外研版五年级英语上册Module 4期中复习精要教学设计

外研版五年级英语上册Module4期中复习精要教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自外语教学与研究出版社“一起点”五年级上册Module4，该模块由Unit1It’smine!与Unit2Whoseskirtisit?两个情境对话构成，归属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，聚焦“物品所属关系”这一核心交际功能。教材通过学校失物招领处、家庭衣物混放等真实场景，呈现了衣物类名词（skirt，dress，coat，sweater，shirt，T‑shirt，jacket，trousers，shorts，shoes，socks等）、名词性物主代词（mine，yours，his，hers，ours，theirs，whose）以及名词所有格（’s）的语用形态。作为期中复习节点，本模块不仅承担着词汇复现与句型巩固的任务，更承担着形容词性物主代词向名词性物主代词认知跃升的语法桥梁功能。【重要】【基础板块】教材编排高度注重语境复现率，对话中反复出现“It’smine.”“Whose...isit?”“It’s...’s.”等核心句式，为综合语用提供了螺旋上升的支架。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，积累了约200个基础词汇，能使用“Thisismy...”“Ihavea...”进行简单介绍。对颜色、数字及部分服饰词汇已有初步印象，但存在“只认图、不认词”的现象，拼写能力薄弱。在语法层面，学生系统学习了be动词、一般疑问句及其肯否定回答，对形容词性物主代词my，your，his，her，our，their有模糊记忆，但常常与主格I，you，he，she混用。名词性物主代词作为新授内容，学生在Module4学习中仅达到“能跟读、能替换”的水平，远未达到“在真实语境中自动切换”的程度。【难点】【高频错点】尤其对于“his”身兼形容词性与名词性两种词性且形态不变这一特点，以及“yours/ours/theirs”尾音/s/的听觉辨识，存在普遍性困难。此外，五年级学生开始在意同伴评价，在课堂表达中羞怯心理增强，因此需要设计低焦虑感、高互动性的合作任务。

（三）教学目标

1.语言能力目标：全体学生能够准确听辨、认读、拼写Module4核心衣物词汇及名词性物主代词；90%以上的学生能在失物招领、物品寻主等模拟情境中，运用“Whose...isit?”“It’s...’s.”“It’smine/yours/his/hers/ours/theirs.”进行流畅问答，语音语调基本正确；70%以上的学生能够书写包含名词性物主代词的简单失物招领启事。【非常重要】【高频考点】

2.文化意识目标：了解英语国家学校常见的“LostandFound”文化及物品标记习惯，形成“借用物品先问主人、捡到物品主动归还”的礼仪意识。

3.思维品质目标：通过对比观察、分类归纳，自主发现形容词性物主代词与名词性物主代词的转换规律；在听力推理任务中训练根据关键信息推断物品归属的逻辑能力。

4.学习能力目标：掌握使用思维导图自主整理模块知识清单的方法，学会从错题中提炼易错点并形成个人复习备忘录，提升期中复习的元认知策略。

（四）教学重难点

重点：1.衣物类词汇的音、形、义精准匹配，尤其是trousers，shorts，shoes等常以复数形式出现的名词与be动词的搭配（Theyare.../They’re...）。2.名词性物主代词在陈述句和疑问句答语中的独立运用，特别是在对话轮转中快速完成“形容词性+名词”向“名词性代词”的转换。3.特殊疑问词whose引导的疑问句语序及其回答中名词所有格’s的正确使用。【重要】【高频考点】

难点：1.名词性物主代词与形容词性物主代词在概念上的根本区分——前者是“代词”后者是“限定词”。2.名词所有格复数形式（thegirls’dresses，theboys’coats）的语用理解，虽非本模块强制要求，但在优等生拓展及真实语料中频繁出现。3.听辨中“his”与“he’s”、“yours”与“your”的连续弱读干扰。【难点】【易混点】

二、教学准备与环境

多媒体交互课件（希沃白板5制作，内嵌失物招领动画、三关听力闯关音频、拖拽配对游戏）、实体教具箱（内含雨伞、围巾、棒球帽、运动水壶等标记了姓名贴的实物）、衣物类磁性词卡与头饰（8套）、小组积分磁扣板、学生平板电脑（选做互动测评）或纸质版“侦探任务单”。教室前区布置“失物招领处”立牌，营造沉浸式情境。教师提前采集本班学生真实物品照片（经学生同意）制作成PPT猜图素材，极大增强代入感。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入·唤醒已知（6分钟）

1.唱演韵文，激活词汇。教师播放外研版配套韵文“WhoseT-shirtisit?”，屏幕显示歌词，学生起立跟随节奏拍手、跺脚。韵文内容包含“WhoseT‑shirtisit?It’smine，it’smine.Whoseskirtisit?It’shers，it’shers.”等反复叠句。第一遍泛听，第二遍学生尝试补全韵文中空缺的物主代词，教师利用画圈工具在屏幕上圈出mine，hers，his。唱毕，教师以快闪方式闪现衣物图片，学生起立抢答单词，拼读正确者获得该词卡并贴于黑板“衣物池”区域。【基础】此环节借助多模态输入，将学生从课间状态迅速拉入英语语境，同时无痕复现核心词汇。

2.失物招领，情境切入。教师手提“失物箱”故作疑惑：“Oh，somanythingsontheteacher‘sdesk.Whosethingsarethey?”从箱中取出一件藏有姓名签的蓝色运动外套，提问：“Thisisabluejacket.Look，thereisaname.Isityours?”指向一名学生，学生摇头后回答：“No，itisn’tmine.”教师继续随机抽取物品，刻意选择写有学生真实英文名的马克杯、绘本等，被点名的学生惊喜发现后自然产出“Yes，it’smine!”。教师顺势板书核心问句与答句框架，并用红色粉笔标注whose，mine，yours，his，hers。此时揭示课题：“TodaywearegoingtobeLostandFounddetectives.Let’sreviewModule4andhelpthesethingsfindtheirowners.”【重要】该导入完全基于真实物品，情感驱动力极强，为后续所有任务铺设了“寻找物主”的认知主线。

（二）知识清单·系统梳理（14分钟）

1.词汇聚类，音形义联动。各小组领取信封，内含本模块词汇词卡（正面图、反面词）及若干干扰项词卡（如shirt/skirt，coat/goat）。任务一：将衣物类与代词类快速分类，分类过程中须大声朗读单词。教师巡视，重点倾听学生对trousers，shorts，shoes复数词尾/s/的发音，以及skirt中ir/ɜː/与shirt中ir/ɜː/的相同音素感知。任务二：从衣物词卡中任意抽取一张，用“Ihavea...”或“Ihave...s”造句，并辅以动作。例如抽到socks，学生说“Ihavenewsocks.”并指自己双脚。教师在此环节集中纠正部分学生将trousers误读为“trouser”的单数化倾向，强调英语中“一条裤子”就是“trousers”，be动词用are。【非常重要】【高频考点】任务三：代词类词卡重点比对his与he’s，教师板书并示范夸张发音：his/hɪz/——mouthisshortandflat；he’s/hiːz/——long/iː/sound.学生通过“听音举卡”游戏巩固辨析。

2.语法桥接，对比发现。教师将黑板上衣物词卡与姓名磁贴组合，写出两组句子：

A：ThisisAmy’sdress.→ItisAmy’sdress.→Itisherdress.→Thedressishers.

B：ThisisSam’sT‑shirt.→ItisSam’sT‑shirt.→ItishisT‑shirt.→TheT‑shirtishis.

学生四人小组观察箭头转换，讨论两个核心问题：her和hers的位置有什么不同？his为什么在两组句子里都没有变化？小组代表发言，教师提炼“名词性物主代词＝形容词性物主代词＋名词”这一黄金公式，并以板书可视化呈现：my+bag=mine；your+pen=yours；our+classroom=ours；their+books=theirs.特别强调his/its本身以s结尾，不加s。对于yours/ours/theirs，用红色粉笔标出词尾s，学生齐诵口诀：“我的mine，你的yours，男他his女她hers，我们ours他们theirs，物品its问谁的whose”。【难点突破】【热点】此环节不追求死记硬背，而是通过大量实例归纳，为学生提供可迁移的语法意识。

3.清单构建，可视化整理。发放半开放式A3纸思维导图，中心图为本模块教材封面图标，一级分支预设为“Clothes”与“PossessivePronouns”。Clothes分支要求学生按“头、身、脚”或“春夏秋冬”自主分类，并将词卡粘贴或手绘配图，旁边标注至少一个搭配词组（如abluedress，warmcoat）。PossessivePronouns分支采用T型表格，左侧为形容词性，右侧为名词性，学生需将对应词写入并各造一句。教师巡视时针对学困生提供“句式支架卡”：Thisis______(my/mine)pencil.Thepencilis______(my/mine).完成后的导图粘贴于教室侧板“期中复习长廊”，学生可随时驻足观摩、补充。【基础→重要】此环节将碎片知识结构化，实现从“教过”到“学会”的认知重构。

（三）语篇深研·句型内化（17分钟）

1.课文回放，精准模仿。播放Unit1活动2动画（无字幕），第一遍整体感知，第二遍逐句暂停，学生担当配音员。重点定格在Sam说“It’smine!”时双手抱紧书包的动作，以及Lingling说“It’shers.”时指向Amy的手势。教师关闭声音，只留画面，请两名学生分别为Sam和Amy配音，台下学生评价“语音清晰度”与“情绪匹配度”。随后出示课文中的关键帧——一堆衣物旁对话气泡留白，学生补全句子。此活动不仅复习文本，更让学生在情境中体会名词性物主代词在口语中承担的“强调”“简洁”语用功能。【重要】

2.转换练习，人称滚轴。教师利用白板拖拽功能，依次呈现书包、围巾、足球、蜡笔盒等物品，每件物品上方显示所属人物头像。教师发问：“Whoseschoolbagisit?”学生按座位链式快速作答，要求先使用“It’s...’sschoolbag.”，再立即转换成“It’shis/hers.”。当出现复数物品（如几支铅笔）时，教师引导：“Whosepencilsarethese?”学生回答：“TheyareTom’spencils.”→“Theyarehis.”继而增加难度：出示小组共用的地球仪，教师提问：“Whoseglobeisit?”引导学生回答：“It’sourglobe.”→“It’sours.”教师板书对比单数is与复数are，强调代词ours/theirs在复数主谓一致中的用法。【非常重要】【高频考点】该环节节奏紧凑，从机械操练渐变为意义操练，学生在大密度输出中实现句型的自动化。

3.情境猜谜，whose问句专项。教师背对全班，快速将一顶棒球帽扣在某生头上，然后转身提问：“Whosecapisit?”全班观察并举手猜测：“IsitMike’s?”被扣帽子的学生若被猜中则摘下帽子回应：“Yes，it’smine.”若未被猜中则摇头：“No，it’snotmine.”游戏进行五轮，教师将学生猜过程中的答句全部记录在黑板上，引导学生发现whose问句不能用Yes/No直接回答，必须给出具体所有者或物主代词。随后升级规则：每组派代表抽取一张写有全班同学姓名的纸条，并拿出对应同学的物品，其他组员用“Whose...isit?”提问，代表用“It’s...’s./It’shis/hers.”回答，答对计分。【热点】【课堂高潮】整个活动全员卷入，whose问句的语序在反复输入输出中被完全内化，名词所有格’s的发音（/z//s//ɪz/）也在真实语境中得到正音。

（四）任务驱动·综合语用（18分钟）

1.“时尚秀”采访任务。教师为每组提供一个“神秘衣箱”，内含8张手绘衣物卡片，每张卡片背面写有该组组员的名字（由组长课前秘密填写）。任务规则：组员轮流扮演“时装设计师”，抽取一张卡片并举起，向其他组员提问：“Whose...isthis?”其余组员根据卡片背面的名字回答：“It’sLiWei’s.”或直接使用代词“It’shis.”采访者需在记录表上画“正”字统计每件物品的主人。全组完成后，推选一名“播报员”面向全班进行1分钟汇报，汇报框架为：“Inourgroup，thebluejacketisWangFang’s.It’shers.ThegreentrousersareLiuDong’s.They’rehis.Thewhitecapis...”教师巡回捕捉典型错误，如将trousers与is搭配、遗漏名词所有格’s等，集中记于板书纠错区。【重要】【综合应用】该任务将机械句型转化为有信息差的真实交际，同时整合了单复数、主谓一致等多个语言点。

2.听力实战，考点对接。播放三段自编微型听力，每段语料控制在3句话以内，语速适中，并设置典型干扰项：

[1]听音选图：对话内容为“Mum，whereismynewdress?—It’sonthechair.Butit’snotyours.It’syoursister’s.Hersisblue.Yoursispink.”选项为三条颜色不同的裙子图片，考查学生抓取关键物主代词及颜色的能力。

[2]听音选句：录音“—IsthisTom’sfootball?—No，it’snothis.Helosthislastweek.ThisoneisMike’s.”选项A.It’shis.B.It’sMike’s.C.It’sTom’s.考查对his指代对象的瞬时理解。

[3]听音判断：录音“—Whoseglovesarethese?—Theyareourteacher’s.Hersareblack.Thesearebrown.”判断题“Thebrownglovesaretheteacher’s.”考查名词性物主代词hers与名词所有格teacher’s的转换。

每段听力播放两遍，第一遍整体感知，第二遍捕捉关键信息。学生利用平板点击选项或使用答题卡，系统即时生成正确率。教师针对正确率低于75%的题目，当场播放音频切片，以慢速带读关键句，并用板书拆解听力陷阱。【高频考点】【难点】此环节直击期中测评典型题型，将复习与应试策略有机融合。

3.书面表达微写作。教师展示一张真实的学校失物招领处照片，引导学生观察招领启事的要素：物品名称、特征、地点、联系方式。随后提供三档写作支架：

[基础支架]填空式：Lost/Found:A______.Color:______.Foundat______.Isit______?Call______.

[提高支架]半开放：要求必须使用至少一个名词性物主代词（yours，mine，his，hers等）并正确书写名词所有格。

[拓展支架]创编对话：为失物招领处编写一则两轮对话。

学生根据自身水平选择难度，8分钟内完成。教师选取典型作品使用实物展台投影，集体润色。重点点评以下语言点：衣物名词单复数与冠词的使用（asock/socks），物主代词在句尾的正确形态（It’syours.而非It’syour.），电话号码的正确朗读格式。【基础→拔高】写作任务将口头语转化为书面语，实现语用能力的再一次飞跃。

（五）诊断反馈·精准补救（9分钟）

1.当堂检测三层次。使用“智慧课堂”系统或纸质“三色检测单”，每生独立完成三道渐进题，限时5分钟：

[1]基础题——看图配伍：左侧五幅物品图，右侧五个人物代词（mine，yours，his，hers，ours），根据物品上的姓名贴连线，考查词汇识别。

[2]易错题——单句改错：每小题仅有一处错误。例如：“Thisisherskirt.Theskirtisher.”学生圈出第二个her并改为hers；“Aretheseyourssocks?”删去yours后的socks或将yours改为your。此题精准对标期中高频错点。【重要】【易错点】

[3]拓展题——补全对话：根据上下文及首字母提示完成单词。例如：“—W______schoolbagisthat?—It’sm______.Look，mynameisonit.”要求写出whose，mine。另设一空考察ours：“Theclassroomiscleanandbig.It’so______.”学生须根据句意判断此处缺名词性物主代词ours。

2.小组互助答疑。检测结束后，组内交换检测单，组长带领组员讨论错题。教师事先培训“小讲师”话术：“请你再看一下这句话的主语是什么？”“hers后面能加名词吗？”巡回期间，教师重点关注检测[2]中her/hers混淆的学生，进行一对一追问：“Theskirtisher.你觉得哪里读起来别扭？”引导学生自己说出“her后面应该有个裙子，但是句尾没有裙子，所以要用hers代替herskirt。”对于共性错误——yours/your在句尾句首的误用，教师集中呈现两组句子，使用色块板书对比：Thisisyourpen.≠Thispenisyour./Thispenisyours.学生齐读正确句子，强化句位意识。【难点清零】

（六）总结升华·习惯养成（3分钟）

1.学生自主总结“期中避坑指南”。教师以思维导图形式逐步呈现板书，每个分支邀请学生填写关键词。例如“名词性物主代词三不”：不能修饰名词、不能丢s（除了his）、不能用于问句首（whose除外）。学生翻看个人检测单，将典型错题整理到“Module4秘籍”便签纸上，贴于课本扉页。【非常重要】

2.情感提升与课后延伸。教师展示多张不同国家失物招领处的图片，介绍有的学校会为物品贴姓名贴，有的会设置诚信货架。提问：“Whatshouldwesaywhensomeonegivesbackourlostthing?”学生齐答“Thankyou!”教师总结：“Asking‘Whose...isit?’beforeusingothers’