人教版初中一年级英语上册 Unit 7 How much are these socks Section B 阅读拓展与综合应用教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionB阅读拓展与综合应用教学设计

  一、设计理论基础与核心理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们将七年级学生的认知特点与语言习得规律置于设计中心，强调在真实或模拟真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。本课超越对购物基础句型的简单操练，旨在通过SectionB的阅读文本与拓展任务，构建一个从理解到应用、从分析到创造的深度学习循环。我们特别注重跨学科视野的融入，将数学运算（价格计算）、社会学（消费观念、市场文化）、美学（商品展示与广告设计）以及信息技术（数字化工具辅助学习）有机整合，培养学生的综合思维与解决问题的能力。同时，贯彻“教—学—评”一体化理念，将过程性评价嵌入每一个教学环节，利用多元评价工具监控学习进程、诊断学习困难、激励学习热情，确保教学目标的达成度与学生核心素养发展的有效性。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本节课内容源自人教版《Goforit!》七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”的SectionB部分。原教材SectionB通常包含一篇关于某商店商品及其价格的短文（如2b部分），旨在训练学生获取关键信息（物品、价格、优惠）的阅读能力，并延伸至写作练习（如为自家服装店写广告）。我们对教材进行了深度解构与创造性重构：

  1.文本价值深挖：原阅读文本不仅是信息载体，更是文化载体和思维触发器。我们将引导学生分析文本结构（如广告文案的要素：标题、商品列表、价格、促销语），探讨其语言特点（如形容词的使用以吸引顾客、价格表述的多样性），并思考文本背后隐含的消费场景和社会功能。

  2.内容横向拓展：整合单元内外相关主题，如颜色、服装词汇复习，引入更多商品类型（学习用品、小型电子产品模型、食品包装等），模拟更丰富的购物场景（慈善义卖、校园跳蚤市场、在线购物直播间）。

  3.技能纵向贯通：将听、说、读、看、写技能训练融于一体。阅读（读广告）为说（角色扮演购物）和写（创作广告）提供输入和范式；听力活动（听购物对话）为口语输出搭建脚手架；观看短视频（不同国家的市场场景）则培养跨文化视觉素养。

  （二）学习者精准画像

  教学对象为初中一年级第一学期的学生。经过小学及初中前半段的英语学习，他们已具备以下基础：

  *知识基础：掌握了基本的数字、颜色词汇，对服装类名词（如shirt,skirt,shoes）有初步认知，能使用“What’sthis/that?”“Whatcolorisit?”等简单句型。对购物有生活经验，但对用英语完成完整购物流程存在陌生感。

  *认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，表现欲强。开始形成初步的逻辑思维能力，能够完成简单的信息分类、对比和归纳任务。注意力集中时间有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。

  *潜在难点：货币单位的正确读法（如dollar,yuan）；“Howmuchis...?”与“Howmuchare...?”主谓一致性的准确运用；购物交际中灵活使用“CanIhelpyou?”“I’lltakeit.”“Hereyouare.”等套语；在真实任务中综合运用语言进行协商、决策和创造性表达。

  *发展需求：渴望在安全的语言环境中尝试交流，获得成功体验；需要清晰的策略指导以完成更具挑战性的任务；期待学习内容与自身生活、兴趣相关联。

  （三）教学资源与环境创设

  1.数字化资源：交互式白板课件（整合图文、音频、视频）；微课视频（重点句型讲解、购物对话示范）；在线实时反馈工具（如班级管理APP的投票、问卷功能）；虚拟货币及商品图片素材库。

  2.实体化环境：将教室部分区域布置为“迷你商业街”，设置2-3个“店铺”（服装店、文具店、玩具店），陈列实物或高仿真的商品（贴有英文标签和价格），配备购物篮、收款机（玩具或模型）、购物袋等道具。

  3.学习材料包：为每位学生准备“学习任务单”，内含阅读任务指引、词汇思维导图框架、角色扮演任务卡、广告创作构思表、自我评价量表等。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材分析和学情研判，确立以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用与购物主题相关的核心词汇，包括但不限于：服装扩展词汇（jacket,sweater,hat,trousers等）、描述性形容词（big,small,long,short,cheap,expensive,nice,cool）、购物功能词（sell,buy,price,clerk,customer,sale）。

  2.学生能够熟练运用“Howmuchis/are...?”询问价格，并能用“It’s/They’re...dollars/yuan.”进行回答，确保主谓一致。

  3.学生能够理解并运用购物基本交际用语链发起、维持和结束简单购物对话，如：提供帮助—表达需求—询问价格与细节—表达喜好—决定购买—表示感谢。

  4.学生能够读懂类似教材2b的商店商品广告，快速提取物品名称、价格、优惠信息等关键细节，并理解其基本篇章结构。

  5.学生能够模仿阅读文本，运用所学语言，为一件或一系列商品创作一则结构清晰、具有吸引力的简短英文广告（海报或电子稿）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中外购物场景（如市场讨价还价vs.明码标价），初步感知不同商业文化下的消费习惯差异，培养跨文化理解的意识。

  2.在模拟购物和广告设计中，引导学生建立合理消费、按需购买的初步观念，渗透简单的财商教育。

  3.通过完成“预算内为朋友挑选礼物”、“规划小型义卖活动”等任务，培养学生分析信息（比较价格、评估商品）、逻辑推理（做出购买决定）和创造性思维（设计广告语、店铺布局）的能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生运用思维导图等工具分类、归纳购物相关词汇，构建个人词汇网络。

  2.通过小组合作完成角色扮演、广告策划等任务，培养学生团队协作、沟通协调的能力。

  3.利用评价量表进行自评和互评，培养学生元认知能力，学会监控、反思和调整自己的学习过程。

  四、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.购物主题核心词汇与功能句型的综合运用。

  2.基于真实语境，完成从商品咨询、价格商议到最终成交的完整购物对话。

  3.理解商品广告的文本特征，并完成简单的广告创作。

  （二）教学难点

  1.在动态、真实的交际情境中，灵活、准确地运用购物语言，特别是应对对话中出现的非预期情况（如缺货、讨价还价、多件商品计算总价）。

  2.广告创作中超越简单信息罗列，运用恰当的形容词和吸引人的句式提升文本的感染力和说服力。

  3.小组合作任务中，确保每位成员都能有效参与并获得语言实践机会。

  五、教法与学法战略

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终。创设“校园国际文化节之爱心集市”大情境，将所有学习活动串联其中，使语言学习在模拟真实的场景中自然发生。

  2.任务型语言教学法：设计层层递进、环环相扣的任务链（如“市场调研员”—“购物达人”—“店铺设计师”），让学生在“做中学”，用语言解决问题。

  3.交际语言教学法：强调语言的社会交互功能，通过大量的同伴对话、小组讨论、角色扮演活动，促进意义的协商与语言的流动。

  4.内容与语言整合学习法：将数学计算、美术设计、社会知识等内容融入语言学习任务，促进学生认知与语言能力的同步发展。

  5.差异化教学策略：通过设计不同难度的任务选项、提供分层的学习支持材料（如对话框架、词汇银行）、实施灵活的小组分工，满足不同水平学生的学习需求。

  （二）学生学习方法指导

  1.合作探究学习：在小组活动中明确个人职责，通过讨论、协商、排练共同完成任务，相互学习，共同进步。

  2.迁移应用学习：鼓励学生将课堂所学句型和词汇，主动应用于描述现实生活中的购物经历或设计未来的购物计划。

  3.资源策略学习：指导学生利用学习任务单、教室环境中的语言墙、在线词典等工具支持自主学习。

  六、教学实施过程详案（两课时连排，共90分钟）

  第一课时：深入市场·解码与体验

  （一）启动阶段：情境导入，激活已知

  活动一：视觉启思

  教师展示一组图片/短视频剪辑，内容涵盖：中国传统集市、美国超市、英国慈善商店、线上购物直播间。提问引导学生观察：Wherearethesepeople?Whataretheydoing?引出本课大主题：ShoppingAroundUs。进而宣布本单元终极项目任务：为即将举办的“校园爱心义卖集市”做准备，本节课我们将先成为聪明的“市场调研员”和“购物达人”。

  活动二：词汇风暴

  围绕“Whatcanwebuyorsellatamarket?”进行头脑风暴。教师利用交互白板，引导学生以思维导图形式分类输出词汇：Clothes,Food,SchoolThings,Others。在Clothes分支下，通过“闪卡游戏”快速复习巩固已学服装词汇，并自然引入本课新词（如sweater,trousers）。引入价格单位符号（$,￥）及其读法。

  （二）输入与建构阶段：解构广告，获取策略

  活动三：聚焦阅读——我是市场调研员

  1.任务前置：分发学习任务单。告知学生，作为市场调研员，需要分析一份成功的商店广告（即教材2b文本），了解其成功秘诀。

  2.快速阅读：学生默读课文，限时1分钟，完成宏观理解任务：What’sthenameofthestore?Whatdoesitsell?(Mr.Cool’sClothesStore;clothes)

  3.仔细阅读：学生再次阅读，完成信息提取任务单：

  *列出文中提到的所有商品及其颜色。

  *写出每件商品的价格。

  *找出商店提供的优惠活动。

  4.深度研读与思维拓展：

  *结构分析：教师引导学生分析文本结构：标题（吸引眼球）→商品列表（分类清晰）→价格信息（明确醒目）→促销信息（刺激购买）。板书形成“广告框架图”。

  *语言品味：圈出文中用来描述商品的形容词（cool,nice,big）。讨论：这些词有什么作用？如果你来写，还可以用哪些词？引导学生建立“形容词库”。

  *数学融合：提出问题：“Ifyouwanttobuyasweaterandtwopairsofsocks,howmuchshouldyoupay?(15+2*3=21dollars)Andifit’sonsale?(15+2*2=19dollars)”让学生进行快速心算或笔算，并用英语汇报结果。此环节自然融入数学运算，强化语言运用。

  *文化对比：提问：“Inthead,thepricesarefixed.Insomemarkets,canwechangetheprice?(Bargain)”简要讨论不同文化下的定价与议价习惯，引导学生尊重文化差异。

  5.跟读模仿：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调，特别是数字和价格的读法。

  活动四：听力加固——捕捉购物细节

  衔接教材2a-2c的听力练习，但进行情境化改编。告知学生：现在我们要“潜入”市场，听听真实的顾客和店员如何交谈。

  1.听前预测：根据图片和选项，预测对话可能涉及的商品和问题。

  2.听中抓取：完成教材中的听力任务（圈出所听到的物品、填写价格标签）。

  3.听后挖掘：

  *复述听力材料中的关键信息。

  *教师板书提炼出对话中的功能句，形成“购物对话工具箱”，如：

  *店员：CanIhelpyou?/Whatcolordoyouwant?/Howaboutthisone?

  *顾客：Yes,please.Ineed/want.../Howmuchisit/arethey?/I’lltakeit/them./Thankyou.

  *学生两人一组，利用“工具箱”中的句子，模仿听力对话，就刚才听到的商品进行简短的角色朗读练习。

  （三）初步输出与内化阶段：模拟体验，角色初演

  活动五：情境微演——我的第一次英文购物

  利用教室布置的“迷你商业街”中的一个店铺（如服装店），进行教师引导下的全班示范性角色扮演。

  1.教师邀请一名口语较好的学生担任店员，自己扮演顾客，示范一个包含问候、询问、试穿（虚拟）、议价（简单版）、购买、感谢的完整对话。对话中故意包含一处小错误（如主谓一致），看学生能否发现并纠正。

  2.将“购物对话工具箱”和“广告框架图”并排展示在白板上，作为支架。

  3.学生两人一组，在各自的座位上，基于给定的简单商品卡片（图+价签），进行一分钟的快速对话练习。教师巡视，提供即时反馈与帮助。

  （四）课时小结与任务布置

  1.小结：引导学生回顾本课时所学：我们分析了广告的结构和语言，学习了购物对话的基本流程。

  2.任务布置：

  *必做：完成学习任务单上的巩固练习（词汇匹配、句子排序、根据广告回答细节问题）。

  *选做（为下节课准备）：思考并简单绘制你梦想中的“爱心义卖小店”打算出售什么商品（至少3类，每类1-2件），并为每件商品设计英文名称和合理价格。

  第二课时：创意经营·应用与创造

  （一）衔接与预热阶段：回顾与目标确立

  活动一：快问快答

  教师利用白板随机展示商品图片和价格，学生快速用“Howmuchis/are...?”提问，并指定其他同学回答，快速激活上节课所学。

  活动二：项目任务发布

  重申“校园爱心义卖集市”项目。宣布本节课任务：以小组为单位，成立自己的“爱心小店”，完成两项核心工作：第一，设计并展示小店宣传广告；第二，在集市现场进行销售实践。明确最终将评选“最佳广告设计奖”、“最佳销售团队奖”和“爱心大使”。

  （二）探究与创作阶段：合作设计，创意迸发

  活动三：小组共创——我们的店铺广告

  1.组建公司与分工：学生4-5人一组，成立“公司”。推选一名“项目经理”，负责协调；一名“首席设计师”，主导海报/电子广告视觉；一名“文案策划”，负责广告文本；一名“财务总监”，核算价格与预算；一名“市场专员”，负责后续推广演示。角色可兼顾学生特长与语言水平。

  2.规划与构思：小组讨论确定：

  *店铺名称（英文）。

  *主营商品（利用上节课的选做任务想法，结合从教师处领取的“商品图库”进行选择）。

  *商品定价（“财务总监”需确保价格合理，并计算几件商品组合的总价）。

  *促销活动（如“买一送一”、“满5元减1元”、“幸运抽奖”等）。

  3.文案撰写与设计：各小组参照第一课时总结的“广告框架图”，利用“形容词库”和所学句型，合作撰写广告文案。文案需包含：吸引人的标题、清晰分类的商品列表（含颜色、尺寸等）、明确的价格、醒目的促销信息、店铺口号或公益承诺（如“所有收入将捐赠给...”）。同时，“首席设计师”带领组员进行广告形式设计（可绘制海报草图，或在平板电脑上使用简单模板制作电子广告）。

  4.教师支持：教师巡视各小组，提供语言支持（纠正语法、提供高级词汇）、思维启发（如何让广告更独特）和合作协调指导。

  （三）综合输出与展示阶段：模拟集市，实战演练

  活动四：广告发布会

  每个小组选派1-2名代表，向全班展示并解说他们的广告。形式可以是展示海报并朗读，也可以是播放一段提前录制的“广告短片”（利用课间简单录制）。要求解说使用英语。其他小组作为“评审团”和“潜在顾客”，认真聆听。

  活动五：爱心集市开市！

  教室变身为热闹的集市。各小组在自己“店铺”区域就位，摆放好商品（实物或图片）和广告。

  1.角色扮演规则：每轮活动中，一半小组的成员扮演“店员”，留守自家店铺；另一半小组的成员则扮演“顾客”，持一定额度的“虚拟货币”或“代金券”在集市中购物。“顾客”的目标是在预算内购买心仪的商品（可以是送给朋友的礼物，也可以是自己需要的东西）；“店员”的目标是成功销售商品，并热情服务。10-15分钟后，角色互换。

  2.语言要求：买卖双方必须使用英语进行交流。鼓励“顾客”货比三家、询问细节；“店员”主动招揽、介绍商品。教师将“购物对话工具箱”投射在屏幕上，供学生参考。

  3.教师角色：教师作为“市场监督员”和“语言顾问”流动观察，记录学生交际中的亮点与共性问题，必要时提供帮助，并确保活动有序进行。可引入简单突发情境，如：“某商品突然特价”、“顾客想用更低价格购买两件商品”，考验学生临场应变。

  （四）评价、反思与升华阶段

  活动六：多维评价与反思

  1.小组销售业绩核算：“财务总监”统计本组销售额。

  2.多维度评价：

  *自评与互评：学生使用学习任务单上的评价量表，从“语言运用准确性”、“交际流利度与合作性”、“广告创意与吸引力”等维度进行自我评价和小组间评价。

  *教师点评：教师综合观察记录、广告作品和销售表现，进行总结性点评。重点表扬学生的创意、合作精神和语言进步，并针对性指出普遍存在的语言问题（如某句型使用不熟练）和提出改进建议。宣布评选结果，颁发“奖项”（虚拟或实体小奖状）。

  3.深度反思与延伸：

  *提问引导学生思考：在今天的“集市”中，你是如何做出购买决定的？是价格、商品本身还是店员的介绍影响了你？这与我们平时购物有什么相似之处？

  *升华主题：我们的集市不仅是英语实践，更是爱心行动。讨论如何将模拟活动转化为真实的公益行为（如提议举办一次真实的班级旧物义卖）。

  活动七：项目作业布置

  1.必做：根据课堂体验和评价反馈，修改并完善本组的广告作品，形成最终版（海报或电子稿）提交。

  2.选做（长周期项目）：以小组为单位，撰写一份简短的“爱心义卖活动策划书”（中英文皆可），内容包括：活动名称、时间地点、商品来源、人员分工、定价策略、宣传方式、善款用途设想。这将作为单元结束时的综合性成果。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的“教—学—评”一体化评价体系，注重评价的激励、诊断和发展功能。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察角色扮演，使用检核表记录学生在语言输出、参与度、合作精神等方面的表现。

  *即时反馈：在学生练习和展示时，给予具体、积极的言语反馈（如“Greatpronunciationof‘sweater’!”）和建设性指导（如“Trytouse‘Howmucharethesepants?’instead.”）。

  *学习任务单：检查任务单的完成情况，了解学生对阅读细节、词汇、结构的掌握程度。

  2.表现性评价：

  *广告作品评价：使用量规从内容完整性（是否包含所有要素）、语言准确性（词汇、语法