初中九年级英语 Unit 5 What are the shirts made of Section A (1a2c) 探究式教学设计

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA(1a-2c)探究式教学设计

  本教学设计以“物质文化承载与全球联结”为宏观主题语境，旨在超越传统物品描述与被动语态语法教学的局限，引导学生从文化人类学与全球贸易的初步视角，审视日常物品的材质、产地及其背后所蕴含的文化意义、经济联系与劳动价值。通过创设真实的探究任务链，整合听说技能训练、语法意识提升、批判性思维培养与文化意识塑成，实现语言能力、思维品质与价值观念协同发展的深度教学。

  一、教学理论依据与设计理念

  本设计根植于社会文化理论、任务型语言教学法与内容语言融合学习理念。强调在“最近发展区”内搭建学习支架，通过社会性互动与意义协商促进语言内化。将被动语态的学习置于探究“物品生命史”与“全球商品链”的真实语境中，使语言形式成为表达复杂认知与批判性观点的必要工具。同时，借鉴跨学科视角，将英语学习与地理、经济、劳动教育初步联结，拓宽学生认知边界，培养其作为全球公民的初步意识。

  二、教学内容深度解构

  本课核心语言项目为被动语态（一般现在时）的表意功能及其在描述物品制造过程与产地中的运用。教材文本（1a-2c）通过听力对话与图片匹配活动，呈现了如“chopsticks,blouse,ring”等物品及其可能的材质（wood,silk,silver）与产地（China,Thailand,Korea,US）。传统教学往往止步于“Whatisitmadeof?It‘smadeof…Whereisitmade?It’smadein…”的句套子操练。本设计将进行三重解构与升华：

  1.语言形式层面：被动语态不仅是语法结构，更是实现“话题焦点转移”的语用手段。当话题焦点是“物品”而非“制造者”时，被动语态是更自然、更符合逻辑的选择。教学需引导学生感知这种语用适切性，而非机械转换。

  2.话题内容层面：从“物品识别”深化至“物品的文化经济地理学”。每种材质（丝、银、木）承载着不同的自然资源禀赋、传统工艺与现代工业信息；每个产地标签关联着全球产业分工、劳动力分布与国家/地区形象。

  3.思维认知层面：从“简单问答”升级为“调查、推断与评价”。引导学生基于有限信息（如图片、零星词汇）进行合理推断，并进一步思考“为何某物产自某地？”、“这对当地经济与文化意味着什么？”、“我们作为消费者与之有何联系？”等链条式问题。

  三、学情分析与应对策略

  九年级学生已具备基本的英语日常交流能力与简单的逻辑思维，对世界充满好奇但认知多停留在表面。对于被动语态，他们可能在结构上有初步接触（如“Englishisspokenhere.”），但对其系统性表意功能与语用场景缺乏清晰认识。面对“全球制造”话题，学生有碎片化信息，但缺乏系统梳理与深度思考的框架。部分学生可能对纯语言操练感到枯燥，对记忆抽象语法规则有畏难情绪。

  应对策略：

  *认知激活：利用学生熟悉的品牌物品（如手机、运动鞋）导入，瞬间拉近话题距离。

  *支架搭建：通过可视化工具（如思维导图、全球地图标注）将抽象的地理与产业联系具象化。

  *任务驱动：设计“班级物品溯源调查”与“我为家乡特产做名片”等具有真实成果导向的任务，激发内在动机。

  *分层支持：在小组活动中设置角色（如记录员、推理员、汇报员），让不同水平学生都能参与并贡献。

  四、学习目标体系（融合核心素养维度）

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、理解并使用核心词汇（如material:silver,cotton,steel;product:chopsticks,blouse,ring;verb:produce,process;etc.）及相关表达。

  2.能在听力和阅读中捕捉关于物品材质、产地及简要制造过程的关键信息。

  3.能系统理解并初步运用一般现在时被动语态（am/is/are+V-ed）的肯定句、否定句、一般疑问句及其应答，就物品的制造信息进行有效询问、描述与讨论。

  4.能就“物品溯源”主题，进行连贯、有逻辑的简短口头汇报与书面记录。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.能意识到日常物品是物质文化的载体，其材质与制造地反映了自然资源、历史传统、科技水平与经济活动的交织。

  2.能初步建立“全球商品链”概念，理解一件商品可能涉及多个国家与地区的资源、劳动与技术合作，培养全球互联的视野。

  3.能发展观察、推断、比较、分类、归纳等思维技能。例如，根据物品特性推断其可能材质与优质产地，对不同类别物品的制造流程进行归纳。

  4.能初步培养批判性消费意识，开始思考物品背后的劳动、环境与公平贸易问题。

  （三）学习能力目标

  1.能在探究性任务中，与同伴协作，积极运用英语进行信息搜集、整合与呈现。

  2.能利用图表、地图等工具辅助理解与表达复杂信息。

  3.能将新的语言知识与已有知识、生活经验及跨学科信息相联结，构建个人的意义理解网络。

  五、教学重难点及突破路径

  教学重点：

  1.在探究物品来源的真实语境中，理解并运用一般现在时被动语态进行询问与陈述。

  2.围绕物品的材质、产地及关联文化经济背景，展开有效的信息交流与初步讨论。

  突破路径：通过“物品博览会”情景创设，将目标句型融入“参观-询问-记录-报告”的完整交际流程，在意义优先的活动中反复感知、模仿与实践语言形式。

  教学难点：

  1.被动语态语用功能的领悟：为何在此语境下使用被动语态而非主动语态。

  2.从简单的信息交换，上升到对“制造地”背后原因（如历史、资源、技术、成本）的合理推测与简要分析。

  突破路径：

  *针对难点一：采用对比法。呈现同一情景下的主动与被动句对（如“PeopleinChinamakethesechopsticks.”vs.“ThesechopsticksaremadeinChina.”），引导学生讨论哪一句在“谈论物品”时更自然、焦点更突出，从而领悟被动语态的语用价值。

  *针对难点二：提供“信息卡”支架。为不同物品提供包含“KeyResource”（关键资源）、“TraditionalSkill”（传统技艺）、“ModernIndustry”（现代工业）等维度的背景信息提示卡，辅助学生进行关联性推理与表达。

  六、教学资源与媒介

  1.多媒体课件：包含高清物品图片、可交互的世界地图、关键句型与词汇的可视化呈现、精选短视频（如丝绸制作、不锈钢加工流程片段）。

  2.实物教具：准备或请学生自带标签清晰（含材质、产地）的日常物品（如衣物标签、食品包装、文具）。

  3.学习任务单：包括“全球物品寻踪图”（标注产地的地图）、“物品身份调查表”（含物品、材质、产地、推断原因等栏目）、“我的探究发现”汇报提纲。

  4.课堂互动工具：如投票器（用于快速调查）、小组讨论白板。

  七、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

  第一课时：发现与联结——解码物品的“身份密码”

  阶段一：情境锚定——启动全球探险(5分钟)

  教师活动：展示一张包含众多日常用品的混乱图片（课桌、服装、电子产品等），或快速播放一段快节奏的“一日生活”短视频，定格在学生使用各类物品的瞬间。随后，教师手持自己的水杯（或手机），用略带神秘感的口吻提问：“Lookatthisbottle.It‘smycompanioneveryday.ButdoIreallyKNOWit?Iknowitholdswater,butdoIknowitsSTORY?WhatisitMADEof?WherewasitMADE?WhoMADEit?Today,weturninto‘CulturalDetectives’.Ourmission:touncoverthehiddenstoriesbehindeverydaythings,startingfromourclassroomandconnectingtothewholeworld.”

  学生活动：被情境和问题吸引，观察自己的随身物品，产生好奇与探究欲。

  设计意图：制造认知冲突，将熟悉物品“陌生化”，迅速激发学生探究物品背后故事的动机。明确本单元“文化侦探”的角色定位与“探寻物品生命史”的核心任务。

  阶段二：词汇与感知建构——举办“班级微型世博会”(20分钟)

  1.物品博览会(ExpoTour)：教师将课前准备的实物（或高清图片）放置在教室不同角落，形成几个“展区”，如“服饰区”、“餐具区”、“文具区”、“科技产品区”。每个展区物品附有简短英文名称标签。

  2.感知与预输入(SensingPre-input)：学生分组“参观”展区，触摸、观察物品。教师巡视，用目标语简单提问引导：“Howdoesitfeel?Soft?Hard?Shiny?Whatdoyouthinkit’smadeof?Haveyouseensimilarthings?”鼓励学生用已知词汇描述。

  3.结构化输入与聚焦(StructuredInputFocus)：全体集中。教师利用课件，聚焦3-4个核心物品（如silkblouse,steelring,woodenchopsticks）。首先，通过图片、实物或短视频片段，直观呈现“silkworm→silkthread→silkfabric→blouse”或“ironore→steel→ring”的简化过程，同时输入并教授核心材质词汇（silk,steel,wood,cotton,glass,plastic等）及相关动词（produce,grow,make,weave,craft等）。

  4.听力理解与信息获取(1a-1c整合处理)：

  *1a预测与匹配：呈现1a图片，学生根据刚学词汇，尝试预测匹配物品与材质。然后播放1b录音验证。此处增加活动：听完后，教师追问“Whydoyouthinktheringismadeofsilver,notplastic?Whatabouttheblouse?”引导学生初步建立材质与物品功能、价值的关联。

  *1c控制性操练：学生结对，模仿1c对话，就1a图片进行问答。教师要求他们在问答后，增加一句个人评论，如“Chopsticksareusuallymadeofwoodorbamboo.They‘regoodforpickingupfood.”将机械操练引向有意义的个人表达。

  *深度听力(1b拓展)：在完成1b基础上，教师提出问题链，播放第二遍录音或自编补充对话：“Wheremightthesethingsbemade?Whythere?Let‘slistenformoreclues.”补充对话可包含简单原因，如“SilkistraditionalinChina.”“Thailandhasgoodwoodforcarving.”学生听后尝试将物品与可能的产地（国家名）及简单原因关联。此环节自然引入国家词汇及“bemadein”句型。

  设计意图：将词汇学习置于多感官体验和认知关联中，避免枯燥列表记忆。将教材1a-1c活动整合、拓展并赋予思维层次，从识别匹配到推断关联，为被动语态的正式出场铺垫充足的意义基础。

  阶段三：语法功能探究——聚焦“讲述者”的变化(15分钟)

  1.对比发现(ContrastiveDiscovery)：教师在黑板上或课件上并列写出两组句子：

   主动句：A.SkilledworkersinChinamakebeautifulsilkcloth.

      B.ArtisansinThailandcarvethesewoodenchopsticks.

   被动句：A‘.BeautifulsilkclothismadeinChina.

      B’.ThesewoodenchopsticksarecarvedinThailand.

  2.探究讨论(InquiryDiscussion)：教师提问：“Lookateachpair.WhatistheDIFFERENCE?Whois‘talking’insentenceA?Whois‘talking’insentenceA’?WhenwetalkABOUTthe‘cloth’orthe‘chopsticks’,whichsentenceisbetter?Why?”引导学生关注主语的变化、动词形式的变化，并讨论在“介绍物品来源”时，使用被动句能使“物品”本身始终成为话题的焦点，使表达更流畅、更符合交际目的。

  3.归纳明晰(InductionClarification)：在学生讨论基础上，教师与学生共同归纳一般现在时被动语态的构成（am/is/are+及物动词的过去分词），并强调其核心语用功能：当动作执行者不明、不重要或想强调动作承受者时使用。在本课语境中，即“强调物品本身及其来源”。

  4.初步转化练习(ControlledTransformation)：提供几个关于物品制造的主动句，让学生将其转化为本课适用的被动句，重点体会主语和焦点的转换。

  设计意图：通过对比，引导学生自主发现语法形式差异及其背后的语用动因，实现“形式-意义-使用”的三维统一，培养语法意识而非单纯记忆规则。

  阶段四：初步应用与产出——“侦探”的第一份报告(10分钟)

  任务：每个小组选择“班级世博会”中的一个展区，为其物品制作“身份卡”。

  步骤：

  1.小组合作，利用所学句型和词汇，描述该展区2-3件物品的材质和推断的产地（可合理想象）。

  2.将信息以“The...ismadeof...Itis(probably)madein...because...”的句式，写在便利贴或卡片上，贴在物品旁边或汇总在白板上。

  3.每组派一名代表做30秒“展区介绍”。

  教师提供语言支架（句型框、关键词汇表）和思维支架（“because”可能引导的原因：资源丰富、历史悠久、技术先进等短语提示）。

  设计意图：在相对控制的语境中，进行有意义的协作输出，巩固本课时所学核心语言与内容，并为下课时更开放的探究活动做准备。

  第一课时结束

  第二课时：探究与重构——绘制“全球联结地图”

  阶段一：复习与拓展——从“是什么”到“为何在此”(10分钟)

  1.快速回顾：利用“班级物品身份卡”，教师快速提问，学生集体或个别回答，复习“bemadeof/in”句型。

  2.思维挑战：教师展示一件复杂产品，如智能手机，提问：“Whatisasmartphonemadeof?(plastic,glass,metal...)Wherearethesematerialsfrom?Whereisthephoneassembled?”引导学生意识到一件现代产品往往聚合全球资源与技术。由此引出更深层问题：“Whyarethingsmadeindifferentplaces?”

  3.概念输入：简要介绍“GlobalDivisionofLabor”（全球劳动力分工）和“SupplyChain”（供应链）的初级概念，并用学生熟悉的品牌（如Nike,Apple）为例，说明设计、原料、组装、销售可能遍布全球。

  设计意图：承上启下，将话题从单个物品的静态描述，推向对全球制造动态系统的初步思考，为后续听力与讨论设定更高认知起点。

  阶段二：听力技能深化与信息整合处理(2a-2c升华设计)(20分钟)

  1.听前预测与词汇准备(Pre-listening)：展示2a图片（商品标签：美国制造、中国制造、日本制造、泰国制造等）。学生讨论：“Whatproductsmighthavetheselabels?Whydoyouthinkso?”激活相关国家名称及产品类别词汇。教师可补充“brand”（品牌）、“product”（产品）、“international”（国际的）等词。

  2.听力任务一：主旨与细节获取(2a,2b整合)：

  *播放2a录音（关于Kate和她的朋友购物），学生完成2a（物品与产地匹配）。校对答案。

  *提出更深问题：“WhydoestheboythinktheringismadeinThailand?Whatcluedoeshegive?”引导学生关注对话中的推理依据（如价格、品牌印象）。

  *播放2b录音，学生完成2b表格（物品、材质、产地）。之后，教师提问：“Whatcan‘tbemadeinJapan/US/France?Why?”引导学生注意对话中“can’tbe”表达的否定推断，并思考其背后的常识或刻板印象（如“法国不产筷子”）。

  3.听后分析与讨论(Post-listeningAnalysis)：

  *语言聚焦：提炼并板书对话中的关键句型，特别是询问与表达产地的不同方式（“Whereisitmade?”“Isitmadein...?”“Itcan‘tbemadein...”“Itmustbemadein...”）以及表示推断的情态动词（can’t,must）。

  *内容深挖：组织小组讨论：“Doyoualwayscheckwhereaproductismadewhenyoushop?Does‘Madein...’affectyourdecisiontobuy?Whyorwhynot?”将听力内容与学生的个人消费体验直接关联。

  设计意图：将教材听力活动作为语料，不仅训练信息捕捉能力，更引导学生关注对话中的逻辑推理、语言表达的多样性与情感态度，并引发对“产地标签”社会意义的初步反思。

  阶段三：综合探究任务——“我们的教室，世界的缩影”(25分钟)

  核心任务：开展“教室物品全球溯源调查”，并合作创作一幅“OurClassroom,WorldConnections”主题海报。

  实施步骤：

  1.任务布置与分组：教师明确任务目标、最终成果（海报）和要求。学生以4-5人为一组，每组负责调查教室一个区域（如学习用品区、个人物品区、装饰区、电子设备区）。

  2.调查与信息搜集：组内分工，实地调查或询问物主，记录至少5件物品的以下信息（使用学习任务单）：

  *Item(物品名称)

  *Material(s)(主要材质)

  *CountryofOrigin(产地国，根据标签或合理推断)

  *PossibleReasonsforProductionThere(推测在该地生产的原因，可多选或自填：NaturalResources,LowCostLabor,AdvancedTechnology,TraditionalCraft,BrandHeadquarters,etc.)

  *OurThought/Question(我们的一个思考或疑问，如：Isitenvironmentallyfriendly?Aretheworkerstreatedfairly?)

  3.信息整合与海报制作：各组将调查结果整合，在世界地图轮廓图上，用线连接物品与产地国，并附上关键信息卡片。在海报上需突出本组的“主要发现”（如：MostofourstationeryismadeinChina.）和“最有趣的思考或疑问”。

  4.语言准备与排练：各组准备一个2-3分钟的海报讲解，要求使用本单元核心句型（被动语态）和词汇，并尝试表达他们的发现与思考。教师巡回指导，提供语言和内容上的支持。

  设计意图：这是一个融合了语言综合运用、信息处理、合作学习、批判性思维与创造性表达的迷你项目。它将课堂与现实世界紧密相连，使学生在解决真实问题的过程中内化语言，并升华对单元主题的理解。

  阶段四：成果展示、评价与反思(15分钟)

  1.海报展示与讲解：每组派代表在全班展示海报并进行讲解。其他组学生担任“评委”，依据评价量规（提前下发或共同制定，包含：信息准确性、语言运用、展示清晰度、思考深度等维度）进行聆听与记录。

  2.互动问答：展示后，其他组可提问，展示组成员共同回答。问题可关于调查细节、推断依据或他们的思考。

  3.教师点评与升华：教师对每组的努力、亮点进行具体表扬，并汇总全班发现。最后，教师进行价值引领升华：“Today,weseethatoursmallclassroomisconnectedtofactories,farms,andworkshopsacrosstheglobe.Everythingweusehasastoryofnature,humanlabor,andtrade.Asfutureconsumersandevencreators,let‘sbemoremindful.Let’sasknotonly‘Whatisitmadeofandwhere?’butalso‘Howisitmade?Andwhomadeit?’Let‘sstrivetoberesponsibleglobalcitizenswhoappreciatetheworkbehindproductsandthinkaboutfairnessandsustainability.”可简要引入“ethicalconsumption”（道德消费）或“carbonfootprint”（碳足迹）概念，供学有余力学生课后探究。

  4.个人反思日志：课后作业，要求学生用几句话写下本课最大的收获、一个改变的想法或一个想继续探究的问题。

  设计意图：通过公开展示和评价，赋予学习成果以价值感，锻炼学生的综合表达能力。教师的总结将零散的知识与体验凝聚成更高的价值观念，实现学科的育人功能。

  八、分层作业设计

  基础巩固层：

  1.整理本课核心词汇（材质、国家、动词）和被动语态句型，制作知识卡片。

  2.完成教材配套练习中关于被动语态结构转换的部分。

  3.调查自己家中3件物品的材质与产地，用英文制作简易标签。

  能力拓展层：

  1.选择一件自己最喜爱的物品（如运动鞋、乐高玩具），撰写一篇简短的“物品传记”（My...‘sJourney），描述其可能的设计地、原料来源地、组装地等，并用被动语态。

  2.观看一段关于传统工艺（如景德镇陶瓷、瑞士手表）的英文短片，记录其中关于制作过程和地点的描述。

  探究挑战层：

  1.以“TheStoryBehindaT-shirt”为题，进行小型研究（可网络搜索），尝试画出其从棉花种植、纺纱、织布、染色、裁剪到销售的简化全球链条图，并用英文标注关键环节和地点。

  2.就“Is‘MadeinChina’thesameasitwas20yearsago?”这一主题，与家人或朋友进行访谈（中文亦可），整理观点，并尝试用英文写出2-3个核心变化（如：from“madeinChina”to“createdinChina”）。

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于小组讨论、调查活动、课堂问答中。教师通过观察记录、口头反馈等方式，评估学生的参与度、合作精神、语言尝试与思维活跃度。

  2.表现性评价：以“教室物品全球溯源调查”海报及讲解作为主要终结性评价依据。使用量规进行评价，量规涵盖：

  *内容与信息：调查信息的真实性、丰富性与组织逻辑性。

  *语言运用：目标句型（被动语态）和词汇使用的准确性与丰富性，口语/书面表达的流畅度。

  *思维与探究：推断的合理性，提出问题的深度，反思的独特性。

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