沪教牛津版初中英语七年级上册Unit1 Making friends教案

沪教牛津版初中英语七年级上册Unit1Makingfriends教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视本单元，其核心定位在于发展学生在“人与社会”主题范畴下，围绕“社会服务与人际沟通”子主题展开初步交际的能力。在知识技能图谱上，本单元承接着小学阶段简单的个人信息介绍，系统性地构建关于自我介绍与描述他人的语言框架，核心聚焦于动词be（am，is,are）与形容词性物主代词（my,your,his,her）在真实语境中的准确应用。这不仅是语法规则的识记，更是构建连贯语篇的基石。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为一系列链式任务：从听力中抓取关键信息，到模仿对话进行角色扮演，再到创造性编写个人“交友档案”。这些活动旨在引导学生通过感知、模仿、实践，内化语言规则。在素养价值渗透层面，本单元超越语言形式，直指“文化意识”与“思维品质”的培育。通过探讨中西方自我介绍习惯的异同，学生能初步建立文化对比意识；在完成“寻找共同点”等任务时，其归纳、关联与批判性思维（如：网络交友的利与弊）得以激发，使交友这一社会行为本身成为培养健全人格与社会情感的载体。

本单元面向七年级新生，他们处于从小学生向初中生的转型期，对新的社交环境既充满好奇又可能感到忐忑。学生已有基础是能使用简单句进行问候和极为基础的自我介绍（如：I‘m...）。主要障碍在于：第一，语言知识碎片化，缺乏将词汇、语法整合为连贯语篇的能力；第二，交际信心不足，尤其在公开表达时；第三，可能受母语影响，在物主代词使用上出现混淆（如混淆his/her）。基于此，教学调适策略为：通过高频互动的小组活动降低焦虑，提供从“句”到“段”的语言支架（如示范模板、关键词提示卡），并设计可视化评价量表，让学生对“好”的自我介绍有清晰认知。在教学过程中，我将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生的对话产出、分析随堂写作样本，动态诊断学情，及时调整任务难度与支持力度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确理解并在口头、书面表达中正确运用本单元核心词汇（如age,country,hobby等）与句型结构（“Iamfrom...”,“Myhobbyis...”,“He/Sheis...”），重点掌握动词be与人称、形容词性物主代词的搭配规则，能够描述自己及他人的基本信息、外貌特征与兴趣爱好，构建起个人介绍的语义网络。

2.能力目标：学生能够从一段简短的自我介绍听力材料中，提取关键信息（如姓名、国籍、爱好）并完成信息卡；能在模拟的真实情境（如新生见面会、社团招募）中，运用所学语言进行至少5个话轮的简短对话；能够整合信息，撰写一份结构清晰、信息完整的个人简介或为朋友制作介绍海报。

3.情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与课堂分享中，表现出对他人信息的倾听兴趣与尊重，愿意主动了解新同学。通过讨论“好朋友的特质”，初步形成积极、健康的友谊观，并在涉及网络交友的讨论中，萌芽审慎判断与自我保护意识。

4.科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与对比分析能力。例如，在听取多位同学的介绍后，能归纳出自我介绍通常包含的要素；在阅读不同文化的交友资料时，能辨识其中异同。同时，通过“设计理想朋友”的开放性活动，鼓励学生进行创造性想象与逻辑表达。

5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的同伴互评量表（如：发音是否清晰？信息是否完整？）对口语展示进行评价。在写作后，能依据教师提供的检查清单（Checklist）反思并修改自己的作品，如检查动词形式是否正确、形容词性物主代词是否准确，从而初步培养自我监控与优化的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为在真实、有意义的交际情境中，综合运用本单元所学词汇与句型结构进行自我介绍与简单描述他人。确立依据在于，课标在七年级阶段强调语言的实际应用能力，而“介绍”是人际交往中最基础、最高频的言语功能之一。掌握这一综合表达能力，是实现在新环境中进行社会互动的关键，也是后续学习更复杂交际话题的基石。从学业评价看，此类语境下的语言产出是口语与书面测试的常见载体，直接考查学生的语言组织与综合运用能力。

教学难点预计有两处：其一，形容词性物主代词（my,your,his,her）与对应人称代词（I,you,he,she）的准确匹配及在对话中的快速反应。难点成因在于汉语中并无严格对应的词形变化，学生容易受母语负迁移影响产生混淆，如将“Hernameis…”误说为“Shenameis…”。其二，将零散信息（年龄、来自哪里、爱好等）组织成一段连贯、得体、有逻辑的独白或对话。这需要学生跨越单句练习，进行语篇构建，对逻辑思维和语言整合能力提出更高要求。突破方向在于设计大量可控到半开放的替换、扩展与重组练习，并提供清晰的语篇支架（如连接词：and,but），辅以高频的同伴互练与即时反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动画视频（展示不同场景下的自我介绍）、可拖拽的词汇与句型卡片、听力音频材料（含常速与慢速两个版本）。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层）、角色扮演情境卡片（如：在学校俱乐部、在国际夏令营）、同伴互评量表。

1.3环境布置：将课桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，预留教室前方作为展示区。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本单元核心词汇；准备一张个人生活照或绘制一幅自画像；思考自己的两个爱好和一个有趣的小特点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：同学们，欢迎来到初中！环顾四周，是不是有很多新面孔？想象一下，现在你走进一个国际青少年夏令营，或者是我们学校的新生社团招募会，你怎么让这些新朋友快速记住你呢？（播放一段15秒的短视频，展示不同国家青少年用英语简短自我介绍的快剪镜头，最后画面定格在一个微笑等待介绍的孩子形象上。）

2.核心问题提出与路径明晰：看，有效的自我介绍就像一把打开友谊之门的钥匙。那么，一把“好钥匙”需要包含哪些信息？又该如何用英语流畅、自信地打造它呢？这就是我们今天要一起探索的核心任务。我们将首先通过一段对话来“取经”，学习地道的表达；然后亲手为自己锻造这把“钥匙”；最后，我们还要举办一个小型“交友沙龙”，来试试我们的钥匙灵不灵光。大家准备好了吗？让我们先从倾听开始。

第二、新授环节

任务一：听音识友——获取与记录关键信息

教师活动：首先，明确听力任务：“我们将认识几位新朋友。请大家边听边完成信息卡，捕捉他们的核心信息。”播放第一遍录音（常速），让学生整体感知。之后提问引导：“刚刚你捕捉到了哪些信息？是名字？国家？还是爱好？”根据学生反馈，在黑板上画出信息卡雏形（Name，Country,Age,Hobby）。接着，播放第二遍录音（可分段慢速），引导学生将听到的具体信息填入表格。“大家注意听，第一位朋友是来自中国吗？他的爱好是reading还是swimming？我们来确认一下。”对听力有困难的学生，可提供包含部分答案的提示卡。

学生活动：学生集中注意力聆听录音，第一遍尝试抓住整体印象和能听懂的词汇。第二遍根据教师引导和黑板上的信息框架，有目的地抓取具体细节，填写学习任务单上的信息卡。遇到不确定处，可在听后与同桌进行简短核对。

即时评价标准：1.能否在听后说出至少两个捕捉到的正确信息点？2.信息卡填写是否准确、完整？3.听的过程中是否表现出专注，并尝试运用策略（如记录首字母）？

形成知识、思维、方法清单：★听力策略——关键词捕捉：在听人物介绍时，要有意识地去抓取预设的几类关键信息（名字、来源地、年龄、爱好）。▲信息结构化：将零散的语音信息转化为表格等可视化形式，有助于理解和记忆。●文化点：注意听录音中名字的读法，英文名通常是名在前，姓在后。

任务二：解构对话——聚焦核心句型与语法

教师活动：呈现任务一听力材料的对话文本，聚焦于其中包含“be”动词和形容词性物主代词的典型句子（如：IamfromLondon.MynameisSam.Hishobbyisfootball.）。教师通过彩色高亮、框图等方式，将这些句子进行视觉凸显。“请大家火眼金睛找一找，这些句子在结构上有什么共同点？”引导学生观察主语与be动词（am，is,are）的搭配。随后，通过“找朋友”游戏进行操练：教师在白板上出示代词卡片（I，you,he,she,it,we,they）和散落的be动词卡片（am，is,are），邀请学生上来进行匹配。“看，I和am是好朋友，总是形影不离；he，she,it则和is关系最铁！”

学生活动：学生观察文本，发现并归纳规律。积极参与配对游戏，在互动中巩固主语与be动词的对应关系。跟随教师进行句型替换练习（如将“IamfromChina”替换为“HeisfromJapan”）。

即时评价标准：1.能否正确指出句子中的主谓（be动词）结构？2.在配对游戏中能否快速准确地进行匹配？3.替换练习时，动词形式转换是否准确？

形成知识、思维、方法清单：★语法核心——动词be的现在时人称变化：我是am，你是are，is连着他她它。单数is复数are，牢牢记心间。★形容词性物主代词：my，your,his,her如同名词的“小帽子”，后面必须紧跟一个名词（mybook，herhobby）。▲易错警示：特别注意his和her的区分，关键在于所指代的人的性别。

任务三：情境模仿——从跟读到角色扮演

教师活动：提供两个贴近学生生活的微型对话情境（情境A：课间，向新同桌自我介绍；情境B：在英语角，向外国志愿者介绍自己）。首先，教师与一名学生示范情境A。“大家注意看，对话是怎么开始、怎么展开、又怎么自然结束的？”然后，将对话脚本（含关键句型提示）分发给各小组，给予3分钟准备时间。教师巡视，提供语音语调指导，并对需要帮助的小组进行个别辅导。“试着带上微笑，语气友好些。对，就像你真的想认识对方一样。”鼓励学生适当增加手势等体态语。

学生活动：学生先跟读模仿标准录音，注意语音语调。随后在小组内分配角色，根据情境和提示脚本进行排练。他们可以替换脚本中的个人信息，尝试加入自己的真实内容。准备期间互相纠正发音，练习流畅度。

即时评价标准：1.语音语调是否清晰、自然，有交流感？2.能否在规定情境中基本流畅地完成对话？3.小组合作排练是否有序、有效？

形成知识、思维、方法清单：★交际策略——对话发起与回应：常用“Hello!/Hi!I‘m...What’syourname?”发起对话。★语言得体性：根据情境正式程度调整语言，对同龄人可更随意。●非语言交际：交流时眼神接触和微笑能极大地增强友好度。

任务四：表达升级——从句子到语篇

教师活动：提出更高阶任务：“一个生动的自我介绍，不能只有干巴巴的句子。怎样才能让它更丰满、更吸引人呢？”展示两个版本：版本一：“IamLily.Iam12.Ilikedrawing.”版本二：“Hello,everyone!MynameisLily,andI‘m12yearsold.IcomefromBeijing,abeautifulcity.Ireallylovedrawingbecauseitmakesmefeelpeaceful.SometimesIdrawmycat,Mimi!”引导学生对比优劣，总结出“好”的自我介绍要素：完整信息链（姓名、年龄、来源、爱好等）、使用连接词（and，but）、给出原因或细节。然后，提供“语篇脚手架”模板（开头问候+基本信息1+连接词+基本信息2+爱好及细节+结束语），让学生口头练习。

学生活动：学生对比分析两个版本，说出哪个更生动及原因。在教师引导下，共同总结出升级策略。然后，利用教师提供的模板，结合自己的真实信息，尝试口头组织一段3-4句话的自我介绍。可以先自言自语，再与同伴互相讲述。

即时评价标准：1.能否指出版本二的优势所在（如细节、连接词）？2.口头组织语篇时，信息是否比之前更丰富、有条理？3.能否尝试使用至少一个连接词。

形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：自我介绍是一个微型语篇，应有逻辑地组织信息。★表达丰富性策略：在爱好后加上“because...”或“forexample...”，立刻让内容鲜活起来。▲连接词的妙用：and用于添加同类信息，but用于轻微转折，让句子间联系更紧密。

任务五：初步产出——撰写我的交友名片

教师活动：将口头表达落实到笔头。“请大家将刚才构思的自我介绍写下来，制作成一张你的专属‘交友名片’。”展示范例，明确写作要求：包含至少四个信息点，使用正确的be动词和物主代词，鼓励使用一个连接词并添加一个细节。提供分层支持：基础层学生可获得填空式模板；提高层学生获得要点提示清单；挑战层学生则被鼓励设计更个性化的版式，并尝试描述一位好朋友。写作期间巡视，进行个别指导，重点检查语法难点。

学生活动：学生根据自身水平选择相应的支持工具，开始撰写。他们需要将之前口头练习的内容规整、修正并书面化。完成后，部分学生可被邀请到讲台上，将名片投影展示并朗读。

即时评价标准：1.书面文本信息是否完整、准确？2.动词be和物主代词的使用是否正确？3.书写是否工整，是否有尝试丰富表达的痕迹？

形成知识、思维、方法清单：★写作即思维的外化：写下来能帮你梳理思路，发现口语中忽略的错误。★检查清单（Checklist）：写完后，务必逐项检查：信息全了吗？my/your/his/her用对了吗？is/am/are用对了吗？●个性化展示：图文并茂的“名片”更能给人留下深刻印象。

第三、当堂巩固训练

巩固环节采用“交友沙龙”闯关形式，设计分层任务链：

基础层（全体必过）：“信息速配”。学生手持自己写的“交友名片”，在教室中随机寻找伙伴，用最基本的句型（What‘syourname?Mynameis...Nicetomeetyou.）交换名片，并至少记住对方的一个爱好。目标是快速与三位新朋友互动。

综合层（多数挑战）：“共同点侦探”。在小组内，成员们互相分享名片信息。任务是在3分钟内，找出小组内所有成员的一个共同爱好或共同点（如：我们都喜欢蓝色/我们都养狗），并派代表用“Wealllike.../BothAandBarefrom...”等句型向全班汇报。“看看哪个小组是‘火眼金睛’侦探组！”

挑战层（学有余力选做）：“理想朋友设计局”。以“Myidealfriend”为题，进行1分钟迷你演讲或绘制海报。不仅描述外貌（He/Shehas...），更侧重描述性格与品质（He/Sheiskindandhelpful.），并说明原因。这需要学生综合运用描述性形容词和更复杂的句子。

反馈机制：在“信息速配”后，教师随机抽查几对学生，让他们介绍刚认识的朋友。“Tom，你刚才认识了谁？能介绍一下他吗？”即时给予反馈。小组汇报时，引入同伴互评（根据“发言是否清晰、句子是否正确、共同点找得是否巧妙”进行点赞）。挑战层的成果将作为拓展素材在班级墙报展示。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘交友钥匙’打造之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一幅思维导图：我们的钥匙由哪几个关键部件构成？（引导学生齐声说出：打招呼、介绍基本信息、描述爱好…）我们用了哪些重要的‘工具’来组装它？（be动词、物主代词、连接词…）”

“更重要的是，我们明白了，交朋友不仅仅是信息的交换，更是真诚的倾听和用心的发现。我看到很多同学在活动中眼神发亮，这就是沟通的魅力。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：1.熟读并背诵本单元核心对话一篇。2.修改并工整誊写课堂上的“交友名片”。

2.拓展性作业（建议做）：录制一段1分钟的英语自我介绍短视频（可配图或道具），发送给英语老师或分享在班级学习平台。

3.探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人或朋友（可以用中文问，用英文整理），为他/她制作一张英文介绍卡，下节课带来分享。

“期待下次课看到你们更精彩的作品，也期待大家用今天打造的钥匙，在生活中真正开启更多友谊之门！”

六、作业设计

基础性作业：1.词汇巩固：抄写本单元关于国家、爱好、外貌描述的10个核心词汇及例句各两遍，确保拼写准确。2.语法专练：完成练习册上关于动词be和形容词性物主代词的选择与填空练习，强化规则记忆。

拓展性作业：情境写作：“MyBestFriendatSchool”。假设你的好朋友将转学，请为他/她写一封简短的英文推荐信给新学校的老师，介绍其基本信息和优点。要求至少包含5个完整句子，并正确使用his/her。

探究性/创造性作业：微型项目——“中外交友观小探”。利用网络或图书馆资源，查找一条关于英语国家青少年如何结交新朋友（如通过俱乐部、社区活动）的资料（可以是图片、短文片段），并与中国常见方式进行简单对比，制作一张对比海报或准备一个2分钟的口头报告。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“Iam/Heis/Sheis/Theyarefrom+国家/城市.”用于表达来源地。注意国家名前无冠词（China，Japan），但城市名通常有（London，NewYork）。

★语法聚焦——动词be的现在时：口诀：我用am，你用are，is用于他她它。所有复数都用are。这是各类考试中单句填空和改错题的绝对高频考点。

★语法聚焦——形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。考点提示：务必后续接名词，构成名词短语（mybook）。常与名词性物主代词（mine，yours等）在选择题中对比考查。

★信息点词汇：name（名字），age（年龄），country（国家），city（城市），hobby（爱好）。需掌握其正确发音与拼写。

▲拓展词汇——常见爱好：reading，swimming，drawing，playingbasketball/football，singing，dancing。注意“play+球类运动”中间无冠词。

▲拓展词汇——描述性形容词：tall/short（高/矮），kind（友善的），funny（有趣的），helpful（乐于助人的）。用于丰富对朋友的描述。

●交际功能句：问候与开场：Hello/Hi!Nicetomeetyou.询问信息：What‘syourname?Whereareyoufrom?What’syourhobby?

●连接词：and（和，表示顺接），but（但是，表示转折）。用于连接两个句子或短语，使表达更流畅。是写作评分中的“亮点”项。

●文化对比点：在西方自我介绍中，直接询问年龄（age）有时被认为不礼貌，尤其是在非熟悉场合。而询问爱好（hobby）是常见的破冰话题。

★易错点警示：1.混淆his和her。记忆技巧：男他（he）的用his，女她（she）的用her。2.中国学生常漏掉“be”动词，说出“IfromChina”这样的错误句子。纠正：牢记“来自”是“am/is/arefrom”。

八、教学反思

本课例以“制作交友钥匙”为隐喻贯穿始终，力图在结构性、差异化与素养导向间寻求平衡。从假设的课堂实施推演来看，教学目标基本能够达成。知识目标通过层层递进的任务得到了扎实训练；能力目标在“听、说、写”的综合活动中得以落实；情感目标在小组互动与沙龙情境中有了自然生长的土壤。

（一）各环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激发了学生共鸣，将学习内容置于真实需求之中。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧重输入与解构，任务三、