小学语文一年级上册《大小多少》教学设计

小学语文一年级上册《大小多少》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课《大小多少》是部编版小学语文一年级上册第五单元“识字”部分的一篇课文。作为一篇经典的识字韵文，课文节奏明快，音韵和谐，读来朗朗上口。课文通过描绘一幅农家小院的温馨场景，将黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果、枣、杏子、桃等动物和水果巧妙对比，在具体情境中呈现了“大—小”“多—少”这几组反义词。其核心教学价值不仅在于引导学生认识12个生字，会写4个生字，更在于引导学生初步建立起事物之间“大小”和“多少”的对比概念，学习运用不同量词准确描述事物，感受汉字文化的精妙与汉语表达的准确性。课文插图色彩明快，形象生动，与文本内容一一对应，为低年级学生借助图画阅读、理解文意提供了有力的支架。

（二）学情分析

一年级学生正处于幼小衔接的关键期，他们好奇心强，形象思维占主导，喜欢游戏、儿歌和图画，但注意力集中的时间较短，抽象概括能力较弱。在学前阶段，大部分学生对“大”“小”“多”“少”的概念已有初步感知，对课文中的动物和水果也比较熟悉。然而，他们对汉字的识记仍处于起步阶段，缺乏系统的识字方法；对于“头”“只”“群”“颗”等量词的使用规则较为模糊，容易出现“一只牛”“一个枣”等搭配不当的口语习惯。因此，本课的教学设计需充分尊重学生的认知特点，【基础】从直观的生活经验出发，【重要】通过多种形式的朗读、图画观察、游戏活动和情境体验，将识字、学词、理解内容、积累语言有机融合，帮助学生在趣味盎然的学习活动中，潜移默化地掌握知识，发展能力。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的课程目标与要求，以核心素养为导向，确立以下设计理念：

1.【核心理念】以生为本，顺学而导：教学设计充分考虑一年级学生的心理特点和认知规律，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。教学过程的推进以学生的“学”为主线，教师的“导”为辅，让学生在体验、发现、合作中习得知识，形成能力。

2.【重要理念】随文识字，字不离词，词不离句：摒弃孤立、枯燥的识字教学方式，将生字的学习置于课文具体的语境中。引导学生在朗读韵文、观察图画、理解内容的过程中，自然而然地认识生字，理解字义，并通过反复再现巩固记忆。

3.【核心策略】强化朗读，以读促悟：朗读是低年级语文教学最核心的手段。通过范读、自由读、指名读、对读、拍手读、表演读等多种形式，让学生在充分的朗读实践中感受韵文的节奏和韵律，理解文本内容，体悟“大与小”“多与少”的对比关系，培养语感。

4.【重要视角】聚焦语用，发展思维：紧紧抓住本课的语言训练点——量词的使用，通过对比、辨析、拓展等环节，引导学生关注语言现象，发现量词与事物之间的关系，学习准确、规范地使用量词，发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

5.【拓展理念】跨学科融合，提升素养：结合美术学科的观察与比较（大小、多少、颜色、形状），数学学科的“一一对应”和数的比较思想，引导学生从多角度观察事物，建立初步的数学模型意识，提升综合素养。

二、教学目标

根据教材特点、学情分析及课标要求，确立本课的教学目标如下：

1.【基础】知识与技能目标：

（1）认识“黄、牛、只、猫、鸭、苹、果、杏、桃”等12个生字，能读准字音，认清字形，初步了解字义。认识一个新偏旁“反犬旁”（犭）和“鸟字旁”（鸟）。

（2）会写“小、少、牛、果”4个生字，能按笔顺规则正确、工整地书写，认识并掌握新笔画“竖折”（在“山”字中，本课用于“果”字分析）和“竖钩”（在“小”字中）。

（3）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（4）初步了解“头、只、群、颗”等量词的正确使用方法，能结合生活经验，用这些量词表达熟悉的事物。

2.【重要】过程与方法目标：

（1）通过观察图画、联系生活实际，理解“大—小”“多—少”的对比关系。

（2）运用多种识字方法（如看图识字、字理识字、对比识字、生活识字）识记生字。

（3）通过多种形式的朗读，感受韵文的节奏美，积累语言。

3.【核心】情感态度与价值观目标：

（1）激发学生识字的兴趣，热爱汉字，喜欢学习语文。

（2）培养留心观察周围事物、善于比较和发现的习惯。

（3）感受农家小院的生机与趣味，初步体会生活中的对比美。

三、教学重难点

1.【重点】

（1）认识12个生字，会写4个生字。

（2）正确、流利地朗读并背诵课文。

（3）通过朗读和比较，理解“大—小”“多—少”的含义。

2.【难点】

（1）【难点】正确区分和使用“头、只、群”三个表示动物的量词，特别是“群”表示数量多的概念。

（2）【难点】理解“颗”的用法，能将其与形状相近的“个”进行辨析，并能准确用于圆形或颗粒状的小物体。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文动画、生字卡片图片、果园小院情境图、大小多少对比图、量词练习闯关游戏等）；实物准备（一个苹果，一颗枣，一个乒乓球，一个玻璃球等）；词语卡片；生字卡片。

2.学生准备：预习课文，圈画出不认识的生字；观察生活中的事物，尝试用“大、小、多、少”说一说。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，趣味导入（约5分钟）

1.【基础】激趣谈话：小朋友们，老师想带大家去一个特别有趣的地方旅行，想去吗？（课件出示：一幅色彩明丽、充满生机的农家小院图片）瞧，这是哪里呀？对，这是一座农家小院。院子里有可爱的动物朋友，还有甜美的水果。你们能用自己的小眼睛看一看，院子里都有什么吗？

2.【重要】引导观察，初步感知：学生自由发言，说出看到的动物和水果。教师根据学生的回答，将相应的图片（黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果、枣、杏子、桃）依次贴到黑板上。

3.【核心】揭示课题：同学们观察得真仔细！今天，我们要学习的识字课文，就和这些动物、水果有关。大家仔细看，这些动物和水果，它们有的——（引导学生说出“大”和“小”），有的——（引导学生说出“多”和“少”）。对！这节课我们就一起来学习《大小多少》。（板书课题，教师边写边强调“小”和“少”两个字的区别与写法，学生书空。）

【设计意图：创设参观农家小院的情境，将学生迅速带入轻松愉快的学习氛围中。通过观察图画和自由发言，既调动了学生的已有生活经验，又自然地引出了课文的主角，为后续的深入学习奠定了兴趣基础和认知基础。】

（二）初读韵文，整体感知（约8分钟）

1.【基础】听读范读，初步感知韵律：请同学们轻轻翻开课本，先听老师读一遍课文。大家一边听，一边用手指着字，注意听清楚每个字的读音，特别要感受一下课文读起来有什么特别的地方？（节奏感很强，像唱歌一样）

2.【重要】自主朗读，自学生字：请同学们学着老师的样子，自己大声地把课文读一读。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友帮忙，多读几遍。读完一遍后，再读给你的同桌听一听，互相纠正读音。

3.【基础】检查朗读，随文正音：教师指名分段（或分句）朗读课文，重点检查“苹（píng）果”“杏（xìng）子”“桃（táo）子”“黄（huáng）牛”“鸭（yā）子”“鸟（niǎo）”的读音，特别是后鼻音和三拼音节的读法，及时纠正。随机出示生字卡片，开火车认读拼音生字。

4.【核心】再读课文，找出对比：请同学们再读课文，这一次，边读边用横线画出写“大”和“小”的句子，用波浪线画出写“多”和“少”的句子。读完以后，同桌互相交流一下。

【设计意图：“读”是低年级语文教学的法宝。此环节通过“听读—自读—互读—检读”的梯度设计，保证了每个学生都有充分的朗读机会。在读通、读顺的基础上，引导学生带着问题（找出大小、多少）去读，使初读具有明确的目的性，初步感知课文的主要内容。】

（三）精读品析，随文识字（一）（约20分钟）

【学习第一、二小节：动物篇——感知大小与量词“头、只、群”】

1.【核心】学习第一小节：“一个大，一个小”

（1）指名朗读第一小节。课件出示第一小节的插图和文字：“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。”

（2）对比观察，理解“大小”：（课件突出显示黄牛和猫的图片）小朋友们看看，黄牛和猫，谁大？谁小？对，黄牛大，猫小。所以课文说——一个大，一个小。

（3）聚焦量词，【难点突破】辨析“一头”和“一只”：

a.提问：为什么黄牛用“一头”，而猫用“一只”呢？可以换成“一只黄牛”“一头猫”吗？（引发学生认知冲突，激发思考）

b.引导发现：平时我们还说“一头什么”？（学生举例：一头猪、一头大象、一头狮子……）你们发现这些动物有什么共同特点吗？（教师引导：它们个头都比较大、比较壮实。）所以，我们一般用“头”来形容体型较大的哺乳动物。

c.拓展“一只”：那“一只”呢？我们还会说“一只什么”？（学生举例：一只鸡、一只狗、一只青蛙、一只虫子……）这些动物的体型相对比较——小。所以“只”常用在体型较小的动物身上。

d.【重要】总结归纳：原来，我们的汉字很奇妙，不同的量词能表现出事物的大小特点。

（4）随文识字：“黄、牛、只、猫”

a.识记“黄”：出示“黄”字。你在哪里见过这个颜色？（生：香蕉、柠檬、我的衣服……）我们在生活中识字。观察字形，可以用加一加的方法吗？（引导“廿”加“由”的一部分，或者编字谜：“共”字长出两条尾巴）。

b.识记“牛”：字理识字。课件展示“牛”字的演变过程（从象形文字到现在的楷体），让学生说说这个字哪里像牛的头和角。指导书写时做铺垫。

c.识记“只”：对比“只”和“口”、“八”的关系。可以用“口”加“八”来识记。

d.识记“猫”：引出新偏旁“反犬旁”（犭）。课件出示小猫图片和“猫”字。将“犭”与“犬”（狗）的图片联系起来，理解“反犬旁”大多与兽类动物有关。除了猫，你还认识哪些反犬旁的字？（学生举例：狗、狼、狮、猪等，教师可相机出示图片，不作书写要求，重在认识偏旁。）

（5）指导朗读：读这一小节时，“大”和“小”要读出对比，声音可以一高一低，或者加上手势，读出黄牛的“大”和猫的“小”。指名表演读。

2.【核心】学习第二小节：“一边多，一边少”

（1）过渡语：我们看了大牛和小猫，现在再来看看另一边，那里有什么？指名朗读第二小节：“一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。”

（2）理解“多”与“少”：（课件出示：一群鸭子和一只鸟的对比图）数一数，鸭子有多少只？引导学生数一数（图中的鸭子通常有很多只），鸟有几只？所以，鸭子这边是——多，鸟那边是——少。

（3）聚焦量词，【难点突破】理解“一群”和“一只”：

a.对比辨析：第一小节用的是“一只猫”，这里也出现了“一只鸟”。同样是“一只”，现在我们来重点看看“一群”。谁能猜猜，“一群”是什么意思？（很多只聚在一起）

b.情境体验：如果你看到三只鸭子，能叫“一群鸭子”吗？（不能）五只呢？（有点少）那要多少才算“一群”呢？引导学生明白，“群”表示的数量不是固定的，但一定是很多很多，聚在一起的。

c.拓展运用：我们还可以说“一群人”“一群蚂蚁”“一群羊”。什么时候用“群”？数量很多的时候。

（4）随文识字：“鸭、鸟”

a.识记“鸭”：引出新偏旁“鸟字旁”（鸟）。观察“鸭”字，左边是什么？（甲）右边是什么？（鸟）为什么它是鸟字旁？因为它是一种鸟。你还能说出哪些带“鸟字旁”的字吗？（学生举例：鸡、鹅、鸽等，教师相机出示图片，强化偏旁的表义功能。）

b.识记“鸟”：字理识字。课件展示“鸟”字的演变过程，形象地展示出小鸟的喙、头、眼睛、身体和尾巴。引导学生观察“鸟”字中，哪一笔像眼睛？（那一点）。指导书写时强调。

（5）指导朗读：第二小节要读出“多”和“少”的对比。“一群鸭子”可以读得响亮、厚重一些，表现出数量多；“一只鸟”可以读得轻巧一些，表现出孤单一只的感觉。引导学生边读边想象画面。

【设计意图：这是本课时教学的核心环节，用时最长。此环节将识字与理解内容、学习量词紧密结合，体现了“随文识字”的精髓。通过对“头/只”和“群/只”的深度辨析，【难点】得以突破。识字方法多样（生活识字、字理识字、偏旁归类、对比识记），符合低年级学生的认知规律。朗读指导贯穿始终，让学生在读中感悟语言的韵味和对比的逻辑。】

（四）巩固练习，书写指导（约10分钟）

1.【基础】游戏巩固生字：“大小多少”对对碰。教师手持生字卡片（黄、牛、只、猫、鸭、鸟），随机出示，学生快速读出生字并组一个课文里的词或自己知道的词。例如，出示“鸭”，学生读“鸭子”。

2.【重要】指导写字：“小”和“少”

（1）观察对比：课件出示田字格中的“小”和“少”。引导学生观察这两个字有什么相同和不同？（相同：都有“小”的部分。不同：“少”比“小”多了一撇；“小”的第一笔是竖钩，“少”的第一笔是竖，没有钩。）

（2）重点讲解：【基础】学习新笔画“竖钩”（亅）。教师范写“竖钩”，边写边强调：起笔顿，向下行笔写竖，到末尾向左上方快速出钩，钩要小而有劲。

（3）教师范写：

a.“小”：先写竖钩，写在竖中线上。左右两点，左点低，右点高，遥相呼应，左点用“左点”（由轻到重向左下），右点用“右点”（由轻到重向右下），两点要匀称。口诀：竖钩挺直站中线，左点低来右点高。

b.“少”：先写中间的竖（不带钩），写在竖中线上。然后写左点，再写右点，最后在撇的起笔位置，起笔写一个斜撇，要舒展，向左下撇出。整个字形上宽下窄。口诀：中竖正直无钩，左右两点相呼应，一撇舒展显精神。

（4）学生描红、临写：教师巡视指导，提醒写字姿势（一拳、一尺、一寸）。及时点评、展示优秀作业，纠正共性问题。

【设计意图：第一课时以识字写字为重点，用游戏形式巩固识字，寓教于乐。书写指导选取“小”和“少”，这两个字形相近又易混淆，通过对比观察和精要讲解，帮助学生区分记忆，同时落实了新笔画“竖钩”的教学，为今后书写打下扎实基础。】

（五）课堂小结，布置作业（约2分钟）

1.【重要】课堂小结：小朋友们，这节课我们走进了有趣的农家小院，认识了两位动物朋友——（黄牛和猫，鸭子和鸟），学会了用“一头”“一只”“一群”准确地称呼它们，还认识了许多生字朋友，写好了“小”和“少”。收获可真不少！

2.【基础】布置作业：

（1）把课文第一、二小节背给家长听。

（2）在家里找一找，哪些东西可以用“一头”“一只”“一群”来说，明天上课和大家分享。

（3）练习书写“小”和“少”各一行。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，衔接新知（约5分钟）

1.【基础】游戏复习生字：“摘苹果”游戏。黑板上画一棵苹果树，树上贴满写有上节课生字（黄、牛、只、猫、鸭、鸟）的苹果卡片。学生认读正确并组词，即可“摘下苹果”。

2.【重要】回顾课文，引出下文：谁能背一背上节课学的动物儿歌？（指名背诵第一、二小节）动物世界里，我们比了大小多少，那么水果王国里，又藏着怎样的秘密呢？让我们接着走进课文的三、四小节。

【设计意图：以游戏形式复习旧知，既能活跃课堂气氛，又能快速唤醒学生的记忆。通过提问自然过渡到新课学习，保持学习的连续性。】

（二）精读品析，随文识字（二）（约20分钟）

【学习第三、四小节：水果篇——感知多少与量词“颗”的辨析】

1.【核心】学习第三小节：“一边多，一边少”

（1）过渡语：瞧，农家小院的水果也丰收了！指名朗读第三小节：“一边多，一边少，一堆杏子一个桃。”（板书：杏子、桃）

（2）理解“多”与“少”：（课件出示：一堆杏子和一个桃的对比图）引导学生观察，什么多？什么少？为什么这里是“一堆杏子”，而不是“一群杏子”？（引导学生发现，“群”一般用来形容动物或人，形容物品通常用“堆”。）

（3）聚焦量词，理解“堆”：“堆”是什么意思？可以让学生用动作表演一下（把东西聚在一起，摞起来）。一堆杏子说明杏子数量很多，聚在一起。

（4）随文识字：“杏、桃”

a.识记“杏”：观察字形，是什么结构的？（上下结构，上面是“木”，下面是“口”）编个顺口溜：“木下张口结杏子”。联系生活，你们吃过杏子吗？什么味道？（酸酸甜甜的）

b.识记“桃”：观察字形，是什么结构的？（左右结构，左边是“木”，右边是“兆”）“木字旁”表示和树木有关，桃是长在桃树上的果实。你还能说出哪些“木字旁”的字？（学生举例：树、林、枝、棵等）

2.【核心】学习第四小节：“一个大，一个小”

（1）指名朗读第四小节：“一个大，一个小，一个苹果一颗枣。”（板书：苹果、枣）

（2）对比观察，理解“大小”：（课件出示：一个苹果和一颗枣的对比图）看看苹果和枣，谁大？谁小？苹果用“一个”，枣用“一颗”。

（3）【难点突破】辨析量词“个”与“颗”：

a.质疑激趣：这里苹果用“个”，枣也用“个”行不行？说“一个枣”好像也可以呀，为什么课文偏要用“一颗枣”呢？我们来比较一下。

b.实物观察：教师拿出一个苹果和一颗枣，让学生观察它们的样子。苹果是什么形状的？（圆圆的，比较大）枣呢？（小小的，椭圆或圆形，但比苹果小得多）。再拿出一个乒乓球和一个玻璃球，让学生摸一摸，看一看。乒乓球可以说“一个”，玻璃球呢？我们通常说“一颗玻璃球”“一颗珠子”。

c.引导发现规律：通过对比，引导学生发现，“颗”字左边是什么？（果）右边是“页”，“页”本义是头。所以“颗”最初指小的、圆形的、像头一样的东西。现在，我们通常用“颗”来形容小小的、圆滚滚的东西，比如：一颗珍珠、一颗心、一颗星星、一颗子弹。

d.辨析练习：课件出示图片，让学生选一选，填“个”还是“颗”。

一（）糖果一（）西瓜一（）红豆一（）鸡蛋

【非常重要】在辨析中明确：比较大的圆形或非特定圆形物体多用“个”，小而圆的颗粒状物体多用“颗”。这是本课的第二个【难点】，必须通过充分的实物观察和对比练习来突破。

（4）随文识字：“苹、果”

a.识记“苹”：上下结构，上面是草字头（艹），下面是“平”。草字头表示和植物（草本植物）有关。苹果树是木本植物，为什么是草字头？古时候“蘋”指一种水草，后来借用来表示“苹果”，这是一个历史沿用的习惯，可以向学生简单说明，不深入探究。

b.识记“果”：课件展示“果”字的演变，上面是结满果实的树木，下面是木，表示树上结满了果子。指导书写时重点。

（5）指导朗读：第三、四小节的节奏和前两节类似。读“一堆杏子”要读得密集、快速，表现出数量多；读“一个桃”要读得清晰、独立。读“一个苹果”要饱满，“一颗枣”要读得轻巧、短促，表现出枣的小巧可爱。

【设计意图：延续第一课时的教学思路，继续在情境中随文识字、辨析量词。将“颗”字的辨析作为本环节的【难点】核心，通过实物观察、对比分析和练习巩固，帮助学生建立准确的语感。同时，对“堆”“个”的量词运用也做了适当拓展。】

（三）整体回读，背诵积累（约7分钟）

1.【重要】回归整体，多种形式朗读：让我们把整篇课文完整地读一读。可以师生对读（老师读前半句，学生读后半句），男女生对读，拍手读，加上动作表演读。

2.【核心】引导背诵，积累语言：课件出示课文插图，但不显示文字。引导学生看着图，回忆课文内容，尝试背诵。

（1）看着黄牛和猫的图，谁能背出第一小节？

（2）看着鸭子和鸟的图，谁能背出第二小节？

（3）看着杏子和桃的图，谁能背出第三小节？

（4）看着苹果和枣的图，谁能背出第四小节？

3.【基础】全班齐背课文。

【设计意图：通过多种形式的朗读，既巩固了识字，又加深了对课文节奏和内容的感悟。看图背诵为学生提供了有效的支架，降低了背诵难度，使语言积累水到渠成。】

（四）指导写字，巩固提升（约6分钟）

1.【重要】指导写字：“牛”和“果”

（1）观察字形：

a.“牛”：独体字。观察在田字格中的位置。第一笔是短撇，第二笔是两横（第二横要长），第三笔是竖（悬针竖）。重点强调，竖要写在竖中线上，写直，写挺拔。

b.“果”：独体字。观察结构，日+木。但要提醒学生，中间的竖要贯穿上下，最后两笔是撇和捺，要写得舒展，对称，像树冠一样，托住上面的“田”。

（2）教师范写：

a.“牛”：撇起笔在左上格，横画较短，第二横长且平，竖从撇的起笔下方起笔，垂直向下，收笔出锋（悬针竖）。口诀：短撇两横上横短，长横平稳托起上，一竖垂直站中线，顶天立地好精神。

b.“果”：先写“日”，要写得扁而宽，上宽下窄。中间的竖从“日”的中间穿过。然后写左右对称的撇和捺，撇和捺要舒展，超出“日”的宽度。最后写下面的撇和点？不对，果的笔顺是：竖、横折、横、横、横、竖、撇、捺。书写时要特别注意笔顺。

（3）学生描红、临写：教师巡视，重点关注“果”字的字形结构和撇捺的舒展。及时点评，鼓励进步。

【设计意图：第二课时完成剩余两个生字的书写指导。继续秉持“一看二写三对照”的方法，培养学生良好的观察和书写习惯。“果”字的结构较复杂，通过形象化的语言（像一棵挂满果实的树），帮助学生记忆字形，提高书写质量。】

（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）

1.【重要】情境创编：农家小院里还来了其他的朋友（课件出示：一只兔子，一篮蘑菇；一个大西瓜，一堆樱桃）。你能模仿课文的样子，编一两句儿歌吗？

（引导学生说出：“一个大，一个小，一只兔子一篮蘑菇。”“一边多，一边少，一个西瓜一堆樱桃。”）

2.【热点/高频考点】量词大闯关：开展一个快速抢答游戏。教师快速出示图片或说出事物名称（如：一棵树、一朵花、一片云、一座山、一条鱼、一本书、一支笔、一（）米饭），让学生抢答填上合适的量词。重点强化“头、只、群、个、颗、堆”的运用。

3.【拓展】课后实践作业：回家后，请小朋友们也来当一次小诗人，观察家里的物品或者小区里的景物，用上“一个大，一个小”或者“一边多，一边少”的句式，说给爸爸妈妈听，也可以试着写下来（不会写的字用拼音）。

【设计意图：拓展环节是对本课所学知识的综合运用和提升。模仿课文创编儿歌，不仅激发了学生的创造力和想象力，更是在实践中巩固了量词的使用。闯关游戏将学习推向高潮，检验学习效果。课后作业将语文学习延伸到课外，体现了“生活处处皆语文”的理念。】

七、板书设计

【非常重要】板书是教学的“眼睛”，力求简洁明了，突出重点。

大小多少

（农家小院简笔画，中间画一条线隔开）

动物：水果：

大小大小

黄牛猫苹果枣

（贴“一头”卡片）（贴“一只”卡片）（贴“一个”卡片）（贴“一颗”卡片）

多少多少

鸭子鸟杏子桃

（贴“一群”卡片）（贴“一只”卡片）（贴“一堆”卡片）（贴“一个”卡片）

八、教学反思与预设

（一）【重点】教学亮点预设

1.情境贯穿始终：整个教学设计围绕“农家小院