初中七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball 第四课时 写作课教案

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?第四课时写作课教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学内容源自人教版Goforit!七年级上册第五单元。本单元的核心语法项目为动词“have”在一般现在时中的肯定、否定与疑问形式，话题围绕“运动物品的拥有与休闲活动”展开。前三课时已分别完成了SectionA的听说输入、语法聚焦与SectionB的拓展听说及阅读输入，学生基本掌握了“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其答句，并能够就个人及他人拥有的体育用品进行简单交流，同时对相关形容词如interesting,relaxing,difficult,fun等有初步了解。第四课时——写作课，承担着单元语言产出与综合应用的核心任务，旨在引导学生将本单元所学的词汇、句型、话题内容进行结构化整合，并通过书面语篇的形式进行有意义的表达。

  从学情角度看，七年级上学期的学生处于小学英语向中学英语学习过渡与转型的关键期。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于表达与分享个人生活；在听说活动中表现积极，已积累一定的关于运动、爱好的词汇。其面临的挑战与教学难点在于：1.语言层面：学生初步接触一般现在时第三人称单数的动词变化，在书面表达中极易忽略“has”的使用，或混淆“I/We/Theyhave”与“He/Shehas”的结构；形容词使用单一，且与名词搭配时可能忽略词序。2.思维与写作策略层面：学生尚未建立系统的写作框架意识，习惯于罗列句子，缺乏语篇的连贯性与逻辑性（如从物品拥有到活动描述再到感受评价的自然过渡）；内容拓展性不足，可能局限于教材例句的简单替换。3.动机与认知层面：部分学生可能对纯机械性抄写或造句感到厌倦，需要真实、有交际意义的写作任务驱动其内化语言。

  因此，本课的设计必须超越传统的“句子翻译”或“填空式”写作，立足于“过程性写作”理念，通过搭建多维支架、创设真实语境、融入策略指导与同伴协作，引导学生完成从思维构想到语言组织，再到篇章修订的完整写作过程，最终实现以读促写、以说促写、以评促写的深度学习目标。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题“Spendingtimewithfriends”，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能准确在书面表达中运用动词“have/has”描述自己及朋友（第三人称）拥有的运动物品。

  2.能恰当使用“but”、“and”、“so”等连词，以及“afterclass”、“onweekends”等时间状语，使句子衔接更流畅，语意更完整。

  3.能根据写作目的，有选择性地使用单元所学描述性形容词（fun,interesting,relaxing,difficult,boring等）表达对运动活动的看法与感受。

  （二）学习能力

  1.通过运用“思维导图”或“信息图表”进行写作前的思路整理，发展信息筛选与组织规划的能力。

  2.在“同伴互评”环节中，能够依据清单式评价工具，有意识地关注他人作文中的语言准确性、内容完整性与逻辑连贯性，初步养成批判性阅读与自我反思的习惯。

  3.能够利用教师提供的“写作自查表”和“升级词汇库”等支持性工具，独立或合作完成初稿的修改与润色。

  （三）思维品质

  1.在构思“理想的课后运动俱乐部”主题写作中，激发创造性思维和想象力，进行合理的联想与建构。

  2.通过对比分析范文结构，培养分析、归纳语篇逻辑层次的逻辑思维能力。

  3.在内容选择与组织过程中，锻炼围绕中心意义进行信息取舍与排序的决策能力。

  （四）文化意识

  1.通过描述个人及朋友的体育活动，加深对健康生活方式价值的认同。

  2.在设想俱乐部活动中，体会团队合作、友谊与共享的乐趣，渗透积极向上的社交观念。

  3.了解不同运动项目所承载的文化内涵（如团队精神、竞技精神等），拓宽国际视野。

  三、教学重难点研判

  教学重点：指导学生运用本单元核心语言（have/has的用法，运动词汇，描述性形容词）完成一篇结构清晰、内容连贯的短文，介绍自己和他人的运动物品拥有情况及相关活动偏好。

  教学难点：

  1.确保学生在描述第三人称单数（他/她/我的朋友）时，能准确、一致地使用“has”，避免主谓一致错误。

  2.引导学生超越单一句子的堆砌，学会使用简单的连接词和时间状语，构建具有基本语篇特征的连贯段落。

  3.激发学生进行个性化、创造性的内容表达，避免千篇一律。

  四、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：内含主题图片、动画、范文结构可视化图示、写作步骤提示、评价标准等。

  2.实物/图片卡：足球、篮球、排球、乒乓球拍、网球拍等运动器材实物或高清大图，用于激活词汇与情境。

  3.学习任务单（每生一份）：

  *PartA:写作构思图（含“MySportsThings”,“MyFriend’sSportsThings”,“OurFavoriteActivities”,“OurFeelings”等分区）。

  *PartB:语言支持箱（核心句型框架、连接词列表、升级形容词库）。

  *PartC:同伴互评表（采用星级评价或简短语句进行勾选与评论）。

  *PartD:写作自查清单。

  4.范文两篇（一篇基础版，用于分析结构；一篇提升版，用于语言欣赏）。

  5.课堂展示区（白板或磁性黑板），用于张贴优秀句段、思路图。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境激活与目标导入(Lead-inObjectiveClarification)(约8分钟)

  活动1：趣味竞猜，复现核心词汇与句型

  教师出示一个“神秘运动包”的剪影或播放拉链拉开音效：“Look!Thisisaspecialsportsbag.What’sinit?Let’sguess!”邀请学生使用“Doyouhavea...inthebag?”或“Istherea...?”进行猜测。教师逐一揭示包内物品（实物或图片），并自然引导学生说出：“Youhaveasoccerball.Youhavetwoping-pongbats.”随后，教师转向询问一位学生：“Doesyourdeskmatehaveabasketball?”引导生生互动。此活动在轻松竞猜中，无痕复习了本单元的核心词汇与疑问句型，将课堂迅速聚焦于“拥有”主题。

  活动2：视频观察，引出写作任务语境

  播放一段约60秒的短视频，内容为几名中外中学生放学后参与学校各类运动俱乐部（足球社、篮球社、乒乓球社等）的活跃场景，画面充满活力与欢笑。视频后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出：“Theyhavesoccerballs.Theyplaysports.Theyarehappy.”教师进而引出真实任务情境：“Ourschoolwantstomakeourafter-schoollifemorecolorfulandhealthy.Wearegoingtocreatea‘DreamSportsClub’poster.Toapplyforstartingyourdreamclub,youneedtowriteashortpassagetointroduceyourclubidea.Inyourwriting,youshouldtellpeople:WhatsportsthingsdoYOUandyourfriendhave?Whatdoyouliketoplay?Andwhy?”此时，清晰板书本课终极任务：Writeapassagetointroduceyour“DreamSportsClub”。明确告知学生，优秀作品将有机会被制作成真实的海报在校内展示。此举赋予写作真实的交际目的与受众，极大提升学生参与的内驱力。

  （二）读析范文与结构解构(ModelAnalysisStructureDeconstruction)(约12分钟)

  活动3：范文阅读与信息提取

  教师在屏幕上呈现一篇基础范文（约80词）：

  “Ihaveabasketballandaping-pongball.MyfriendLiLeihasasoccerballandavolleyball.Welikesports.Afterclass,Ioftenplaybasketballwithmyclassmates.It’sinteresting.LiLeilikestoplaysoccerwithhisfriends.Hethinksit’sfunbutdifficult.WewanttohaveaSportsClub.Wecanplaymanysportsintheclub.”

  首先，让学生独立默读范文，完成两个简单任务：1.Underlinethesentenceswith“have”or“has”.2.Circlethewordsaboutfeelings.这引导学生第一次有目的地关注目标语言形式。

  活动4：思维可视化，解构篇章框架

  教师提问：“Howdoesthewriterorganizethepassage?Whatdoeshetalkaboutfirst?Whatnext?”与学生互动，同时利用课件动态生成一个“写作结构鱼骨图”或“段落汉堡图”：

  开头句(Introduction)：点明人物（I,myfriend）。

  主体部分1(Body1)：描述拥有的体育用品（Ihave...Myfriendhas...）。

  主体部分2(Body2)：描述喜欢的活动及感受（Afterclass,I...It’s...He...Hethinks...）。

  结尾句(Conclusion)：表达愿望或计划（Wewantto...）。

  通过将隐性的篇章结构显性化、可视化，帮助学生建立初步的“语篇图式”，明白一篇好的短文需要分层次、有逻辑地组织内容，而非随意罗列。教师强调连接词（and,but）和时间状语（Afterclass）在连接句子、使行文流畅方面的“胶水”作用。

  （三）多维支架搭建与构思指导(ScaffoldingPre-writingPlanning)(约15分钟)

  活动5：个性化构思图填写

  分发学习任务单，引导学生完成PartA“写作构思图”。该图分为四个气泡或区域：

  1.MySportsLocker:画出或写出自己拥有的运动物品（至少3项）。

  2.MyFriend’sSportsLocker:选择一位朋友（可真实可虚构），写出他/她拥有的物品。

  3.OurPlayground:基于拥有的物品，写出“我”和“朋友”分别喜欢做什么运动（如：playbasketball,playping-pong）。

  4.OurFeelings:为每项活动选择一个或两个形容词，并鼓励尝试使用“because”简单说明原因（如：funbecauseIcanrunfast）。

  教师巡视指导，特别关注学生对第三人称单数的处理，以及鼓励他们使用“升级词汇库”中的形容词（如exciting,cool,awesome,challenging代替单一的good）。

  活动6：从图到句的口头表达

  邀请几位学生根据自己完成的构思图，进行口头汇报。例如：“Ihavea...and...Myfriend...has...Iliketo...It’s...He/Shelikesto...It’s...”教师和其他学生认真倾听，教师可对表达清晰、用词准确的学生给予即时表扬，并对出现的典型语言错误（如“Helike...”）进行友善的集体纠正。此环节实现了从思维到语言、从写到说的初步转换，降低了直接动笔的焦虑，同时提供了二次修正的机会。

  （四）初稿撰写与过程指导(DraftingIn-processSupport)(约10分钟)

  活动7：独立撰写初稿

  学生基于构思图和口头练习，开始正式撰写“MyDreamSportsClub”初稿。教师提出明确的写作要求：1.至少写5-6个句子。2.必须包含“have/has”句型。3.尝试使用一个连接词和一个时间状语。4.给俱乐部起一个创意名字。

  此时，教师进行“静默巡视”，观察学生的写作过程，对遇到困难的学生进行一对一轻声辅导。辅导重点在于：帮助学生将构思图的要点转化为完整的句子，提醒注意句首大写、句末标点等书写规范，鼓励他们尝试使用任务单PartB中的“语言支持箱”来丰富表达。

  （五）同伴互评与修订提升(PeerReviewRevising)(约10分钟)

  活动8：基于清单的同伴互评

  初稿完成后，学生两人一组交换作文和学习任务单PartC“同伴互评表”。互评表采用简单易懂的清单式问题，引导学生从内容、语言、结构三方面进行评价：

  *内容(Content)：Doesthewritertellmewhathe/sheandhis/herfriendHAVE?(Yes/No)DoesthewritertellmewhattheyLIKEtoPLAY?(Yes/No)DoesthewritertellmehowtheyFEELaboutthesports?(Yes/No)

  *语言(Language)：Circlethewords“have”or“has”.Aretheycorrect?Findandunderlineonegoodsentenceyoulike.

  *结构(Structure)：Canyoufindaconnectingword(and,but,so)oratimephrase(afterclass...)?

  评价者需在相应位置打钩或做简单标记，并在底部“Onestar(一个亮点)”和“Onewish(一个建议)”处用中文或简单英文写下：“Ilikethesentence‘...’.”和“Maybeyoucanaddawordlike‘fun’here.”

  此过程将评价权部分下放，使学生从被评价者转变为积极的评价者，在阅读同伴作文、寻找亮点的过程中进行二次学习，而提出的建议也为自己修改提供了参照。

  活动9：基于反馈的自我修订

  学生取回自己的作文和同伴的评价意见。教师引导学生先阅读同伴的“亮点”与“建议”，然后对照PartD“写作自查清单”进行系统检查：

  1.我是否写了“我”和“朋友”拥有的东西？（检查内容完整性）

  2.写“他/她”时，我用“has”了吗？（检查语法准确性）

  3.我的句子之间读起来顺吗？可以加个“and”或“but”吗？（检查连贯性）

  4.有没有一个词可以换得更生动？（检查词汇丰富性）

  学生在初稿上直接用不同颜色的笔进行修改、增删。教师巡视，鼓励学生根据反馈做出实质性修改，而非仅仅改正拼写。

  （六）成果展示与总结拓展(ShowcasingConsolidation)(约5分钟)

  活动10：亮点句段分享与欣赏

  由于时间关系，无法通读所有作文。教师邀请几位自愿或巡视中发现有突出亮点的学生（如：俱乐部名字有创意、使用了新学的形容词、成功运用了复合句等），朗读他们作文中最得意的句子或整个段落。教师将其中的好词好句实时记录在课堂展示区，并予以具体点评（如：“Wow,‘Wehavedifferentballsbutwearethesameteam.’This‘but’isusedperfectlytoshowacontrast!”）。这既是成果展示，也是集体学习。

  活动11：课堂总结与作业布置

  教师引导学生回顾本节课的写作过程：“Today,welearnedhowtowriteaboutoursportslifestepbystep:firstwegotideaswithamindmap,thenwelearnedfromamodel,afterwritingwegothelpfromourpartner,andfinallywemadeitbetter.”强化过程性写作策略的意识。

  布置分层作业：

  1.基础性作业：工整地誊写修改后的最终稿在作文本上。

  2.拓展性作业（二选一）：

  a.为你设计的“DreamSportsClub”绘制一张简易宣传海报，将作文中的核心句子写在上面。

  b.采访一位家人，了解他们拥有的运动物品和喜欢的活动，并尝试用3-4句英文记录下来（可求助词典）。

  教师以激励性语言结束课程：“Everyoneofyouisadesignerofahealthyandhappylife.Keepwriting,keepmoving,andkeepsharingyourwonderfulideas!”

  六、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰体现教学重点与思维过程。

  [主板书区]

  Title:MyDreamSportsClub

  Structure:

  Introduction:(I,Myfriend...)

  Body1:Have/Has...(物品)

  Body2:Play...It’s...(活动与感受)

  Conclusion:Wewantto...(愿望)

  KeyPoints:

  He/She/Myfriend→HAS

  Use:and,but,so,afterclass...

  Feelings:fun,interesting,relaxing,exciting...

  [副板书区/展示区]

  Today'sStars:

  *ClubName:“TheHappyBouncingClub”

  *GoodSentence:“IhaveasmallballbutIhaveabigdream.”

  *GreatWord:“awesome”,“challenging”

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿全程，体现“教、学、评”一体化：

  1.过程性评价：通过观察学生在构思图填写、口头汇报、同伴互评中的参与度、合作态度与思维表现进行评价。教师巡视中的即时反馈与指导是最重要的形成性评价。

  2.表现性评价：以终极写作任务“DreamSportsClub”介绍文的完成质量为最终表现性评价依据。制定简明的评价量规（Rubric），从“内容完整性”、“语言准确性”、“逻辑连贯性”和“书写规范性”四个维度，分“优秀”、“良好”、“达标”、“待改进”四个等级进行评价。该量规可简化后提前告知学生，使其明确努力方向。

  3.发展性评价：关注