面对挫折易出现暴怒、极端化表达，缺乏情绪管理技能；③媒介依赖行为：短视频使用时长超标，出现戒断反应，用不上学威胁家长，已形成不良行为依赖；④同伴交往能力不足：缺乏冲突解决技能，习惯用暴力解决问题，社会支持系统薄弱。（每点1.5分，共6分）（2）干预措施：①个体辅导：采用认知行为疗法和阳性强化法，为小宇制定注意力训练计划，设定可量化的行为目标（比如上课坚持20分钟不打扰同学就奖励小贴纸），同时教授情绪调节的具体方法（比如数数字、冷静角暂停法）；②团体辅导：邀请小宇加入同伴交往主题的团体辅导小组，通过角色扮演、场景模拟学习正确的冲突解决方法，提升交往技能；③家校协同：和家长沟通，指导家长建立电子产品使用规则，用代币法制定时间管理清单，比如每天完成作业可以兑换30分钟的娱乐时间，同时避免打骂式教育，多关注孩子的正向行为；④学科渗透：和班主任沟通，在课堂上多给小宇布置适合的任务，比如当纪律小助手，提升其规则意识和价值感。（每点2分，答满4点得9分）2.案例二：高二女生晓晓，既往成绩稳居年级前20名，上次月考发挥失常滑到年级150名，之后就经常一个人发呆、哭泣，上课也不听讲，最近已经请假在家一周，不肯去学校。班主任反映晓晓父母都是高校教师，对她要求很高，从小就要求她必须考顶尖985大学，上次晓晓和父母吵架时说“我什么都做不好，活着还有什么意思”。问题：（1）请评估晓晓的心理状态，指出需要重点关注的风险点（6分）（2）请设计完整的干预流程（9分）参考答案：（1）心理状态：晓晓属于重大挫折事件引发的重度抑郁情绪，伴随高自杀风险。（2分）风险点：①存在明确的自杀意念，自我否定、无意义感强烈，自杀风险等级为高风险；②社会支持系统薄弱，父母的高期待成为压力源，缺乏情感支持；③出现回避行为（不去学校、回避社交），社会功能受损严重，症状持续时间超过2周，符合抑郁发作的症状标准。（每点1.5分，共4分，合计6分）（2）干预流程：①第一时间开展危机评估：使用抑郁自评量表（SDS）、自杀意念自评量表（SIOSS）开展量化评估，当面核实自杀计划的具体内容，第一时间安排晓晓的直系亲属24小时监护，避免其接触危险物品；②启动家校协同机制：第一时间告知晓晓父母风险情况，要求家长带晓晓到正规精神卫生医疗机构开展诊断，若确诊抑郁障碍需遵医嘱开展治疗；③个体干预：待晓晓情绪稳定后，采用认知行为疗法调整其不合理信念（比如“一次考不好就一辈子都失败”的绝对化思维），引导其建立多元化的自我价值评价体系，不要将自我价值完全绑定在学业成绩上；④配套支持：和班主任沟通，为晓晓制定弹性复学计划，逐步回归校园，同时协调科任老师为其提供学业帮扶，降低学业压力；指导家长调整养育方式，减少功利化要求，多关注孩子的情感需求，建立良好的亲子沟通模式。（每点2分，答满4点得9分）五、教学设计题（共20分）请结合初一年级学生的心理发展特点，设计一节主题为“我的朋友圈——同伴冲突巧化解”的心理健康教育课，要求包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思要点。参考答案：【教学目标】1.认知目标：了解同伴冲突产生的常见原因，认识到冲突是人际交往中的正常现象。2.技能目标：掌握“我语句表达、换位思考、协商妥协”三种冲突解决方法，能在实际交往中应用。3.情感目标：体会冲突对友谊的影响，建立积极面对冲突的态度，增强维护友谊的信心。（3分）【教学重难点】重点：掌握三种冲突解决的具体方法；难点：能在实际交往场景中灵活应用方法化解冲突。（2分）【教学准备】冲突场景小视频、友谊修复卡、彩色马克笔、场景卡片。（1分）【教学过程】1.热身导入：友谊小船翻船剧场（5分钟）老师播放提前拍摄的两个初一学生因为借笔记吵架的小视频，提问：“大家有没有遇到过类似的情况？和好朋友吵架的时候你的心情是怎样的？”邀请2-3个学生分享，引出本节课主题。（3分）2.主题活动一：冲突拆解站（10分钟）老师发放提前准备的冲突场景卡片：①好友约你看电影却临时爽约，你很生气；②你和好友同时竞选班长，你落选了，不想理他；③好友把你的秘密告诉了别人。请学生分组讨论：这些冲突产生的原因是什么？每组派代表分享，老师总结：冲突产生的原因主要包括沟通不到位、需求不匹配、立场不一致，是人际交往中的正常现象，处理得当会让友谊更牢固。（4分）3.主题活动二：妙招工具箱（15分钟）老师结合场景讲解三种冲突解决方法：①我语句表达：用“我感到+情绪+因为+具体事件+我希望”的句式表达感受，避免指责，比如“我感到很生气，因为你答应和我看电影却临时爽约，我希望你下次有事可以提前告诉我”。②换位思考：站在对方的角度考虑问题，比如“他爽约可能是因为家里有急事，不是故意的”。③协商妥协：双方各退一步，找到折中方案，比如“这次你爽约了，下次你请我喝奶茶补偿我”。请学生分组选择刚才的场景，用三种方法进行角色扮演练习，邀请2组上台展示，老师点评。（5分）4.结束活动：友谊修复卡（5分钟）请学生在友谊修复卡上写下自己最近和朋友发生的冲突，以及准备用什么方法解决，写完后可以自愿送给对方，也可以自己保存。老师总结：冲突不可怕，只要我们用对方法，就能让友谊的小船越走越远。（2分）【板书设计】我的朋友圈——同伴冲突巧化解1.冲突原因：沟通问题、需求不同、立场不同2.解决妙招：我语句表达、换位思考、协商妥协（2分）【教学反思要点】①是否所有学生都参与到活动中，有没有内向的学生没有得到发言机会；②学生是否能真正掌握三种方法，可以课后随访班主任了解学生的实际应用情况；③有没有特殊家庭的学生存在交友创伤，需要课后单独开展个体辅导。（3分）六、论述题（共20分）结合《义务教育心理健康教育课程标准（2022年版）》和“五育融合”的教育要求，论述中小学心理健康教育如何实现五育融合，提升育人质量。参考答案：五育融合是新时代基础教育的核心要求，心理健康教育作为培育学生核心素养的重要载体，要有机融入德智体美劳五育的各个环节，实现全程育人、全员育人、