小学英语三年级上册《Unit 2 Can you swim Period 3》教学设计

小学英语三年级上册《Unit2Canyouswim?Period3》教学设计一、教学基本信息（一）学段与学科：小学三年级英语（二）教材版本：沪教牛津版（六三制一起）（三年级起点）（三）单元主题：Module1GettingtoknowyouUnit2Canyouswim?（四）【基础】课时安排：本单元共划分为三个课时，Period3为单元的收尾课时，即综合拓展课。（五）课题名称：Unit2Canyouswim?Period3：Beyourbestself(争做最好的自己)二、设计理念与指导思想（一）践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向本设计严格遵循新课标要求，将培养和发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力贯穿始终。在真实的语境中，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式探索主题意义，实现学科育人价值。不再局限于单纯的语言知识传授，而是关注学生能否运用所学语言做事情，在完成任务的过程中形成核心素养。（二）落实单元整体教学观Period3作为本单元的收官之课，绝非前两个课时的简单复习或孤立的新课。它承担着整合单元核心语言、升华单元主题意义、检测与反馈单元学习成果的重任。设计上需体现单元内课时的关联性、递进性和发展性，使学生在更高层面理解和运用语言，实现对“能力”这一主题从“了解”到“表达”再到“反思与内化”的认知跨越。（三）秉持英语学习活动观本课时的所有教学活动均设计为三类相互关联、层层递进的活动：学习理解类（基于语篇，感知人物能力）、应用实践类（深入语篇，描述和询问能力）、迁移创新类（超越语篇，反思自我，制作海报，树立榜样）。引导学生在主题意义探究中，依托多模态语篇，以任务为驱动，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。（四）探索跨学科融合与项目化学习启蒙本课时尝试与《道德与法治》学科中“认识自我”、“学习榜样”的内容相融合，并引入“班级能力小达人”海报制作的项目化学习雏形。通过收集信息、整理素材、合作展示等环节，初步培养学生的综合实践能力、信息搜集能力和团队协作精神，体现“做中学、用中学”的理念。（五）坚持教学评一体化设计将评价贯穿于教学的全过程。不仅有教师对学生表现的即时评价，更有清晰可操作的学生自评和互评量表。评价标准指向具体的学习目标，确保评价能够促进学生的学习，诊断教学的问题，实现以评促学、以评促教。三、教材与学情分析（一）【重要】单元内容整合分析本单元的核心话题是“能力”（Abilities），核心句型为“Canyou…？”及其回答“Yes,Ican./No,Ican't.”，核心词汇为动作类单词：swim,run,write,fly,dance等。Period1(词汇与对话课):学生初步接触并学习了核心词汇和句型，能进行简单的问答。Period2(阅读与操练课):学生通过阅读小故事或对话，在更丰富的语境中理解和操练核心句型，拓展了语言表达的广度。Period3(综合拓展课):在复习前两个课时的基础上，引入第三人称“He/Shecan….”的描述，以及“Whatcanyoudo？”的拓展问句，并引导学生运用所学语言介绍自己、询问他人、并最终完成一份关于“班级能力小达人”的英文海报，将语言学习与自我认知、榜样学习相结合。（二）学情分析（三年级学生）知识储备:学生经过前两个课时的学习，已熟练掌握swim,run,write,fly,dance等动词，并能运用“Canyou…？”进行问答。对本单元的话题有较好的熟悉度。认知特点:三年级学生形象思维依然占主导，对直观、生动、有趣的教学内容感兴趣。他们开始具备初步的逻辑思维和合作学习能力，乐于表现自己，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。生活经验:学生对自己的兴趣爱好和特长有了初步的意识，同时也对身边同学的能力充满好奇。他们喜欢玩游戏、唱歌、听故事，也愿意动手制作简单的作品。潜在困难:【难点】在真实、复杂的交际情境中，灵活滚动运用新旧知识（如人称的转换、一般疑问句和特殊疑问句的切换）存在困难。对英语书写和短文的初步构建尚处于萌芽阶段，需要教师的“支架”辅助。四、单元整体教学目标（基于Period3的达成度）（一）语言能力学生能听、说、认读核心词汇swim,run,write,fly,dance等。学生能熟练运用核心句型“Canyou…？”询问他人能力，并能用“Yes,Ican./No,Ican't.”回应。学生能理解并初步运用“Whatcanyoudo？”询问对方能做什么。学生能理解并初步运用“He/Shecan….”描述他人的能力。学生能在教师帮助下，尝试用35句话介绍自己或他人的能力。（二）文化意识学生能了解每个人都有自己独特的优势和长处，学会欣赏他人，悦纳自我。学生能在了解他人能力的过程中，增进同学间的友谊，形成互助友爱的班级氛围。（三）思维品质学生能通过观察、比较，归纳出不同人称在使用情态动词can时的变化规律。学生能对“能力”进行简单的评价和反思，思考自己可以提升的地方。学生能在小组合作中，通过分析小组成员的能力，选出最具代表性的“小达人”，发展初步的概括与决策能力。（四）学习能力学生能通过听音、模仿、角色扮演等方式积极投入英语学习。学生能主动与他人合作，共同完成学习任务。学生能根据老师的评价标准和同学的反馈，对自己的学习进行反思和调整。五、【核心】教学重难点（一）教学重点在真实自然的语境中，综合运用本单元核心句型“Canyou…？”及其回答，以及拓展句型“Whatcanyoudo？”进行流利的口语交际。掌握第三人称单数“He/Shecan….”的描述方法，并准确使用动词原形。（二）【难点】教学难点能够区分并正确运用不同人称（I,you,he,she）与情态动词can的搭配。能够在小组合作中，围绕“能力”主题，创造性地进行语言输出，并制作一份内容真实、语言准确、设计美观的英文海报。六、教学准备（一）多媒体课件（PPT）：共25张，内嵌动画视频、音频素材。（二）词卡与图卡：有关动作的单词卡片（swim,run,write,fly,dance等），人物头饰（Kitty,Alice,Peter等）。（三）学生学具：每人一份“自我能力调查表”，每组一张A3大小的海报用纸、彩色画笔、剪刀、胶水。（四）评价工具：“课堂之星”贴纸、“最佳合作小组”奖状、学生自评与互评表。七、【核心】教学实施过程（Period3:共35分钟）（一）【基础】激活旧知，引入主题(WarmupLeadin:5分钟)1.GreetingSingasong(学习理解类)师生互致问候后，播放本单元配套的英文儿歌《Canyouswim？》动画视频（PPT内嵌）。教师带领学生一起边唱边做动作（swim,run,jump,dance等）。【设计意图】利用节奏明快、动作性强的歌曲，迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。同时，歌曲内容复现了本单元核心词汇和句型，起到了激活旧知、唤醒记忆的作用，为后续学习做好铺垫。2.Freetalk(学习理解类)歌曲结束后，教师利用PPT展示歌词中的关键词，并随机提问：T:(做游泳动作)Canyouswim,S1？S1:Yes,Ican./No,Ican‘t.T:(展示会飞的鸟的图片)Look,thebirdcanfly.Canyoufly,S2？S2:No,Ican’t.教师引导学生向老师提问：Canyou…，Miss/Mr.…？教师回答，并自然引入本节课的主题：“Youknowmanythingsaboutabilities.Today,let‘stalkmoreabout‘Whatcanyoudo？’and‘Beyourbestself.’.”【设计意图】从歌曲自然过渡到师生间、生生间的自由问答，将静态的知识点转化为动态的口语交际。教师的示范和参与，拉近了师生距离，并巧妙地引出了本节课的拓展句型“Whatcanyoudo？”和主题“Beyourbestself.”，为后续教学明确了方向。（二）【重要】创设情境，拓展操练(PresentationPractice:12分钟)1.Listenandsay(学习理解类)利用PPT创设“学校达人秀”(SchoolTalentShow)的情境。告诉学生学校即将举办达人秀，需要选拔有才艺的同学。我们的老朋友Kitty和Peter也想去参加。播放课文Listenandsay的对话录音（PPT内嵌音频），让学生带着问题听：Q1:WhatcanKittydo？(Shecandance.)Q2:CanPeterdance？(No,hecan‘t.)Q3:WhatcanPeterdo？(Hecanswim.)听完第一遍后，引导学生回答问题。教师在黑板上板书关键句型：Shecandance.Hecanswim.【设计意图】通过“达人秀”这一真实有趣的情境，呈现新语言点（第三人称描述）。听力任务的设置由浅入深，从捕捉具体信息到理解整体大意，培养学生听的策略。2.Watchandlearn(学习理解类)再次播放对话动画视频（PPT内嵌视频），请学生观看并跟读。教师利用板书，引导学生观察和发现规律。T:Lookat“Icandance.”“Shecandance.”“Hecanswim.”What’sthesame？引导学生发现，无论主语是I,she还是he，后面的can和动词形式都不变（can+动词原形）。这一点是不同于中文思维的关键，教师需通过大量的口型示范和跟读训练加以强化。3.【高频考点】Pairwork:Askandanswer(应用实践类)教师呈现更多人物图片（如Supergirlcanfly,Ablindmancan’tsee等，用于拓展词汇），组织学生两人一组进行问答练习。操练句型分为两个层次：层次一（控制性操练）：A:Canhe/she…？B:Yes,he/shecan./No,he/shecan‘t.层次二（半控制性操练）：A:Whatcanhe/shedo？B:He/Shecan….教师巡视指导，及时发现并纠正学生在人称与动词搭配上的错误。【设计意图】从机械性操练过渡到意义性操练，层次分明。层次一巩固了一般疑问句的问答，层次二则引入了特殊疑问句“Whatcanhe/shedo？”，使语言表达更加丰富多样。此环节是检测学生是否掌握人称转换的【高频考点】，需重点落实。4.GameTime:SuperGuesser(应用实践类)游戏规则：请一位学生到讲台前，背对屏幕。PPT上显示一个动作短语（如：dance）。台下的学生轮流用“Canyou…？”提问，台上的学生根据大家的提问和反应，猜测自己背后的动作是什么。猜对后，大家齐声说：“Yes,he/shecandance.”【设计意图】将枯燥的语法操练融入紧张有趣的游戏中。全班同学在提问过程中强化了“Canyou…？”句型的运用，而台上的同学则需要综合所有信息进行推理判断。游戏的高潮在于最后全班齐声用第三人称进行描述，巧妙地复现了本课的重点。（三）【核心】综合运用，项目实践(Production:15分钟)1.Taskassignment:ClassTalentPoster(迁移创新类)教师承接“达人秀”情境，提出本课时的核心任务：T:Boysandgirls,ourclassalsowantstojointheTalentShow.Butweneedtoshowourtalentsfirst.Let’smakea“ClassTalentPoster”!Wecanputourabilitiesonit.(展示一张简单的海报范例)将全班分成45个小组，每组6人。2.Step1:SelfassessmentGroupinterview(应用实践类)首先，每位学生完成“自我能力调查表”（SelfAssessmentCard）。|Name|Whatcanyoudo？|Drawastar(自信度)||:|:|:||Me|Ican______.|☆☆☆|然后，小组内进行“小记者采访”。小组成员轮流用“Whatcanyoudo？”采访其他同学，并记录在表格的相应位置。|Name|Abilities(cando)||:|:||S1(Tom)|run,swim||S2(Mary)|dance,sing|............|【设计意图】这是信息差的真实交流。学生需运用本课的核心句型“Whatcanyoudo？”获取信息，并尝试用第三人称向小组汇报。该环节将听、说、读、写初步结合，是语言综合运用的关键步骤。3.Step2:DiscussionSelection(迁移创新类)小组长组织成员讨论，根据大家的特长，评选出本组的“能力小达人”（TalentStar）。比如：“跑步达人”、“跳舞达人”、“画画达人”等。讨论过程中，学生需要用英语表达观点，如：“S1canrunfast.HeisourRunningStar.”“S2candancewell.SheisourDancingStar.”【设计意图】此环节需要学生进行简单的比较、分析和决策，发展了思维品质。同时，用英语进行讨论和评价，将语言运用提升到了一个新的高度。4.Step3:CooperationCreation(迁移创新类)各小组开始制作海报。海报内容需包含：标题：Group__‘sTalentPoster小组成员照片或画像。每位“小达人”的英文介绍，如：ThisisTom.Hecanrunfast.HeisourRunningStar.装饰图案。教师在各组间巡回指导，提供语言支持和鼓励，同时提醒学生注意安全使用剪刀等工具。【设计意图】这是本节课语言输出的最高形式。将语言学习与美术（绘画设计）、劳动（动手制作）相结合，体现了跨学科融合的理念。学生在合作中学会了分工、协商和互助，培养了团队精神。制作海报的过程就是将内化的语言进行创造性表达的过程。（四）展示评价，总结升华(SummaryEvaluation:3分钟)1.Showtime请23个小组上台展示他们制作的海报，并派代表用英语进行介绍。...Look!Thisisourposter.ThisisMary.Shecandanceverywell.SheisourDancingStar.ThisisTom.Hecanrunfast....教师对学生的展示给予积极的反馈和鼓励。【设计意图】提供展示的舞台，让学生体验成功的喜悦，增强学习的自信心和成就感。2.【重要】Assessment发放自评与互评表，引导学生对本节课的表现进行评价。评价维度 ★★★★★ ★★★★★ （我的反思）我能用英语询问和回答能力。 （自评）☆ （互评）☆我能用“He/Shecan...”描述他人。 （自评）☆ （互评）☆我积极参与小组海报制作。 （自评）☆ （互评）☆评价标准：根据表现涂星星数量。教师根据课堂观察和学生评价，评选出“最佳合作小组”和若干“课堂之星”，并颁发小奖状或贴纸。【设计意图】评价主体多元化，既有自我反思，也有同伴反馈。评价内容指向具体的学习目标，使学生清晰地看到自己的进步和不足，实现了教学评的闭环。3.SummaryEmotionaleducation教师指着黑板上的主题“Beyourbestself.”进行总结：T:Everyonehastalents.Somecanrun,somecandance,somecandraw.Youareallspecial.Youarethebest!Butremember,wecanalsolearnfromothers.Trytobeabetterselfeveryday.【设计意图】回归主题，升华情感。引导学生认识到每个人都有优点，要学会欣赏自己、欣赏他人，并树立不断进取、完善自我的价值观。八、板书设计Unit2Canyouswim？Period3Beyourbestself.Icandance.(图片:跳舞)Shecandance.(图片:Kitty)——>Whatcanyoudo？Hecanswim.(图片:Peter)——>Wearethebest！九、【基础】作业布置(Homework)（一）必做作业（TalkShare）：将今天制作的海报带回家，用英语向爸爸妈妈介绍你们组的能力小达人们。（二）选做作业（ThinkWrite）：想一想，你自己还想获得什么新本领、新能力？写下来：Iwanttolearnto______.【设计意图】作业设计体现分层。必做作业旨在巩固课堂所学，将英语学习延伸到家庭。选做作业则引导学生对未来进行思考和规划，培养成长型思维。十、教学评价与反思（一）【重要】设计特色与亮点单元整体与单课实施的有效融合：本课时作为单元第三课时，并未孤立地教授新知识点，而是通过综合性的任务——“班级能力海报”的制作，将前两个课时的核心词汇、句型（Canyou...？）与本课时的新授内容（He/Shecan...，Whatcanyoudo？）进行了有机串联。学生在完成任务的过程中，自然地实现了对单元整体知识的复现、整合、拓展和运用，避免了知识的碎片化。英语学习活动观的深度践行：整节课的教学活动严格遵循了“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次。从听歌感知、听音理解，到游戏操练、调查采访，再到海报制作、展示评价，活动层层递进，逻辑清晰，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，思维品质和语言能力同步提升。项目化学习的启蒙与跨学科尝试：“制作海报”是一项典型的微项目化学习。它包含了明确的任务目标（作品）、真实的驱动性问题（如何展示班级才艺）、持续的探究过程（采访、讨论、制作）和公开展示的成果。在这个过程中，学生综合运用了英语（语言）、美术（设计、绘画）、劳动（剪贴）等多学科知识与技能，体现了跨学科融合的课改理念。教学评一体化的扎实落地：设计中的评价不再是课堂最后的点缀，而是贯穿始终。无论是教师对游戏、对话的即时评价，还是学生手中的自我调查表和课后的自评互评表，都将评价标准具体化、可操作化。学生清楚地知道“好”的标准是什么，并依据标准调整自己的学习和参与，评价真正促进了学习。育人价值的无痕渗透：主题“Beyourbestself”贯穿始终，但并非空洞的说教。通过发现