初中英语六年级上册Unit 1第4课时Section B（1a2b）导学案

初中英语六年级上册Unit1第4课时SectionB（1a-2b）导学案

一、核心素养导向目标确定

本课时导学案的设计致力于超越单纯语言知识的传授，将核心素养的培育贯穿于教学全过程。在语言能力层面，学生将通过真实语境的浸润和阶梯式的语言实践活动，扎实掌握并灵活运用询问和告知电话号码的核心句式“What‘syourtelephonenumber?It’s...”，同时进一步巩固自我介绍及问候他人、询问并拼写姓名的综合语言运用能力，实现从“学”到“用”的转化。【重要】在文化意识层面，学生将通过对比中西方在电话号码表达、数字文化寓意（如幸运数字）以及初次见面交流习惯等方面的异同，增强对文化差异的敏感性和理解力，培养初步的国际视野和跨文化交际意识，学会得体地与人交往。在思维品质层面，导学案设计了信息差活动与任务型探究环节，引导学生通过听力捕捉关键信息、对信息进行归纳与分类、根据语境进行逻辑推理和创造性表达，从而锻炼分析、综合和评判性思维能力。【难点】在学习能力层面，导学案通过明确的自主学习任务、合作探究环节和自我评价体系，引导学生掌握有效的听力策略（如捕捉数字信息）、交际策略（如主动发起对话、维持对话）和资源策略，逐步培养其自主学习能力和合作精神，为终身学习奠定坚实基础。

二、教材与学情多维透视

（一）教材精准定位

本课时教学内容选自鲁教版五四学制六年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB部分（1a-2b），在整个单元中处于“语言扩展与综合运用”的关键位置。【重要】在前三个课时中，学生已经学习了自我介绍的基本句型（如“Myname’s...”，“I‘m...“），掌握了打招呼和问候的多种表达方式（如”Hello!“，”Howareyou?“），并初步接触了英文姓名的表达。本课时则在此基础上，引入了新的真实交际需求——询问和告知电话号码，这是建立和维系社交联系的重要一步。该部分内容将个人信息交流从姓名、问候自然延伸至联系方式，使得人际交往的对话内容更加丰富和真实。教材通过听力活动呈现核心句型，并通过口语活动引导学生进行模仿和创造性运用，为后续学习更复杂的个人信息交流（如年龄、生日、家庭住址等）奠定了语言和技能基础，起到了承上启下的关键作用。

（二）学情深度剖析

知识储备方面，六年级学生作为初中起始年级，在小学阶段已接触过简单的英语问候语及数字1-10的英文表达，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。【基础】通过本单元前三课时的学习，他们已经能够运用“What’syourname？”询问他人姓名，并能用“Mynameis.../I‘m...“进行自我介绍，熟悉了基本的问候句型。这为本课时将数字与自我介绍相结合提供了良好的知识衔接点。

技能水平方面，学生具备初步的听力理解和口语模仿能力，但面对连续的、含有数字信息的听力材料时，快速、准确地捕捉并记录关键信息的能力尚显薄弱。【高频考点】在口语表达中，学生往往能机械地朗读句型，但在真实、自然的语境下，灵活调取并组合所学句型进行流畅交流的能力有待提升。将数字从母语思维快速转换为英文思维并进行准确表达，亦是多数学生面临的挑战。

心理特征与潜在困难方面，六年级学生活泼好动，表现欲强，乐于参与游戏和互动活动。然而，他们在英语学习中可能存在畏难情绪，尤其是当遇到听不懂或表达不畅的情况时。因此，导学案的设计需注重创设轻松、支持性的学习氛围，设计梯度合理的任务，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。潜在的困难包括：英文电话号码（特别是连续两位相同数字，如“doubletwo“）的表达方式、【难点】在真实交流中同时兼顾姓名、问候和电话号码等多个信息点的整合运用。

三、导学目标分层叙写

通过本课时的学习，学生将能够：

1.语言能力维度：全体学生能听懂、会说、认读并规范拼写核心词汇“telephone“，“number“，“phone“，”telephonenumber“，熟练掌握数字0-9的英文表达，并能流利运用核心句型”What‘syourtelephonenumber?It’s...“进行问答交流。【基础】大部分学生能理解并初步尝试使用如“doubletwo“等特殊数字组合的表达方式。

2.文化意识维度：学生能了解并尊重中外在交换联系方式时的基本礼仪差异，了解英语国家中数字的文化内涵（如幸运数字13，7等），并能用英语简单询问对方的幸运数字。

3.思维品质维度：学生能通过听力活动，训练捕捉关键信息（数字）的注意力与记忆力；能通过创编对话，锻炼逻辑思维与想象力，将零散的姓名、问候、电话号码等语言点有机整合，构建连贯、合理的语篇。【重要】

4.学习能力维度：学生能掌握并运用“听前预测”（根据1a图片预测听力内容）、“听中记录”（用数字速记法记录电话号码）等听力策略；能在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，并在交流中主动向同伴学习和提供帮助。

四、教学重难点聚焦

（一）教学重点

1.【基础】掌握数字0-9的标准发音，特别是易混发音，如“four“，“five“，”nine“的元音发音要到位。

2.【基础】理解并熟练运用核心句型“What’syourtelephonenumber?It’s...“进行电话号的询问与告知。

3.【重要】能够在听力活动中准确辨别并记录下所听到的电话号码。

（二）教学难点

1.【难点】英文中电话号码的朗读习惯，如按三位或四位一组停顿，以及当出现连续两个相同数字时，使用“double...”的表达方式（如“688“读作”sixdoubleeight“）。这对学生的听力理解和口语表达都构成了挑战。

2.【难点】在模拟真实交际场景中，能够结合已学知识（问候语、姓名、道别语），自主、流畅、得体地完成一段包含询问电话号码的完整对话，而非机械地进行句型替换练习。【高频考点】

五、教学准备清单

教师需准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的数字图片、本课时人物头像及对应的电话号码、听力音频文件、自编的对话示范视频或音频；为每位学生准备一张“信息收集卡“，用于记录同学信息；数字卡片（0-9）一套。

学生需准备：一张自己的个性化“姓名卡“，正面写上英文名（或中文名拼音），背面写上自己真实的电话号码（或为课堂练习而准备的虚拟号码）；预习数字0-9的英文表达，尝试朗读1a部分的电话号码。

六、教学实施过程详案

（一）趣味导入：激活数字认知(约5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生互致问候。“Goodmorning，everyone!Nicetoseeyouagain.”待学生回应后，教师播放一首节奏明快、朗朗上口的英文数字歌《TenLittleIndians》或自编的数字chant。欢快的旋律能迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。【重要】歌曲播放完毕后，教师利用多媒体课件快速闪现数字0-9的图片，采用“抢答“的形式，随机指着一张图片，请全班或个别学生大声说出英文数字。对于学生发音不准的地方，特别是“three“，“five“，”eight“等音，教师应进行有针对性的、清晰的示范和纠正。此环节旨在迅速激活学生已有的数字知识储备，为后续学习电话号码的表达扫清语音障碍，奠定基础。

紧接着，教师利用课件展示几组简单的数字组合，如110，120，119，12121，引导学生尝试用英文连贯地读出来。教师在学生尝试后，给予肯定并示范标准的朗读方式，初步渗透数字组合朗读的概念，自然地引出本课的核心主题——电话号码。“Thesenumbersareveryspecial.Theyaresomephonenumbers.Today，wearegoingtolearnhowtoaskforandgivephonenumbers.“教师随即板书课题或展示本课时标题，清晰明了地将学生引入新的学习情境。

（二）呈现与感知：初识核心句型(约8分钟)

教师利用课本1a部分的图片，创设真实语境。指向图片中的人物，提问：“Lookatthisboy.Whoishe?“引导学生回顾已学人物姓名，如”HeisBob.”教师表示赞同，并继续追问：“Yes，heisBob.Weknowhisname.Butifwewanttocallhim，whatdoweneed?“通过问题引发学生思考，自然引出”telephonenumber“这一关键词。教师板书”telephonenumber“，并带领学生多次朗读，注意纠正”telephone“的重音位置。

随后，教师指着Bob头像旁边的电话号码，用自问自答的形式呈现核心句型：“What’shistelephonenumber?It‘s281-9176.“教师将句型清晰地书写在黑板上的关键词下方，并用不同颜色的粉笔标出”What’s“，”it’s“，以突出重点。【基础】教师反复领读句型，先全班齐读，再分组读，最后个别抽读，确保学生能够准确、流利地掌握句子的语音语调。特别要强调“What‘s“是“Whatis“的缩写形式，”it’s“是“itis“的缩写形式，并说明在口语中，询问电话号码时主语是”your/his/hertelephonenumber“，答语中用”it“来指代。

为了帮助学生更好地理解物主代词的转换，教师走到一位学生面前，指着该学生的姓名卡，提问：”Thisis...What’shis/hername?“学生回答后，教师转向该学生，亲切地问：”Andwhat‘syourtelephonenumber?“引导该学生看着自己姓名卡背面的电话号码，尝试回答：”It’s...“教师随即向全班重复该对话，并替换物主代词：”What‘shistelephonenumber?It’s...“通过这样多轮的师生互动示范，让学生在真实语境中感知和理解不同人称代词在核心句型中的运用，为接下来的小组活动做好充分铺垫。

（三）听力训练：策略与技能并重(约10分钟)

听力训练是本课时的重要环节，旨在培养学生捕捉关键信息的能力。【重要】在播放听力前，教师引导学生进行“听前预测“。让学生翻开课本，快速浏览1b部分的电话号码列表，并观察图片。教师提问：”Beforelistening，canyouguesswhosetelephonenumberstheseare?Let’smatchthem.“鼓励学生根据图片中人物的样貌和名字，将电话号码与人物进行初步的连线预测。此过程旨在激活学生的背景知识，使其对听力内容有所预期，变被动听为主动听。

第一次播放听力录音，要求学生“泛听“，仅核对刚才的猜测是否正确，并将人物与号码正确连线。这一任务难度较低，旨在树立学生的听力信心。播放结束后，教师通过提问”What‘sBob’stelephonenumber?“等，快速核对答案。

第二次播放录音，要求学生“精听“。这次任务升级，需要学生边听边在课本1c的空白电话号码框中准确写出所听到的数字。教师应提前指导学生听力速记技巧，如：听到连续数字时，可以先用阿拉伯数字快速记录，听完后再补全英文。对于学有余力的学生，可以鼓励他们尝试用英文单词记录。播放录音时，对于信息密集或学生可能出错的地方（如电话号码中的”0“常被读作字母”O“的发音，以及”double...“的表达），教师可以适时暂停，引导学生关注这些细节。例如，如果录音中出现”692-3378“，教师可以暂停并提问：”Whatdidyouhearafter692?Isitthree-three-seven-eightordoublethreeseveneight?“引导学生关注”double“的用法。

听力任务完成后，教师带领学生一起核对答案，并对易错点进行重点讲解和操练。特别是对数字”0“在电话号码中的读音（通常读作”oh“），以及”double...“的用法进行专项听力强化练习。教师可即时说出几个含有相同数字的号码，让学生快速反应并写出，如”fourfivedoublesixseveneightnine“（4566789），检验学生的理解程度。

（四）口语实践：从控制到半控制(约10分钟)

听力练习之后，学生迫切需要将输入的语言进行输出实践。本环节设计从机械操练逐步过渡到半控制性操练，为学生的自由交流搭建稳固的“脚手架“。

首先是机械操练环节——“PairWork:Readtheconversation.“学生两人一组，根据课本1d部分提供的示范对话，结合1b部分已配对的电话号码，进行角色扮演朗读。一名学生扮演采访者，另一名学生扮演被采访者（如Bob，Helen等），练习询问和告知电话号码。此阶段的重点是模仿语音语调，熟悉句型结构，确保表达的准确性和流利度。教师在教室内巡视，及时纠正学生的发音错误，特别是数字的读音和句子的连读。

然后是半控制性操练环节——“PairWork:Askandansweraboutyourrealphonenumbers.“机械操练结束后，教师鼓励学生回归真实的自我。学生拿出自己课前准备的“姓名卡“，以真实的（或课堂专用的虚拟）电话号码为基础，在小组内或与同桌进行真实的个人信息交流。此时，教师鼓励学生将本课句型与前几课时所学内容相结合，丰富对话内容。例如，教师可以引导：

A:Hello!Goodmorning.Myname’s...What’syourname?

B:Hi!I‘m...Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou，too.What’syourtelephonenumber?

B:It‘s...

A:Thankyou./Oh，Isee.Bye!

B:Bye!

教师邀请几组表现优秀的学生进行全班展示，并对他们能灵活运用已学知识、对话自然流畅、语音语调准确等方面给予积极、具体的评价，如“Greatjob!Youcanusedifferentgreetings.Andyourpronunciationisveryclear.“这不仅能展示优秀范例，也为其他学生提供了学习和模仿的模板。

（五）拓展与迁移：任务型探究(约10分钟)

为了让学生在更真实、更复杂的任务中综合运用所学语言，本环节设计了一个名为“班级通讯录“的探究性活动。【热点】此活动旨在实现语言学习的终极目标——解决真实问题。

教师首先明确任务情境：“Weareabigfamilynow.It‘shelpfultohaveaclassaddressbook.Let’smakeonetogether!Youaregoingtointerviewatleastthreeclassmatesandfillinthiscard.“教师下发事先准备好的“信息收集卡“，卡片上包含姓名（Name）和电话号码（Telephonenumber）两栏。

任务分为三步走：

第一步，教师示范。邀请一名英语水平较好的学生到讲台前，与该生进行一段完整的、包含问候、询问姓名和电话号码、道别的示范对话。教师在对话过程中，有意识地使用一些课堂用语，如“Excuseme，mayIaskyousomequestions?“和”Thankyouforyourtime.“等，提升语言的得体性。

第二步，学生自由走动，采访至少三位同学，完整记录下他们的姓名和电话号码。教室内顿时变成一个真实的交际场，学生需要主动出击，用英语完成信息收集任务。教师此时扮演“facilitator“的角色，四处走动，为学生提供必要的帮助和鼓励，并观察记录学生交流中出现的共性问题。

第三步，信息汇总与汇报。采访时间结束后，学生们回到座位。教师随机挑选几位学生，让他们汇报自己的采访成果。汇报时，要求学生使用完整的第三人称句型，如：”Letmeintroducemynewfriend.HisnameisLiMing.Histelephonenumberis139-....“这不仅检验了信息的准确度，更锻炼了学生人称代词转换的能力和口头汇报的能力。

此任务型活动将课堂推向了高潮，学生在“做中学“，在“用中学“，不仅巩固了语言知识，还锻炼了社交能力和合作精神，深刻体会到英语作为交流工具的价值。

（六）总结与评价：反思与升华(约2分钟)

临近下课，教师引导学生进行课堂总结。不再是教师的一言堂，而是通过提问引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday?“鼓励学生自己说出本课的核心词汇和句型。教师顺势在黑板上以思维导图的形式进行板书总结，将”Greetings“，”Names“，”Telephonenumbers“等知识点串联起来，构建清晰的知识网络。

随后，教师引导学生进行简单的自我评价。可以利用课件展示几个问题：

1.Ican