小学语文盲校低视力四年级上册《古诗二首（出塞、凉州词）》教学设计

小学语文盲校低视力四年级上册《古诗二首（出塞、凉州词）》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析本课选自盲校义务教育实验教科书语文（低视力版）四年级上册，收录了唐代两首著名的边塞诗——王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。这是学生首次在教材中集中接触“边塞诗”这一题材。【基础】《出塞》一诗，诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。诗人以“秦时明月汉时关”起笔，勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象，时空交错，历史感油然而生。【难点】“龙城飞将”与“阴山”的典故，寄托了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的愿望，其情感是悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露。【重点】《凉州词》则以浓郁的边地风味，描绘了将士们出征前一场尽情酣畅的筵席。诗中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”两句，色彩鲜明，极具画面感，既有盛宴的豪情，也有战事的紧迫。【重点】“古来征战几人回”一句，看似悲凉，实则放达，是盛唐边塞诗中特有的激昂与豪迈，是将生死置之度外的悲壮美。两首诗同处边塞，却一者侧重深沉的历史感与卫国豪情，一者侧重热烈的生命体验与将士豁达，互为补充，共同构成了盛唐边塞诗的精神写照。本课教学，旨在引导低视力学生通过听觉、触觉等补偿渠道，穿越文字，触摸那段金戈铁马的历史，感受边塞诗的独特魅力。（二）学情分析本班共有学生8人，其中全盲学生5人，低视力学生3人。基于视觉康复与语文学习能力的差异，将学生划分为A、B、C三层。A层学生（3人，含低视力生1人）：盲文摸读速度较快，能较为准确地通过上下文猜测同音异形字词；具有一定的语言文字感悟能力，能通过教师的语言描述展开一定的联想；对历史故事有初步兴趣。但理解古诗中的典故（如“龙城飞将”）和深沉的情感（如“古来征战几人回”的复杂意味）仍有较大难度。【重要】B层学生（3人，含全盲生2人，低视力生1人）：能较流利地摸读或认读盲文/大字课文，但对盲文中同音字的分辨常有困难（如“戍轮台”的“戍”与“术”）；需要通过反复的触摸和听觉刺激才能建立对诗歌意象的模糊感知；对诗歌节奏的把握需要借助明显的停顿符号提示。C层学生（2人，全盲生）：盲文摸读速度较慢，有时需依赖听觉辅助来跟进学习；对抽象词汇和意境的理解主要依靠生活化的类比和直接的感官体验（如触摸仿制的古代酒具、兵器模型）；情感迁移较慢，需在具体、重复的吟诵中感受诗歌的情绪。【非常重要】二、教学目标基于《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》中关于“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”的要求，结合上述学情，制定分层教学目标如下：（一）知识与技能目标A层：正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。能用自己的话大致说出诗意。了解边塞诗的基本特点。初步理解“互文”、“典故”在古诗中的运用。B层：在教师提示下正确朗读并背诵两首古诗。能借助盲文注释或教师描述，说出诗歌的主要内容。能通过标记符号，有节奏地进行诵读。C层：在教师领读和同伴帮助下，跟读并尝试背诵两首古诗。能指认诗中的关键意象，如“明月”、“关”、“酒”、“杯”等。（二）过程与方法目标A层：通过“触摸教具+听觉想象+吟诵品析”的方法，分析诗歌意象，体会诗人情感，并能进行简单的对比阅读。B层：通过反复聆听示范朗读和触摸特制教具，在脑海中构建诗歌场景，运用“平长仄短”的吟诵规则，模仿朗读。C层：通过多感官刺激（触觉、听觉），在教师引导下参与集体诵读，感受诗歌的韵律和节奏。（三）情感、态度与价值观目标A层：体会诗人忧国忧民的爱国情怀和将士们保家卫国、视死如归的壮志豪情，激发对和平生活的热爱。B层：感受古诗的韵律美和边塞诗的雄浑气魄，产生对古代英雄将士的敬仰之情。C层：在诵读中体验诗歌的节奏感，感受集体学习的快乐，初步萌发对祖国语言文字的热爱。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生通过多层次、多形式的诵读，读出诗的节奏和韵味，直至熟读成诵。【基础】2.借助多种教学补偿手段，帮助低视力学生理解“秦时明月汉时关”、“古来征战几人回”等重点诗句的含义。【重要】（二）教学难点1.体会两首诗在同样雄浑的边塞主题下，各自独特的情感基调：《出塞》的历史沧桑感与爱国赤诚，《凉州词》的激昂慷慨与悲凉放达。【难点】2.引导学生在缺乏视觉表象的情况下，通过其他感官建立对“边关”、“沙场”、“夜光杯”等遥远意象的认知，并展开想象。【核心难点】【非常重要】四、教学准备1.【特制教具】定制触摸式地图（粗线条勾勒秦汉时期关隘与阴山位置）、仿制“夜光杯”（可用不同质感材料拼贴，突出其光泽感）、仿制兵器模型（如小型的戈、剑）、不同质感的布料（丝绸代表“葡萄美酒”的质感，粗麻代表边塞艰苦环境）。2.【音频资源】专业播音员示范朗读音频（配以雄浑的背景音乐，如古琴曲《广陵散》选段、或现代音乐《象王行》选段）、战场音效（风声、马嘶、号角声、琵琶声）、两首古诗的吟诵调音频（参考普通话吟诵）。【核心】3.【盲文/大字文本】提前在学生文本上，用盲文符号或加大加粗字体标注出诵读节奏符号（如“/”表示短暂停顿，“…”表示拖长音）。【重要】4.【生活链接】布置预习任务：请家长协助，让孩子触摸家里的酒杯，感受其形状；听一段讲述汉代名将李广故事的音频（可提前由教师录制备用）。五、教学过程（一）感之声色，初入边塞（约8分钟）1.听觉冲击，营造场域：上课伊始，教室灯光调暗（对低视力生营造氛围），播放精心剪辑的音效片段：由远及近的风声、夹杂着几声苍凉的号角声、隐约可闻的战马嘶鸣。持续约40秒。教师用低沉而有磁性的声音描述：“同学们，请闭上眼睛（全盲学生自然闭目），用你的耳朵去‘看’。你听到了什么？风从耳边呼啸而过，号角声在空旷的原野上回荡，这是哪里？是的，这就是遥远的边塞，是古代将士们征战、戍守的地方。”【视听联觉】【热点】2.触觉感知，触摸历史：教师展示触摸式地图和仿制兵器模型，依次传递给学生触摸。引导学生：“请摸一摸这张地图上蜿蜒的线条，那是连绵的阴山山脉；再摸一摸这锋利的戈，冰冷的剑，它们曾伴随着将士们在寒风中浴血奋战。今天，我们就将跟随两首唐诗，走进那个遥远的边塞。”【直观教学】【缺陷补偿】3.揭题解题，明确方向：教师板书课题（低视力生可凑近观察，全盲生摸读盲文课题）。简介“边塞诗”：“像这样描写边疆军旅生活和自然风光的诗，就叫边塞诗。今天我们要学习的《出塞》和《凉州词》，是唐代边塞诗中最为璀璨的明珠。”【基础】（二）初读正音，疏通文脉（约12分钟）1.自由试读，暴露问题：让学生自由朗读两首古诗。此环节刻意不先范读，让问题暴露出来。教师巡视，倾听学生读音。全盲生在摸读时可能出现将“还（huán）”误读为“hái”，将“教（jiào）”误读为“jiāo”，将“征战（zhàn）”误读为同音的其他字。这正是盲文表音局限的体现。【以学定教】【5】2.字字落实，矫正音义：针对学生暴露的问题，教师集中进行辨析。（1）重点字音：【重要】“秦”（qín）、“征”（zhēng）、“未还”（wèihuán）、“飞将”（fēijiàng）、“教”（jiào）、“琵琶”（pípa，轻声）、“催”（cuī）、“征战”（zhàn）。（2）字义辨析（同伴互助）：【重要】对于“还”、“将”、“教”等多音字，采用低视生（借助视觉查看教材注释）与全盲生（凭借听觉记忆）结对子的方式，共同理解在诗中的意思。如低视生告知盲生：“‘飞将’的‘将’在这里是指将军李广，所以读第四声。”盲生则可以帮助低视生巩固拼音拼读。【同伴互助】【5】3.读出节奏，循规蹈矩：在扫清字音障碍后，教师出示带有节奏符号的盲文/大字课文，进行示范朗读第一遍（清晰、缓慢，重节奏）。（1）教师领读节奏：出塞[唐]王昌龄秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。【停顿符号】（2）学生跟读模仿：学生用手指点着字，跟着教师的节奏，一行一行地模仿。重点关注“人未还”和“度阴山”的停顿处理，要读出顿挫感。【基础】（三）品读入境，补偿想象（约20分钟）——以《出塞》为例精讲此环节是多感官教学的核心，旨在突破视觉缺失带来的想象障碍。【非常重要】1.听音造境，感悟“关”“月”之象：（1）情境描述与听觉刺激：教师播放一段更为深沉的背景音乐（如马头琴曲《天上的风》），用舒缓而悠远的声音描述：“读着‘秦时明月汉时关’，请大家一边读，一边用耳朵去听，用心去感受。这不再是普通的月亮和关隘。这是照过秦朝、又照过汉朝的那一轮明月；这是见证了无数将士出征、再也没能回来的古老关塞。”教师引导学生倾听音乐中的苍茫感。（2）触摸感知，具象化理解：【核心】【缺陷补偿】教师拿出准备好的不同质感的布料：一块光滑的丝绸（象征月光的清冷、柔和），一块粗糙、坚硬的麻布（象征关墙的古老、粗粝）。引导学生触摸，并建立连接：“同学们，摸一摸这块丝绸，它给你的感觉是什么？（生：滑滑的、凉凉的）这就是那穿越千年的月光，清冷、孤独。再摸一摸这块麻布，它给你的感觉又是什么？（生：刺手、很硬、不平整）这就是那古老的关塞，历经风霜，坚硬而沉默。”通过触觉，将抽象的“明月”和“关”转化为可感知的质感。【五感语文】【7】2.层层剥笋，体悟“人未还”之情：（1）背景铺垫（听觉故事）：【难点】“万里长征人未还”。这里的“人”是谁？是千千万万个像我们同学父亲一样年纪的士兵。教师播放预先录制的简短故事音频（约2分钟）：讲述一个普通士兵，新婚三个月就被征召入伍，从江南水乡来到这苦寒的边塞，日夜思念家乡的父母和妻子，最后战死沙场，再也没能回到故乡。音频中可加入流水声（故乡）与风声（边塞）的对比。（2）移情体验：听完故事，教师引导学生：“同学们，此刻你就是那个士兵。你站在冷月下的边关，摸着粗糙的城墙，心里会想些什么？（A/B层学生回答）你的母亲、你的妻子，还在故乡的村口，日日夜夜地盼望你回来。可是，‘人未还’啊！”通过情感代入，让学生深刻体会“未还”二字背后的血泪与期盼。3.感悟典故，激荡“飞将在”之愿：（1）激活已知，讲解典故：【高频考点】“‘但使龙城飞将在’。如果那位让敌人闻风丧胆的‘飞将军’李广还在，如果还有像他那样英勇善战的将领在，会怎样呢？”教师简短介绍李广的故事（神箭手，爱护士兵，匈奴称其为“飞将军”，数年不敢入侵）。（2）对比反差，激发情感：“正是因为没有了这样的飞将，战争才连绵不绝，才有了这无尽的‘人未还’啊！”教师语气转为激昂：“所以诗人大声疾呼——‘不教胡马度阴山！’”教师带领学生齐读最后两句，由前面的苍凉转为坚定、有力。4.回归整体，吟诵传情：【重要】【吟诵教学】（1）教师示范吟诵（第二遍，有感情地吟诵，带苍凉与悲壮之感）。讲解简单吟诵规则：平声字（一、二声）读得长一些，如“秦”、“明”、“长”；仄声字（三、四声）读得短而有力，如“月”、“万”、“未”。韵字“关”、“还”、“山”要拖长，仿佛余音在山谷间回荡。【1】（2）学生尝试吟诵。A层学生尝试依字行腔，B层学生跟着老师一起拖长韵字，C层学生用拍手或跺脚的方式，在韵字处打节拍，参与其中。通过吟诵，将诗中的历史沧桑感内化于心。（四）迁移学法，自主赏读《凉州词》（约15分钟）1.迁移学法，扶放结合：回顾学习《出塞》的方法：听声音想画面→摸实物感意象→品词句悟情感→吟诵中传心声。要求学生用同样的方法，小组合作学习《凉州词》。【重要】2.多感官体验《凉州词》：（1）听音入境（听觉）：教师播放《凉州词》的示范朗读，背景音乐加入欢快、急促的琵琶声和热闹的人声。【热点】（2）触摸实感（触觉）：传递“夜光杯”（特制教具），让学生触摸它的形状和质感；传递一小块丝绸（象征美酒的醇厚），让学生想象“葡萄美酒”在杯中荡漾的样子。【缺陷补偿】【7】（3）情境辨析（难点突破）：“‘欲饮琵琶马上催’。大家正想喝这杯美酒，忽然，马上传来琵琶声。这琵琶声是催促大家快点喝，还是催促大家要上战场了？”引导A/B层学生讨论。教师点拨：这就是盛唐边塞诗的独特之处——在如此紧张、残酷的战争前夕，将士们依然如此豪迈，尽情痛饮，因为他们知道“古来征战几人回”！【非常重要】3.对比阅读，深化理解（A层）：【高频考点】引导学生对比两首诗的情感。“同样是写边塞，《出塞》让我们感觉更（沉重、悲壮），而《凉州词》让我们感觉更（豪放、热烈）。”教师总结：无论是深沉的悲壮，还是热烈的豪放，都是唐代将士们爱国精神和英雄气概的体现。（五）吟诵升华，积累沉淀（约5分钟）1.集体吟诵，再现诗境：播放雄壮的背景音乐（如《破阵乐》），全班学生起立，在教师的指挥下（用手势提示节奏快慢、声音高低），用自己最舒服的方式吟诵这两首诗。低视力学生可以看着大字文本，全盲学生可以摇头晃脑，用手打着拍子，让整个教室回荡着盛唐之音。【融合】2.总结全课，布置作业：（1）总结：今天我们用耳朵听、用手摸、用心想、用声音唱，走进了千年前的边塞，认识了那里的明月、关城、美酒和英雄。这就是中国古诗词的魅力。（2）分层作业：【非常重要】A层：将两首诗改写成一段200字左右的短文，描述你“看”到的边塞景象和感受。搜集一首其他边塞诗（如《从军行》），尝试用吟诵调读一读。B层：有感情地背诵两首诗给家长听，并用自己的话向家长介绍“夜光杯”或“飞将军”。C层：继续练习摸读或朗读两首诗，用手机录下自己读得最好的一遍，分享到班级群。六、板书设计（低视力大字版+盲文对照）出塞(王昌龄)凉