小学英语四年级上册《Unit 2 My friends》Part A对话教学教案

小学英语四年级上册《Unit2Myfriends》PartA对话教学教案

一、设计总览

（一）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养导向、学科育人”的核心思想，深度融合英语课程要培养的学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计打破传统单一的语言知识传授模式，以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将学习活动置于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题之中。通过创设真实、有意义、可迁移的交际情境，引导学生在理解性技能与表达性技能的交互训练中，建构关于朋友描述与介绍的初步语用能力。本设计特别强调跨学科视野的融入，将美术（人物肖像）、音乐（韵律节奏）、社会情感学习（SEL）中的友谊认知等元素有机整合，推动学生在多维、立体、融合的学习体验中，实现语言学习与全人发展的同频共振。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构

1.2.原始语篇分析：本部分核心对话语篇通常围绕“介绍朋友”展开，涉及的关键句型为“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Sheistall/short.He/Shehasglasses.”等。词汇聚焦于形容词（tall,short,friendly,quiet等）和与外貌、性格相关的名词短语（longhair,shorthair,glasses等）。

2.3.语篇重构理念：在保留核心语言结构的基础上，对教材情境进行深度加工和扩展。将孤立的人物描述，嵌入一个完整的“班级友谊角”或“校园朋友日”项目式活动框架中，使语言学习具有明确的目的性和任务驱动性。语篇输入将从单一教材对话，扩展至多模态资源，如图文卡片、微视频、歌曲韵文等，丰富语言范式的呈现方式。

3.4.语言知识聚焦：

1.4.5.重点词汇：his,her,name,tall,short,friendly,quiet,hair(long/short),glasses.

2.5.6.核心句型：What’shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...(形容词).He/Shehas...

3.6.7.语用功能：礼貌地询问并介绍他人的姓名及主要外貌、性格特征。

7.8.文化意识渗透：对比中西方在描述和介绍朋友时语言习惯的异同（如直接与间接、关注点的差异），初步培养学生多元文化视角和得体的交际意识。

9.学情精准诊断

1.10.认知与心理特征：四年级学生（约9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事等活动形式保有浓厚兴趣。其社会性情感快速发展，对“友谊”有更深入的体验和认知需求。

2.11.语言基础：学生已掌握基本的问候语、颜色、部分形容词（如big,small）以及“Mynameis...”等简单自我介绍句型。对第三人称单数“he/she”有初步接触，但在准确性运用，特别是与“his/her”的匹配上存在混淆的潜在困难。在连贯性描述和综合运用方面需要搭建支架。

3.12.学习风格差异：班级内存在视觉型、听觉型、动觉型和社交型等不同学习风格的学生。教学设计需通过多元活动途径，确保各类学习者的参与度和获得感。

4.13.潜在困难预设：1)his/her的区分与应用；2)“He/Shehas...”句型与单数第三人称动词“has”的一致性；3)多个信息点（名字、外貌、性格）的逻辑整合与流畅表达。

（三）教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下层级化教学目标：

1.语言能力

1.2.能听懂、认读并在语境中理解本课核心词汇：his,her,tall,short,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses。

2.3.能听懂、理解并运用核心句型“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...”就朋友的外貌和性格特征进行简单的问答与介绍。

3.4.能在教师创设的模拟情境或真实校园生活中，与同伴合作完成简单的朋友介绍任务，语言基本准确、达意。

5.文化意识

1.6.通过观察和对比，了解在英语交际中，直接询问他人姓名并使用正确代词（his/her）进行转述是常见且得体的方式。

2.7.初步感知不同文化背景下对“朋友”和“友好行为”理解的共通性，建立积极、包容的交友观。

8.思维品质

1.9.通过观察图片、分析对话，发展信息提取与归纳能力（如从对话中提炼描述朋友的维度）。

2.10.在“猜朋友”等推理活动中，锻炼根据线索进行逻辑推理和判断的思维能力。

3.11.在创作“朋友卡片”时，激发创造性思维，学习有序组织信息（从名字到外貌到性格）。

12.学习能力

1.13.能在小组活动中积极参与，学会倾听同伴、协同完成任务。

2.14.能利用教师提供的图形组织器（如思维导图、信息卡模板）梳理和记忆关键信息。

3.15.初步形成通过音像、动作、上下文等多元渠道猜测词义、理解语篇的学习策略。

（四）教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解和运用“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...”等句型进行交流。

2.教学难点：

1.3.语言难点：准确区分和使用形容词性物主代词“his”和“her”，并与对应的人称代词“he/she”建立牢固联系。

2.4.语用难点：将分散的词汇和句型整合成一段连贯、有逻辑的朋友介绍，克服“单词句”或信息堆砌的表达方式。

（五）教学准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含情境动画、高清人物图片、单词闪卡游戏、互动练习）、教学歌曲视频《What’shisname?》。

2.实物教具：大幅“班级友谊树”海报、空白“朋友卡片”（不同形状）、人物特征道具（眼镜玩具、长短不同的假发套、标有tall/short的对比图卡）。

3.评价工具：“友谊之星”即时贴奖励、小组合作评价量表、学生自评“我能行”清单。

4.学生准备：每位学生准备一张自己好朋友的生活照或画的一幅肖像画。

二、教学实施过程

第一阶段：主题入境，激活已知(Pre-task:WarmingupLeadingin)(预计时间：8分钟)

Step1:韵律热身，营造氛围(3分钟)

1.活动：播放并带领学生演唱上一单元已学的歌曲《Hello!Howareyou?》的改编版。教师将部分歌词替换为：“Hello,friend!Howareyou?Hello,friend!I’mfine,thankyou.Ihaveafriend.Doyouhaveonetoo?”学生跟唱并做简单动作。

2.设计意图：音乐是有效的情绪唤醒和语言预热工具。改编旧曲融入“friend”主题，无缝链接新旧知识，快速将学生带入英语学习状态，并自然引出本课核心话题。

Step2:视觉激趣，呈现任务(5分钟)

1.活动：

1.2.情境创设：教师在白板上展示一张精美的“校园友谊日”电子海报，并配音介绍：“Boysandgirls,look!Ourschool‘FriendshipDay’iscoming!Wewillmakea‘FriendshipTree’inourclassroom.Everyonecanputa‘FriendCard’onit.”

2.3.任务驱动：出示“友谊树”实物海报和空白的“朋友卡片”模板。“Today,ourmissionistolearnhowtointroduceourfriendsandmakeabeautifulFriendCardforourFriendshipTree!”

3.4.头脑风暴：提问：“Whenweintroduceafriend,whatcanwetalkabout?”引导学生用中英文说出已知词汇，如name,boy/girl,bigeyes等。教师将学生说出的关键词以思维导图形式呈现在“朋友卡片”周围。

5.设计意图：通过真实项目（制作友谊树）驱动学习，赋予语言学习明确的社会性目的。头脑风暴激活学生关于“描述人物”的已有词汇图式，同时暴露其知识缺口（如his/her,tall/short等系统词汇的缺乏），为新课学习做好认知和心理铺垫。

第二阶段：意义探究，解构语篇(While-task:PresentationPractice)(预计时间：25分钟)

本阶段采用“整体-部分-整体”的语篇处理模式，遵循“感知理解->聚焦形式->内化操练”的认知路径。

Step1:整体感知，理解大意(5分钟)

1.活动：

1.2.观看动画：播放教材对话的配套动画或教师自制的拓展情境动画（内容为两个学生在看班级相册，相互询问并介绍照片中的朋友）。

2.3.理解检测：播放后，提问两个全局性问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutfriendsinthephotos.)”并让学生找出对话中提到的朋友名字。

4.设计意图：首先从宏观上把握语篇的交际场景、人物关系和主要内容，培养学生整体听辨和获取主旨大意的能力。

Step2:分层解构，聚焦语言(15分钟)

此环节将核心语言知识融入一系列有梯度的意义探究活动中。

1.活动一：攻克难点——hisvs.her(4分钟)

1.2.情境化呈现：回到动画中介绍男生（John）和女生（Amy）的片段。教师指着John说：“Lookatthisboy.HeisJohn.HisnameisJohn.”强调“He”和“His”，并用蓝色高亮显示。同样方式呈现“She”和“Her”，用粉色高亮。

2.3.多模态强化：

1.3.4.视觉：出示多组男孩女孩图片，进行“快速反应”游戏。教师说“He”或“She”，学生指向对应图片；然后升级，教师说名字“Mike”，学生需说出“He”或“His”。

2.4.5.动作：引入手势：双手拇指指向胸口代表“my”，右手平伸指向旁边（想象一个男孩）代表“he/his”，左手平伸指向旁边（想象一个女孩）代表“she/her”。

5.6.设计意图：利用颜色、手势等视觉和动觉辅助手段，将抽象的代词概念具象化，帮助学生建立牢固的形象关联，突破难点。

7.活动二：学习描述——外貌与性格(6分钟)

1.8.词汇意义输入：

1.2.9.利用动画截图或真实人物图片（包括学生熟悉的卡通人物），直观呈现“tall/short”。通过对比图（如姚明和一个孩子的对比）让学生理解相对性。

2.3.10.引入“friendly/quiet”：播放两个短视频片段，一个片段中人物微笑、分享、帮助他人；另一个片段中人物安静地看书、画画。让学生感知词汇意义，并联系自身经历：“Whoisfriendlyinourclass?”“Whenareyouquiet?”

3.4.11.TPR（全身反应法）：教师说“tall”，学生踮脚举手；“short”，学生蹲下；“friendly”，做出微笑和握手动作；“quiet”，将食指放在唇边。

5.12.句型初步整合：教师指着图片，示范完整句子：“Heistall.Sheisshortandfriendly.Shehaslonghair.Hehasglasses.”

6.13.设计意图：在具体语境和体验中学习词汇，避免中文翻译的机械对应。TPR活动符合学生好动的天性，加深记忆。

14.活动三：跟读模仿，关注语音(5分钟)

1.15.逐句跟读：学生打开课本，听录音并逐句跟读对话。教师特别引导学生注意“What’shisname?”中“what’s”和“his”的连读，以及一般疑问句的语调。

2.16.角色扮演（基础版）：学生两人一组，分角色朗读对话。

3.17.设计意图：回归文本，进行准确的语音输入和模仿，培养良好的语音语调习惯。角色朗读是低风险的语言输出初体验。

Step3:情境操练，内化结构(5分钟)

1.游戏：“GuessMyFriend”(猜猜我的朋友)

1.2.教师描述班上一个学生的特征（使用新课句型）：“Ihaveafriend.Sheistall.Shehaslonghair.Sheisfriendly.What’shername?”让学生猜测。

2.3.邀请几名学生上台，模仿老师描述自己的朋友，让其他同学猜。

4.设计意图：将语言练习置于真实的交际需求（猜谜）中，提升趣味性和参与度。学生在听和说的过程中，反复操练核心句型，并锻炼信息捕捉和推理能力。

第三阶段：迁移创新，综合运用(Post-task:ProductionExtension)(预计时间：10分钟)

Step1:综合任务：制作“FriendCard”(7分钟)

1.任务布置：学生拿出自己准备的好朋友照片或画像。

2.支架提供：教师在白板上呈现“朋友卡片”范例和语言支架：

[卡片中央贴照片/画像]

MyFriend

Name:______.

He/Sheis______(tall/short).He/Sheis______(friendly/quiet).

He/Shehas______.

3.小组活动：学生四人一组。首先，每位学生独立填写/构思自己卡片上的句子。然后，在组内轮流担任“介绍者”，向组员介绍自己的朋友：“Look,thisismyfriend.His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...”组员倾听并可以简单回应：“Cool!”“Nice!”

4.成果展示：每组推选一位代表，将本组最精美的“朋友卡片”贴到教室的“友谊树”上，并向全班做简短介绍。教师用手机拍下卡片和介绍过程。

5.设计意图：这是从控制性练习到创造性表达的跃升。任务综合了听、说、读、写（或画）多种技能。小组活动降低了个人输出的焦虑，提供了同伴互助的机会。实物成果（友谊树）和数字化记录（拍照）增强了学习成就感和仪式感。

Step2:总结提升与情感升华(3分钟)

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾“友谊卡片”上的信息点，总结今天学会了从哪几个方面介绍朋友（Name,Looks,Personality）。

2.情感渗透：提问：“Agoodfriendislikeatreasure.Whatmakesagoodfriend?”引导学生说出“kind,helpful,shares...”等词，并与本课的“friendly”关联。强调朋友间应相互尊重、欣赏彼此的独特性。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：听读课文对话三遍，并录制一段介绍自己一位家人的音频（运用所学句型）。

2.5.拓展作业：绘制一幅“MyBestFriend”的海报，用更多的句子和细节进行描述。

3.6.实践作业：在“友谊日”当天，用英语向至少一位其他班级的老师或同学介绍自己卡片上的朋友。

7.设计意图：总结帮助学生建构知识体系。情感升华将语言学习与品德教育有机结合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习延伸至课外和真实生活。

三、教学评价设计

本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿教学始终，以形成性评价为主，兼顾激励与发展功能。

1.课堂即时评价：

1.2.口头激励：对学生准确的回答、精彩的表达、积极的参与给予具体表扬，如“Greatpronunciation!”“Youused‘his’perfectly!”

2.3.“友谊之星”奖励：对在小组活动、游戏竞猜、展示环节中表现出色的个人或小组，发放“友谊之星”贴纸，累计计入小组评价。

4.嵌入式表现性评价：

1.5.观察记录：教师使用简易检核表，在小组活动时巡回观察，记录学生在“使用目标句型”、“his/her准确性”、“合作参与度”等方面的表现。

2.6.成果评价：对学生的“朋友卡片”和口头介绍，从“语言准确性”、“信息完整性”、“表达流畅度”三个维度进行星级评价（★-★★★）。

7.学生自我评价：

1.8.课末发放“我能行”自查清单，让学生自评：

[]我能听懂关于朋友介绍的对话。

[]我能用What’shis/hername?提问。

[]我能用His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...介绍朋友。

[]我积极参与了小组活动。

9.家庭作业评价：下次课通过音频分享、海报展示、简短访谈等方式对作业完成情况进行反馈，重点关注语言的迁移运用能力。

四、板书设计

板书采用图文结合、分栏布局的思维导图形式，力求清晰、美观、具有生成性和支持性。

Unit2MyFriends

(OurFriendshipTreeProject)

[中间贴“友谊树”海报，周围可贴学生作品]

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|**Howtointroduceafriend?**|

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|1.Askthename:|

|→What‘s**his**name?[男孩图片]|

|→What’s**her**name?[女孩图片]|

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|2.Tellthename:|

|→**His**nameis...(蓝色粉笔)|

|→**Her**nameis...(粉色粉笔)|

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|3.Describe:|

|→He/She**is**...|

|tall/short[对比图]|

|friendly/quiet[表情符号]|

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|→He/She**has**...|

|long/shorthair[发型图]|

|glasses[眼镜图标]|

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