高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》深度学习教案

高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值研判

本篇课文位于统编版高中语文选择性必修中册第三单元，本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，人文主题聚焦于“历史的现场”。单元核心任务是“回到历史现场，体察古人忧思，理解历史规律”。作为一篇千古传诵的史论名篇，欧阳修的《五代史伶官传序》不仅承载着梳理文言词句、把握文意的“基础”任务，更是引导学生“究天人之际，通古今之变”，培养批判性思维与历史洞察力的绝佳范本。本文“简而有法”，以不足五百字的篇幅，通过对后唐庄宗李存勖得天下与失天下的典型史实进行对比论述，论证了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点。【非常重要】其不仅在于传授知识，更在于通过文本细读，让学生体会史论文章“叙议结合、对比论证”的严谨逻辑，感悟欧阳修以史鉴今、忧国忧民的士大夫情怀，从而涵养学生的家国情怀与责任担当意识。

（二）学情研判

授课对象为高二年级学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，积累了基本的实词、虚词和句式知识，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，【难点】在于：第一，对五代十国这一混乱分裂的历史时期较为陌生，难以直观理解后唐庄宗兴亡的剧变；第二，对史论文体“借古讽今”的写作意图和“夹叙夹议”的论证逻辑尚缺乏深度认知，往往止步于翻译和背诵，难以从理性高度分析论证的严密性；第三，对文中“忧劳兴国、逸豫亡身”等警句的体悟多停留在浅层说教，缺乏将历史经验与个人成长、现实社会相联系的深度思辨能力。因此，教学设计需在夯实文言基础的前提下，搭建“历史现场”的桥梁，通过情境还原、任务驱动、比较辨析等策略，引导学生由浅入深，从“读懂”走向“读透”。

二、教学目标与核心素养对接

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求，围绕语文学科核心素养的四个维度，制定本课教学目标：

1.语言建构与运用：积累掌握“原、恨、其、与、抑、本、系、函”等文言实词、虚词的【高频考点】含义；梳理“盛以锦囊”“系燕父子以组”等特殊句式（状语后置）；背诵全文。通过对文本语言的品味，体会文章“简而有法”、骈散结合、抑扬顿挫的语言风格【重要】。

2.思维发展与提升：梳理文章的论证结构，理解论点“盛衰之理，在于人事”与论据之间的逻辑关系。学习本文运用对比论证（盛衰对比、得难失易对比、忧劳逸豫对比）和例证法进行严密论证的方法【非常重要】。探究文本中“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的深刻内涵，培养由现象到本质的深度思维能力【难点】。

3.审美鉴赏与创造：通过反复诵读，感受本文一唱三叹、感慨淋漓的文气之美。鉴赏文本在叙事中蕴含强烈情感、在议论中不失形象化的艺术特色。

4.文化传承与理解：理解欧阳修借后唐兴亡告诫北宋统治者居安思危、防微杜渐的写作意图【热点】。辩证认识“天命”与“人事”的关系，汲取“忧劳兴国”“谦受益”等中华优秀传统文化智慧，思考其对当下个人成长与国家发展的现实意义。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】掌握重点文言知识，疏通文意，背诵全文。把握文章“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的中心结论和对比论证的手法。

2.教学难点：【难点】理解“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的深层逻辑，体会其警戒意义。准确把握作者在看似矛盾的表述（岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？）中蕴含的确定观点。

四、课时安排：2课时

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：沉潜文本，疏通文意，初识盛衰之迹

（一）导入新课：以“叹”入史，创设情境

课堂伊始，教师以深沉而富有感染力的语调朗读文首第一句：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这一个“呜呼”，奠定了全文咏叹的基调。随即提问：“同学们，‘兴也勃焉，亡也忽焉’，这是中国历史上许多王朝的宿命。为什么一个政权可以迅速崛起，又可以在顷刻间土崩瓦解？古人常归结于‘天命’，而欧阳修却把目光投向了‘人事’。今天，让我们走进五代十国的乱世，走进后唐庄宗李存勖的传奇人生，跟随欧阳修的笔触，探寻国家兴亡的真正密码。”此导入旨在迅速抓住学生的情感注意力，直接切入核心议题【非常重要】。

（二）预习检测与背景速览

1.作者与背景交流：请一位学生简要介绍欧阳修及其文学主张（“明道”“致用”），教师补充《新五代史》的写作背景——北宋中期，积贫积弱，边患不断，统治者苟且偷安。欧阳修重修五代史，意在借总结历史教训，警示当朝【重要】。利用多媒体快速展示五代十国更迭图，并简介“伶官”概念（宫廷中授有官职的伶人），点明庄宗宠信伶人、身死国灭的悲剧结局，为学生理解文本搭建时空框架。

2.字音初读：指名分段朗读课文，纠正字音。重点关注：契（qì）丹、以三矢赐庄宗、盛（chéng）以锦囊、系（xì）燕父子、仇雠（chóu）、困于所溺（nì）。要求读准字音，句读清晰。

（三）任务驱动：译读梳理，图解“得”与“失”

1.自主译读，小组合作：学生结合注释和工具书，四人小组合作疏通文意。教师巡视，答疑解惑。重点关注以下文言知识点，此为【基础】【高频考点】，务必落实：

1.2.实词活用：原庄宗（原，名词作动词，推究）、函梁君臣之首（函，名词作动词，用木匣子装）、一夫夜呼（夜，名词作状语，在夜里）、忧劳可以兴国（兴，使动用法，使……兴盛）。

2.3.古今异义：岂非人事哉（人事，古义指人的作为，今指关于工作人员的录用等事务）、则遣从事以一少牢告庙（从事，古义指官名，泛指一般属官，今指投身于某种事业）。

3.4.特殊句式：梁，吾仇也（判断句）、盛以锦囊（状语后置，应为“以锦囊盛”）、身死国灭，为天下笑（被动句，“为”表被动）。

5.信息筛选与板书图示：【核心活动】请学生速读课文，用原文词语或自己语言，梳理出庄宗“得天下”和“失天下”的关键节点和表现，完成下列表格（教师板书画出坐标轴）：

1.6.得天下之时（盛）：接受三矢，牢记父志；系燕父子以组，函梁君臣之首；入太庙，还矢先王；告以成功，意气之盛，可谓壮哉！

2.7.失天下之时（衰）：仇雠已灭，天下已定；一夫夜呼，乱者四应；仓皇东出，士卒离散；君臣相顾，不知所归；誓天断发，泣下沾襟；数十伶人困之，身死国灭。

通过这个直观的对比，学生初步感知到庄宗命运的巨大反差，为下一课时分析“盛衰之理”埋下伏笔。

（四）诵读感悟，体会文气

指导学生带着对盛衰巨变的初步理解，再次齐读课文。读“得天下”部分，要读出激昂豪迈、踌躇满志之感（“可谓壮哉！”）；读“失天下”部分，要读出仓皇失措、悲凉凄怆之感（“何其衰也！”）。通过诵读，强化情感体验，感受文章抑扬顿挫的气势【重要】。

（五）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了庄宗由盛转衰的基本史实。一个曾经替父报仇、横扫天下的英雄，为何在短短几年间就落得众叛亲离、身死国灭的下场？这其中蕴含的“理”，我们下节课继续探究。

2.作业：背诵课文第三段。思考：你认为庄宗失天下的根本原因是什么？用一句话概括。

第二课时：深度研读，探究“盛衰之理”，思辨“人事”内涵

（一）温故知新，聚焦论点

1.检查背诵：抽查学生背诵第三段。

2.问题导入：回顾上节课梳理的史实，请学生再次朗读课文第一段。提问：“对于庄宗得天下与失天下，欧阳修用一个设问引出了他的核心观点，是哪一句？”引导学生明确中心论点：【非常重要】“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”教师强调，这是一个反问句，语气强烈，态度鲜明——作者否定了“天命”的决定性，强调了“人事”的关键作用。

（二）任务驱动：循“问”探“理”，解码论证逻辑

1.探究一：作者是如何证明“盛衰之理，在于人事”的？【核心环节】

1.2.小组讨论：文章第二段和第三段分别写了什么？是如何为中心论点服务的？

2.3.师生互动，归纳提炼：

1.3.4.第二段叙事，详写庄宗“得天下”之因——“忧劳”。晋王遗命，庄宗受而藏之，此后用兵“负而前驱，及凯旋而纳之”，十五年如一日，时刻不忘父志，勤勉忧劳。这正是“人事”之“忧劳可以兴国”的体现【重要】。

2.4.5.第三段先扬后抑，先写其功成后“意气之盛”，再笔锋陡转，写其“失天下”之状——“逸豫”。仇雠已灭，天下已定，便以为高枕无忧，耽于享逸，宠信伶人，导致“一夫夜呼，乱者四应”。这正是“人事”之“逸豫可以亡身”的体现【重要】。

5.6.论证手法点拨：【非常重要】此处运用了鲜明的对比论证。既有庄宗自身“盛”与“衰”的纵向对比，又有“得天下”之“忧劳”与“失天下”之“逸豫”的横向对比。通过对比，让读者深刻感受到“人事”不同，结果迥异，有力地支撑了论点。

7.探究二：品味“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”【难点突破】

1.8.引导学生关注这两个选择疑问句。表面上是“得难失易”还是“皆自于人”的设问，实际上，结合后文引用的《尚书》“满招损，谦得益”以及结论“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也”，不难发现，作者完全否定了“得难失易”的肤浅看法，而坚定地指向了“皆自于人”。

2.9.教师点拨：这种似问实答、自问自答的写法，使行文摇曳多姿，既有逻辑力量，又富有情感张力，避免了直接说教的生硬。

（三）任务驱动：由果溯因，深挖“所溺”之戒

1.问题链深入：文章最后一段，作者将论述从庄宗一人推向了普遍的历史教训。请找出最能体现作者写作意图的警句。

2.明确句子：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”【热点】【难点】

3.深度思辨：【核心活动】组织学生进行微型辩论或小组探究：

1.4.探究点一：“忽微”指什么？在庄宗身上是如何体现的？（宠幸伶人，起初或许只是个人爱好，是小节，但最终酿成祸患。）

2.5.探究点二：“所溺”仅指伶人吗？还能指什么？（引导学生拓展思维：可指物——玩物丧志；可指人——亲小人远贤臣；可指事——沉溺于某项活动；甚至可指一种情绪——骄矜自满。）

3.6.探究点三：欧阳修最后反问“岂独伶人也哉？”有何深意？【非常重要】

（引导学生结合写作背景：北宋中期，承平日久，统治者歌舞升平，边备松弛，各种社会矛盾潜伏。欧阳修此言，是借古讽今，告诫当时的统治者，以及所有读史之人，要警惕生活中任何可能导致衰亡的“忽微”和“所溺”，无论是声色犬马，还是安逸享乐。其忧患意识跨越千年，直抵人心。）

（四）拓展迁移：以史为鉴，关照现实

1.古今对话：请学生结合现实生活或阅读积累，谈谈对“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”这句话的理解和感悟。可以是对个人成长的反思（如沉迷网络游戏、不良习惯的养成），也可以是对社会现象的观察（如企业衰败、环境保护等）。此环节旨在实现知识的迁移与价值观的内化。

2.比较阅读（如时间允许）：简要对比贾谊《过秦论》与本文的异同【拓展】。二者皆为史论，皆论兴亡。不同在于，《过秦论》以铺排渲染见长，气势磅礴；本文以简练对比取胜，一唱三叹。《过秦论》结论在于“仁义不施而攻守之势异也”；本文核心在于“人事”与“忧劳”。通过比较，拓宽学生视野，深化对史论文体多样性的认识。

（五）课堂总结与作业

1.总结：教师以深沉的语调总结全文。“一篇《伶官传序》，短短数百言，却道尽了家国兴亡的奥秘。欧阳修用如椽巨笔告诉我们，历史的走向并非冥冥中的天命，而掌握在每一个当政者、每一个人的手中。‘忧劳’与‘逸豫’，看似只是一念之差，实则关乎兴衰成败。愿我们都能以史为鉴，审慎对待生活中的每一个‘忽微’，警惕可能困住我们的‘所溺’。”

2.作业：

1.3.基础作业：整理本课文言知识（一词多义、词类活用、特殊句式），形成知识清单。背诵全文。

2.4.提升作业（二选一）：

1.3.5.写作任务：结合历史上一个你熟悉的人物或事件（如唐玄宗与杨贵妃、吴王夫差与西施等），以“小议‘祸患积于忽微’”为题，写一段300字左右的议论性文字。

2.4.6.研究性学习任务：课外阅读《史记·项羽本纪》或《资治通鉴》中关于某位帝王兴衰的记载，尝试运用本文的观点进行分析，撰写一篇微型研究心得。

六、板书设计（纲要式，非列表）

一、史实——盛衰之迹

（一）得天下（盛）：

受遗命，勤王事——忧劳

系燕父子，函梁君臣——壮哉！

（二）失天下（衰）：

仇雠灭，天下定——逸豫

一夫夜呼，仓皇东出——衰也！

二、论证——兴亡之理

（一）论点：盛衰之理，在于人事

（二）论证：

1.对比论证

忧劳——兴国（得之）

逸豫——亡身（失之）

2.引用论证：《书》曰“满招损，谦得益”

（三）结论/警诫：