【新教材】教科版（2024）四年级上册英语Unit 5 She Helps Me a Lot教案

第第页【新教材】教科版（2024）四年级上册英语Unit5SheHelpsMeaLot教案课程：小学英语教材：小学英语教科版四年级上册章节：Unit5SheHelpsMeaLotGetStarted语篇研读本课时以“善意行为”为主题，GetStarted板块明确3项学习目标，激活学生相关话题认知；TaskA通过校园场景图呈现smileandsay“hi”toothers等6类善意表达，用Mulan的例句搭建语言输出框架；TaskB借助校园互动场景，通过听力训练强化对善意表达的识别；TellmeMore则以闪卡活动深化学生对句型“Amycheersmeup.”的运用，实现从输入到输出的递进，贴合小学阶段体验式学习特点。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，识别、理解6种善意行为的英文表达，感知核心句型的用法；（学习理解）在教师的引导下，完成听力勾选任务，能借助核心词汇和句型描述同伴的善意行为，并进行场景角色扮演；（应用实践）在小组合作中制作闪卡，结合身边事例用核心句型分享自己想到的善意行为践行者。（迁移创新）【核心词汇】

smile,hold,cheer,help,join,ready

【核心句型】Canyounamesomeactsofkindnessyoulike?...iskind.She/Helikestocheersmeup.Letmehelpyou!Doyouwanttoplay?重点难点【重点】掌握核心善意行为相关表达：smileandsay“hi”toothers、holdthedooropenforothers、cheerupafriend、giveahelpinghand、bereadytohelp、askotherstojoinin、cheermeup、Letmehelpyou!、Doyouwanttoplay?等短语和句子。能够说出5种善意行为，完成“nameactsofkindness”的基础表达任务。能根据TaskB的听力内容，正确勾选匹配的善意行为描述。完成小组闪卡活动，根据卡片上的善意行为表达，关联对应同学并说出其名字。【难点】能够结合具体场景，准确描述同学所做的善意行为，实现从短语到完整句子的输出（如模仿“Mulaniskind.Shelikestogiveahelpinghand.”的结构进行表达）。能够和同学进行善意行为的角色扮演，自然运用所学表达完成真实场景的互动。理解不同善意行为表达的适用场景，准确区分并灵活使用。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、说的活动中，识别、理解6种善意行为的英文表达，感知核心句型的用法（学习理解）。1.教师展示开篇户外场景图，提问引导学生思考。T:Lookatthepicture.Doyouseehappykids?Canyounamesomeactsofkindnessyouknow?S:(自由回答中文或简单英文)

2.展示TaskA校园场景图，逐一呈现6种善意行为的英文表达，用动作和场景讲解词汇。T:Look!Thiskidsmilesandsays"hi"toothers.(做微笑挥手动作)Repeat:smileandsay"hi"toothers.S:smileandsay"hi"toothers

3.教师指着图中捡东西的女孩，引出核心句型。T:Mulaniskind.Shelikestogiveahelpinghand.Repeatthesentence.S:Mulaniskind.Shelikestogiveahelpinghand.1.教师观察学生对善意行为的理解程度，鼓励学生大胆表达，对于能用英文表述的学生及时表扬。

2.教师通过抽查跟读，判断学生是否准确掌握核心词汇的发音和含义。

3.教师观察学生对核心句型的跟读情况，纠正发音问题，确保学生感知句型结构。本阶段通过图片导入、动作演示和句型跟读，帮助学生从生活经验出发，逐步理解6种善意行为的英文表达和核心句型的含义，为后续的语言应用搭建基础。在教师的引导下，完成听力勾选任务，能借助核心词汇和句型描述同伴的善意行为，并进行场景角色扮演（应用实践）。1.播放TaskB听力材料，完成勾选任务。T:Listencarefully.TickwhatAlicelikesbestaboutherclassmates.S:(听音频并勾选)

2.教师展示TaskB的场景图，引导学生用核心句型描述场景。T:Lookatthegirlhelpingherfriend.Whatdoesshesay?S:Letmehelpyou!T:Whoiskindhere?Usethesentence"...iskind.Shelikesto..."S:Lilyiskind.Shelikestogiveahelpinghand.

3.学生分组选择TaskB中的一个场景进行角色扮演。T:Getintogroups.Chooseonesceneandrole-playit.S:(分组准备并表演)1.教师通过检查学生的勾选结果，判断其听力理解是否达标，对出错较多的内容再次播放音频讲解。

2.教师观察学生能否准确运用核心句型描述场景，对于表述有困难的学生给予提示。

3.教师从发音、句型运用和表现自然度三个方面评价学生的角色扮演，给予肯定和改进建议。本阶段通过听力任务、场景描述和角色扮演，帮助学生将所学的词汇和句型转化为实际语言运用，提升听力理解能力和口语表达能力。在小组合作中制作闪卡，结合身边事例用核心句型分享自己想到的善意行为践行者（迁移创新）。1.教师讲解闪卡制作要求。T:Getintogroups.Cutoutthesentencesonthepaper,orwriteyourownactsofkindness.Makeflashcards.S:(分组制作闪卡)

2.小组内开展闪卡游戏：一名学生抽卡读内容，其他学生用核心句型回答想到的人。T:Onestudentreadsthecard.Otherssay"...cheersmeup."or"...iskind.He/Shelikesto..."S:(小组内进行游戏)

3.每组推选代表向全班分享。T:Chooseonemembertoshareyourgroup'sgamewithus.S:(代表分享，如：Card:cheermeup.S:Amycheersmeup.)1.教师观察小组合作情况，检查闪卡内容是否符合要求，帮助有困难的小组完成制作。

2.教师倾听小组内的游戏互动，判断学生能否灵活运用核心句型联系实际生活。

3.教师评价学生的分享内容，鼓励学生结合真实事例，表扬有创意的表达。本阶段通过小组合作制作闪卡和游戏分享，引导学生将课堂所学的善意行为与真实生活联系起来，提升语言迁移能力，同时强化学生对善意行为的感知。板书设计英文短语/句子中文释义giveahelpinghand伸出援手cheerup使振作/开心起来holdthedooropen扶门Mulaniskind.木兰很友善。课后任务和家人一起说出5种善意行为，并用英语进行表达，例如：smileandsay“hi”toothers、holdthedooropenforothers等。制作善意行为闪卡，和家人玩“联想人物”游戏：一人读出卡片上的善意行为，其他人轮流说出你身边做过这个行为的人。模仿TaskA的例句，用英文描述1个你身边同学的善意行为，例如：XXXiskind.He/Shelikestocheerupafriend.教学反思课堂通过图片导入、听力练习、角色扮演和小组闪卡游戏等多种形式展开，学生参与度高，课堂氛围轻松活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并能在场景中灵活运用。小组合作制作闪卡的环节，学生结合身边的真实事例进行分享，有效实现了语言的迁移应用，增强了学生在英语学习中的获得感。同时，也存在可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇配对游戏，加深学生对善意行为英文表达的记忆；对于基础较弱的学生，在角色扮演前可以提供句型提示卡，降低表达难度，让更多学生参与到展示活动中。CloseReading语篇研读What：

本课语篇为学生与Alice爸爸的餐桌对话及后续课堂活动。对话中，学生们夸赞Alice友善贴心，提到她待人亲切、会安慰难过的同伴、乐于助人，Alice爸爸也回应Alice常提起同学们；后续任务聚焦总结Alice的优点，还有小组活动分享身边同学的善举。Why：

通过围绕Alice展开的对话与任务，引导学生发现身边同伴的善意与优点，培养学生欣赏他人、关注身边美好品质的意识，同时借助小组活动鼓励学生践行友善，增进同学间的温暖情谊。How：

语篇采用生活化的餐桌对话场景，语言贴合小学生日常表达，使用"kindtous""cheersmeup""readytohelp"等短语描述品质；TaskB用“桌子+桌腿”的直观形式梳理理由，TellmeMore环节提供句式框架，降低表达难度，符合小学生认知特点。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，获取对话中大家对Alice的评价，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解）在教师的引导下，完成TaskB的表格填写，并分角色表演对话；（应用实践）在小组活动中，运用核心句型描述同伴的善举，并进行分享展示。（迁移创新）【核心词汇】

kind,nice,cheerful,help,getonwellwith

【核心句型】She'skindtous.Shegetsonwellwitheveryone.She'salwaysreadytohelp!He/Shelikesto...He/Sheisalwaysreadyto...重点难点【重点】能理解对话中描述人物品质的表达，如“kindtous”“saysnicethings”“getsonwellwitheveryone”“cheersmeup”“readytohelp”等短语和句子的含义。能运用句子库中的句型（He/Sheis...;He/Shelikesto...;He/Sheisalwaysreadyto...）描述他人的善举。能完成TaskB的任务，提炼对话核心观点并给出对应的理由。【难点】能结合对话内容，准确梳理出体现Alice善良品质的四个具体理由，并清晰表达。能在小组活动中，灵活运用所学句型，真实、具体地描述同学的善举，实现口语输出的准确性和流畅性。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，获取对话中大家对Alice的评价，理解核心词汇和句型的含义（学习理解）。1.教师展示课文插图，引导学生观察并预测对话内容。T:Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?S:TheyarestudentsandAlice'sdad.TheyaretalkingaboutAlice.

2.教师播放对话音频，学生听第一遍，回答问题：WhatdothestudentsthinkofAlice?T:ListencarefullyandtellmewhatthestudentsthinkofAlice.S:TheythinkAliceisniceandkind.

3.教师再次播放音频，学生逐句跟读，教师借助动作、图片讲解核心词汇kind,nice,getonwellwith,readytohelp等。T:"She'skindtous."Kindmeanssheisfriendlytoothers.Canyousayit?S:She'skindtous.

4.学生自主阅读对话文本，圈出描述Alice的句子，教师巡视指导。T:ReadthedialogueandcirclethesentencesaboutAlice.S:(圈出对应句子)1.教师观察学生预测内容的合理性，及时给予肯定和补充。

2.教师通过学生的回答判断其对对话大意的理解程度，对理解有困难的学生进行引导。

3.教师观察学生跟读的发音准确性，及时纠正错误发音。

4.教师检查学生圈画的句子是否正确，评估学生对细节信息的获取能力。本阶段活动旨在让学生由浅入深理解对话内容，通过观察图片、听音频、跟读、阅读等方式，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出积累基础。在教师的引导下，完成TaskB的表格填写，并分角色表演对话（应用实践）。1.教师展示TaskB的表格，引导学生回顾对话内容，一起梳理支撑"Aliceiskind"的理由。T:WhydowesayAliceiskind?Let'sfindreasonsfromthedialogue.S1:She'skindtous.S2:Shegetsonwellwitheveryone.S3:ShecheersmeupwhenI’msad.S4:She'salwaysreadytohelp!

2.学生独立将四个理由填写到表格的四条"桌腿"上。T:Nowwritethefourreasonsonthetablelegs.S:(填写表格)

3.教师将学生分成5人小组，分配角色（3名学生、1名Alice的爸爸、1名旁白），引导学生分角色练习对话。T:Nowmakegroupsof5.Chooseyourrolesandpracticethedialogue.S:(小组内分角色练习)

4.邀请2-3组学生上台表演对话。T:Whichgroupwantstoshowusyourdialogue?S:(上台表演)1.教师观察学生梳理理由的完整性，对遗漏的点进行提示。

2.教师检查学生填写的表格内容是否正确、书写是否规范。

3.教师巡视各小组练习情况，指导学生的语音语调及表演状态。

4.教师从发音、台词熟练度、表现力等方面对表演小组进行评价，给予鼓励和建议。本阶段活动通过填写表格帮助学生梳理对话核心信息，深化对Alice人物形象的理解；分角色表演则让学生在实践中内化核心句型，提升口语表达和综合运用语言的能力。在小组活动中，运用核心句型描述同伴的善举，并进行分享展示（迁移创新）。1.教师展示TellmeMore的活动要求，讲解活动规则：小组内将名字放入盒子，抽取名字后用核心句型描述该同学的善举。T:Nowlet'splayagame.Putyournamesinthebox.Pickonename,thenusethesentencesinthesentencebanktotalkabouthis/herkindacts.S:(倾听规则)

2.教师给出示例：T:IpickMike.Mikelikestosharewithothers.Andheisalwaysreadytohelpothers.S:(跟读示例)

3.学生以4人小组为单位开展活动，教师巡视并提供语言支持。T:Nowstartyourgroupactivity.Ifyouneedhelp,askme.S:(小组内抽取名字并描述)

4.邀请每个小组推选代表上台分享。T:Whowantstoshareyourgroup'stalk?S:(上台分享)1.教师观察学生对活动规则的理解程度，及时答疑解惑。

2.教师观察学生对核心句型的运用是否准确，对有困难的学生给予提示。

3.教师巡视各小组活动情况，鼓励学生积极参与，大胆表达。

4.教师评价学生分享内容的真实性、语言运用的准确性，给予肯定和表扬。本阶段活动将课堂所学语言与学生真实生活结合，让学生在真实语境中运用核心句型，提升语言迁移运用能力，同时培养学生发现身边善意的意识。板书设计英文表达中文翻译kind友善的getonwellwith和……相处融洽cheersb.up使某人振作readytohelp乐于助人教学反思本节课通过图片预测、听读对话、表格梳理、分角色表演和小组分享等活动，层层递进地落实了教学目标，学生参与度高，课堂氛围轻松融洽。尤其是分角色表演和小组分享环节，学生能够熟练运用核心句型表达，既巩固了新知，又提升了口语表达能力，实现了语言的内化与输出。同时，也存在可以优化的地方：比如在学习理解环节，对于核心词汇的讲解可以增加更多生活化的例子，帮助学生更深刻地理解词义；在小组分享环节，可以设置评价量表，让学生之间进行互评，进一步提升学生的语言运用能力和评价能力。ActiveListening&YourTurn语篇研读教学内容分析本课时围绕“友善行为”主题展开，分为ActiveListening和YourTurn两大板块。

ActiveListening板块通过Alice和爸爸的对话，借助生活化插图，呈现cheersmeup等6种友善表达，TaskA训练听力筛选能力，TaskB聚焦归纳总结，引导学生提炼Aiwén友善的核心特质与具体表现。

YourTurn板块以课堂对话展示为载体，通过填空式对话模板，结合cheerothersup等语块，让学生迁移运用语言，描述身边的友善人物，实现从输入到输出的能力转化。教学目标通过本课时学习，学生能够：在听、看、读的活动中，获取Alice和爸爸对话里的信息，梳理并识别Aiwén的友善行为；（学习理解）在教师引导下，运用核心词汇和句型完成填空任务，并进行分角色对话练习，描述他人的友善行为；（应用实践）在小组合作中，结合自身生活经验，用核心句型谈论身边友善的人及其具体行为，并向全班展示交流。（迁移创新）【核心词汇】

cheerup,joinforlunch,holdthedooropen,readytohelp,smileatpeople,workhard【核心句型】Ithink...issokind.Howso?He/Shealways...Forexample,he/shelikesto...Whenhis/herfriendsaresad,he/she...重点难点【重点】掌握与友善行为相关的英文表达：cheersmeup、asksmetojoinherforlunch、holdsthedooropen、isreadytohelp、smilesatpeople、workshard。完成听力任务，能根据对话内容勾选对应的友善行为，并使用TaskA中的表达完成TaskB的填空，梳理出“Aiwén很友善”的核心观点及理由。掌握Ithink...issokind.、He/Shealways...、Forexample,he/shelikesto...等谈论他人友善品质的对话句型，能完成YourTurn的对话练习。【难点】能够准确听懂听力对话中描述友善行为的内容，区分不同行为对应的英文表达。能运用所学的友善行为表达和对话句型，完整、连贯地描述自己身边友善的人，进行真实的对话交流并向全班展示。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在听、看、读的活动中，获取Alice和爸爸对话里的信息，梳理并识别Aiwén的友善行为（学习理解）。1.教师展示友善行为插图，引导学生观察图片并猜测行为含义。T:Lookatthepictures.Whatisthegirldoing?CanyouguesstheEnglishwords?S:（观察图片后尝试回答，如“Sheishelpingothers.”）

2.教师播放Alice和爸爸的对话音频，学生边听边完成TaskA的勾选任务。T:NowlistentothetalkbetweenAliceandherdad.TickAiwén’sactsofkindness.S:（听音频并勾选对应插图）

3.教师再次播放音频，学生逐句跟读，同时结合插图梳理Aiwén的友善行为，认读核心词汇。T:Listenagainandreadaftertheaudio.Thenreadthewordswithme:cheersmeup,asksmetojoinherforlunch...S:（跟读音频和词汇）1.教师观察学生对图片的理解和词汇猜测情况，及时给予提示和肯定，了解学生已有知识储备。

2.教师检查学生的勾选结果，统计正确率，针对错误较多的行为进行重点讲解。

3.教师观察学生跟读的发音和流畅度，纠正错误发音，确保学生准确认读核心词汇。本阶段活动借助图片和音频，帮助学生从直观感知到听力理解，逐步获取对话信息，梳理Aiwén的友善行为，同时在语境中学习核心词汇，为后续语言运用奠定基础。在教师引导下，运用核心词汇和句型完成填空任务，并进行分角色对话练习，描述他人的友善行为（应用实践）。1.教师呈现TaskB的填空模板，引导学生结合TaskA的勾选结果完成填空。T:Nowlet'sfillintheblanks.ThemainideaisAiwéniskind.CanyoufindthereasonsfromTaskA?S:（填写内容，如“cheersmeup”“holdsthedooropen”等）

2.教师邀请学生分角色扮演Alice和爸爸，用对话形式描述Aiwén的友善行为。T:Nowlet'srole-play.OneisAlice,theotherisdad.TalkaboutwhyAiwéniskind.S:（分角色进行对话，如A:IthinkAiwénissokind.B:Howso?A:Shealwayscheersmeup...）

3.教师展示YourTurn的对话框架，引导学生两人一组进行替换练习，用核心句型描述其他友善行为。T:Workinpairs.Usethesentencestotalkaboutotherkindacts.S:（两人一组进行对话练习）1.教师检查学生的填空内容，确保核心词汇运用正确，逻辑清晰。

2.教师观察学生的角色扮演表现，评价语言流畅度和句型运用的准确性，给予针对性指导。

3.教师巡视学生的小组对话练习，记录学生的句型运用情况，及时纠正错误。本阶段活动通过填空、角色扮演和句型替换练习，帮助学生巩固核心词汇和句型，将输入的语言转化为输出能力，提升语言运用的熟练度。在小组合作中，结合自身生活经验，用核心句型谈论身边友善的人及其具体行为，并向全班展示交流（迁移创新）。1.教师组织学生以4人小组为单位，围绕“身边友善的人”展开讨论，运用核心句型梳理相关内容。T:Workingroups.Talkaboutsomeonekindaroundyou.UsethesentencesinYourTurn.S:（小组内交流，如“Ithinkmydeskmateissokind.Healwayshelpsmewithmyhomework...”）

2.每个小组推选代表，按照对话框架向全班展示交流结果。T:Noweachgroupchoosesarepresentativetoshowyourtalk.S:（小组代表上台展示对话）

3.教师引导全班学生对展示内容进行评价，分享自己的感受。T:Whatdoyouthinkoftheirtalk?Doyouknowotherkindacts?S:（举手分享自己的想法）1.教师观察小组讨论的参与度，评价学生能否结合生活经验运用核心句型进行表达。

2.教师从语言准确性、内容丰富性和表达流畅度三个方面评价小组代表的展示。

3.教师关注学生的反馈，评价学生能否拓展对友善行为的理解。本阶段活动引导学生将课堂所学语言与实际生活结合，通过小组合作和展示交流，提升学生的语言综合运用能力，同时深化对“友善”品质的理解。板书设计英文短语&句型中文翻译cheerssbup鼓励某人holdsthedooropen扶门Ithink...iskind.我认为……很友善。He/Shealways...他/她总是……教学反思课堂中借助插图、音频、角色扮演等多种活动形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能准确识别Aiwén的友善行为，熟练运用核心句型完成对话练习，实现了学习理解和应用实践的教学目标。小组合作展示环节中，部分学生能结合生活实例生动描述身边的友善人物，体现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：一是针对发音较弱的学生，可以增加词汇跟读的分层练习，如一对一纠音；二是在小组展示环节，可以设置更多元的评价方式，比如让学生互相打分，提升参与感；三是可以补充更多不同场景的友善行为案例，拓展学生对友善的认知维度。Portfolio&Spotlight语篇研读教学内容分析Portfolio板块围绕“友善人物”展开，提供写作框架引导学生描述身边友善的人，还拓展了记录友善行为、写感谢卡等实践活动，兼顾写作输出与情感渗透。

Spotlight板块聚焦语言技能，通过示例对话呈现核心词汇cheers，总结人物描述句型、举例表达，还强调升降语调的语音规则，为学生的语言输出搭支架。

Wonderland板块以温馨图示呈现5项家庭友善行为，拓展了友善主题的实践场景，丰富学生对“友善”的认知。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、读、听的活动中，理解描述友善人物的核心词汇和句型，掌握举例说明的表达方法；（学习理解）借助句型框架，完成描述友善人物的短文写作，并能和同伴分享自己所写内容；（应用实践）结合生活实际，列举在家中可践行的善意行为，制作感谢卡或制定每日善行计划。（迁移创新）【核心词汇】

cheer,kind,helpful,ready,nice

【核心句型】Ithink_______________.He/Shealways______________________.Forexample,he/shelikesto______________________.When______________________,he/she______________________.He/Sheis.../He/Sheisalwaysreadyto...重点难点【重点】掌握描述善良人物的常用表达：He/Sheis...；He/Shelikesto...；He/She(always)...；He/Sheisalwaysreadyto...学会用"Forexample,..."来举例支撑描述内容。掌握语调规则：在未说完内容时使用升-降调，如"He’squiet,buthealwayssmilesatpeople."会运用给定的写作框架完成关于善良人物的小短文写作。掌握词汇cheers的用法及语境。【难点】能够灵活运用所学描述性表达，结合具体事例生动地描写身边善良的人。准确运用升-降调朗读含有转折或未表达完语义的句子。能自主拓展写出同学的善意行为，并完成感恩卡片等拓展任务，将所学知识转化为实际运用。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、读、听的活动中，理解描述友善人物的核心词汇和句型，掌握举例说明的表达方法（学习理解）。1.教师展示Spotlight板块的Tip1对话，带读核心词汇"cheer"，讲解短语"cheersb.up"的含义。T:Let'sreadthesentencetogether."Shecheersmeup."Whatdoesitmean?ItmeansshemakesmehappywhenI'msad.S:跟读句子并理解含义。

2.教师呈现Spotlight板块的Tip2和Tip3，结合例句讲解描述人物的句型和举例表达。T:Wecanuse"He/Sheis..."todescribepeople'scharacters.And"Forexample..."canhelpusgiveaspecificstory.Let'sreadtheseexamples.S:跟读例句，标记重点句型。

3.教师播放语调示范音频，讲解Tip4的升降调规则，引导学生模仿练习。T:Listencarefully."She’sshy,butshealwaysgivesahelpinghand."Thefirstpartusesrisingtone,andthesecondpartusesfallingtone.Nowtryitwiththissentence:"He’squiet,buthealwayssmilesatpeople."S:模仿朗读句子，练习升降调。1.教师观察学生跟读词汇和句型的准确性，及时纠正发音问题，对发音标准的学生给予表扬。

2.教师随机提问学生用描述性句型说一个同学的特点，检查学生对句型的理解程度。

3.教师通过抽查朗读，判断学生是否掌握升降调的使用方法，对有困难的学生进行一对一指导。本阶段活动通过分层讲解核心词汇、句型和语音规则，帮助学生从词汇到句型再到语音，逐步搭建描述友善人物的语言框架，为后续的语言输出积累基础，同时培养学生的语音感知能力。借助句型框架，完成描述友善人物的短文写作，并能和同伴分享自己所写内容（应用实践）。1.教师展示Portfolio板块的短文模板，引导学生思考身边友善的人，口头填充模板内容。T:Thinkaboutakindpersonaroundyou.Whoishe/she?Whatdoeshe/shealwaysdo?Let'stalkfirst.S:同桌交流，口头梳理写作思路。

2.学生独立完成短文写作，教师巡视并提供词汇和句型指导。T:Nowplease