2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案

2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案一、教材分析（一）文本定位本课文选自2026年修订版苏教版小学语文四年级上册第一单元，该单元主题设定为“天地有大美而不言”，单元编排序列为第1课《观潮》、第2课《走月亮》、第3课《现代诗二首》、第4课《繁星》，配套单元语文要素明确为“边读边想象画面，从多角度感受自然景观的独特美感”“体会作者写景过程中自然融入的个人情感，初步感知融情于景的表达方法”，同步关联单元习作任务“推荐一个好地方”，要求学生能把自己的真实感受融入景物描写，实现读写迁移。《繁星》作为本单元的核心精读课文，选自巴金先生1927年创作的散文集《海行杂记》，全文以时间为明线，以情感变化为暗线，串联起青年时期的巴金三次不同场景下观赏繁星的经历：童年时期在四川老家的庭院里数星星，少年时期在南京求学时于菜园边望星空，青年时期赴法留学途中在印度洋的游船上枕着繁星入眠。全文语言质朴无华，没有刻意雕琢的华丽辞藻，却将不同人生阶段的心境完全投射到繁星这一核心意象上，实现了景与情的高度统一。（二）课标适配性结合2026版义务教育语文课程标准的第二学段教学要求，本文承担着三个维度的教学价值：一是落实“文学阅读与创意表达”任务群的训练要求，引导学生在散文品读过程中掌握边读边想象画面的通用方法；二是依托文本完成识字写字、朗读积累的基础语言运用训练；三是依托“繁星”这一审美载体，唤醒学生对自然万物的感知能力，同步渗透中华传统观星文化的相关内容，建立文化自信。本文的文本价值完全适配中段学生的认知水平，既不会过于晦涩难以共情，也不会过于浅显失去思维训练空间，是落实单元教学目标的核心载体。二、学情分析（一）已有认知基础四年级学生处于义务教育第二学段末期，已经累计掌握常用汉字2200个以上，具备独立拼读字音、借助工具书理解生词的自主学习能力，此前已先后学习过三年级上册《大自然的声音》、三年级下册《荷花》等多篇写景类散文，能够自主梳理课文的核心内容，初步掌握“边读文边在脑海中浮现画面”的阅读方法，超过70%的学生有过夜间户外观测星空的生活体验，能够为文本品读提供直接的经验支撑。（二）潜在学习难点第二学段学生的共情能力仍处于发展阶段，多数学生尚未离开父母独自前往陌生远地，完全无法直接感知23岁的巴金远离祖国、孤身航行在大洋之上的孤寂心境，很容易将三次观星的内容简单判定为“三次看星星”的流水账，无法自主挖掘出三次观星背后逐层递进的情感脉络，也难以真正理解“融情于景”不是刻意的写作技巧，而是个人心境的自然投射。同时部分学生在品读写景语句时，只能说出“这个句子写得很美”的笼统感受，无法精准调动视觉、听觉、触觉等不同感官拆解文本的描写维度。（三）学习兴趣特征四年级学生对可视化、互动性强的教学载体接受度极高，乐于在小组合作场景中分享个人的生活体验，对星空相关的科普、文化内容保有强烈的好奇心，传统的逐句串讲模式难以调动其参与热情，需要依托AR互动、情境代入等方式激活其参与主动性。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读“昧、坠、槐、煌”等6个生字，规范书写“柔、昧、坠、眠”等10个生字，正确读写“繁星、柔和、静寂、梦幻、半明半昧、摇摇欲坠”等重点词语，辨析“悬”与“挂”、“静寂”与“寂静”的词义差异。2.能够正确、流利、有感情地朗读全文，熟练背诵课文第三自然段，累计积累5个以上描摹星空的优美词句。（二）过程与方法目标1.能够借助圈画关键词的方法自主梳理课文的时间脉络，精准定位三次观星的不同地点与核心场景，独立完成“三次观星信息对照表”的填写。2.能够运用“调动多感官想象画面”的阅读方法，拆解文中核心写景句的描写维度，通过小组对比探究总结出三次观星的情感差异，初步掌握“把个人真实感受融入景物描写”的表达方法。（三）情感态度与价值观目标1.深度体会巴金先生对繁星的喜爱之情、对自然万物的赞美之情、对美好生活的向往之情，感知作者在远洋孤旅中从繁星身上获得的精神慰藉。2.唤醒学生观察身边自然景观的兴趣，主动感知日常景色背后的独特美感，同步了解中华传统观星文化的相关常识，建立对本土传统文化的认同感。四、教学重点落实单元核心语文要素，引导学生边读边想象三次观星的不同场景，梳理清楚“从前—三年前—如今”的时间叙事脉络，完成生字词的识记与优美词句的积累，能够借助示意图完整复述三次观星的经历。五、教学难点引导学生挖掘三次观星背后逐层递进的情感变化逻辑，理解“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”等核心语句的多维度意蕴，真正感知“融情于景”表达手法的实际效果，能够在随堂练笔中尝试融入个人的真实感受。六、课前准备（一）教师端准备1.依托2026年教育部门推广的智慧教学系统，制作适配本班学情的AR星空互动课件，课件包含童年老家观星、南京菜园观星、海上邮轮观星三个不同场景的全沉浸式星空实拍素材，嵌入1分30秒的精简版巴金生平科普短视频，内容覆盖巴金1927年赴法留学的时代背景，避免冗余信息干扰。2.提前印制“生字识字通关卡”“三次观星脉络学习单”两类助学材料，为每个学生配套发放一份，明确标注学习任务的完成要求，符合双减政策下的“轻负担、高效率”作业设计标准。3.提前准备随堂生字听写纸、随堂练笔草稿纸，所有内容当堂完成，不占用学生课后多余时间。（二）学生端准备1.提前自主预习课文，标注出自己不认识的生字、读不通顺的语句，尝试借助课文注释自行梳理课文的大致内容。2.提前和家长共同完成一次晴夜的户外观星活动，用手机拍摄1张自己观测到的星空照片，用一句话简单记录当时的个人感受，无需提前撰写完整内容。七、课时安排本文共设置2个课时，合计80分钟，完全适配小学中段语文的课时配置要求。第一课时40分钟，核心完成生字词识记、全文朗读梳理、前两次观星内容的品读任务，夯实基础语言能力。第二课时40分钟，核心完成第三次海上观星的深度品读、小组合作探究、随堂练笔与积累拓展任务，落实思维训练与审美培育目标。八、教学过程（一）情境导入，5分钟1.教师启动教室AR互动系统，将教室顶部投影为全沉浸式的夏季星空场景，同步向学生发起互动提问：“同学们之前都和家长一起看过星空，谁能站起来用1句话分享自己看到星空的时候，第一感受是什么？”邀请3-4名学生自由分享，同步展示2-3张学生提前提交的星空实拍照片，快速唤醒学生的生活经验。2.教师顺势揭题：“著名作家巴金先生一生中看过无数次星空，其中有三次看星星的经历给他留下了一辈子都忘不掉的印象，今天我们就一起走进课文《繁星》，跟着巴金先生的脚步，走三次独一无二的观星旅程。”（二）分层新授，55分钟1.第一课时新授板块（1）初读扫清障碍：组织学生用自己喜欢的方式自由朗读全文，圈出文中的生字生词，尝试运用此前学过的形声字识记规律自主认读生字，针对容易读错的“昧”字明确读音是第四声，不要读成第三声，针对容易写错的“坠”字明确右下角是“土”，竖画不露头，避免书写错误。随后开展开火车读词语小游戏，全员通关后，当堂抽取“繁星、柔和、静寂”3个词语开展听写练习，学生写完后同桌互相订正，当堂完成识字过关，完全落实2026新课标提出的“识字写字教学当堂完成”的要求。（2）梳理全文脉络：向学生抛出问题：“作者是按照什么顺序写三次观星的经历的？大家能不能从文中找出表示时间的关键词？”引导学生快速找出“从前、三年前、如今”三个核心时间词，同步对应梳理出三个地点：家乡的庭院、南京的菜园、印度洋的游船上，完成全文基础脉络的搭建。（3）品读前两次观星场景：引导学生带着童趣的语气朗读第一自然段，圈出“密密麻麻、最爱”两个关键词，提问：“小时候的巴金在庭院里数星星，是什么样的心情？”让学生代入自己小时候在老家乡下数星星的体验，说出“无忧无虑、满是童趣”的感受。随后引导学生朗读第二自然段，针对“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”这句话展开点拨：三年前的巴金已经离开老家到南京读书，身边没有家人的陪伴，觉得自己像星星一样渺小，但是星星的光凑在一起，就变成了满满的光明，让他哪怕遇到困难，也有往前走的力量。2.第二课时新授板块（1）背景铺垫：播放提前准备的1分30秒的巴金生平短视频，让学生了解1927年23岁的巴金坐上邮轮离开祖国，要走一个多月才能到法国，周围全是茫茫的大海，没有一个熟人，只有天上的星星陪着他。（2）品读海上观星场景：引导学生闭上眼睛听教师配乐朗读第三自然段，在脑海里浮现画面，随后抛出核心问题：“文中写‘深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星’，这里的‘悬’字能不能换成我们平时用的‘挂’字？为什么？”组织学生自由发言，最终点拨明确：“挂在天上”的星星是固定不动的，但是在摇晃的游船上看星星，星星好像浮在半空，随时都要掉下来，“悬”字刚好写出了那种星星摇摇欲坠的独特感觉，完全贴合在海上看星星的特殊视角。随后引导学生品读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话，先做铺垫，再推进小组探究。（三）小组合作探究，12分钟按照异质分组的原则将全班学生分为9组，每组4人，发放预先准备好的《三次观星脉络学习单》，设置两个梯度探究任务：1.基础任务：小组合作共同填写学习单上的表格，把三次观星对应的时间、地点、看到的景物、当时的感受逐一填到表格里，对比三次感受的差异。2.提升任务：小组共同讨论“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话分别是从什么感官角度写的，每个小组选出一个代表准备后续的展示分享。小组探究完成后，邀请3个小组的代表上台展示成果，教师同步点拨总结：柔和是视觉和触觉的感受，海面没有波浪，星光铺在海面上，整个人都觉得暖融融的；静寂是听觉的感受，大海上没有城市的车声人声，连海浪的声音都轻轻的；梦幻是内心的感受，巴金躺在游船上，看着星星，觉得好像回到了小时候妈妈的怀里，整个人都沉浸在温柔的梦里。三次观星的感受是逐层递进的：童年的时候是纯纯的童趣，少年的时候从星星身上获得了成长的力量，青年远洋的时候把星星当成了母亲，当成了自己的精神慰藉，作家没有直接说自己孤单、自己想念家乡，而是把所有的心情都藏在了星星的描写里，这就是“融情于景”最动人的地方。（四）课堂练习，5分钟设置两类分层练习，基础练习要求学生在随堂听写纸上规范书写剩下的7个生字，每个字写2遍，教师巡视针对书写薄弱的学生做一对一指导。提升练习要求学生拿出自己提前准备的星空照片，用2句话写下当时观星的具体感受，尝试把自己的心情融进景物描写里，比如“上周我和爸爸在山顶看星星，星星闪啊闪的，好像爸爸给我讲的奥特曼的眼睛，陪着我一点都不害怕”，写完后随机抽选3名学生上台展示，教师当场做点评反馈。（五）课堂小结，2分钟教师做总结：“今天我们跟着巴金先生走完了三次观星的旅程，原来同一轮星空，在不同的时间、不同的地方看，带着不同的心情看，会完全不一样。自然的美从来都不是只有景物本身，更藏着我们看风景的时候，心里那些最珍贵的回忆和感情。”（六）作业布置严格按照双减要求设置三层弹性作业，总耗时不超过20分钟：1.基础层作业：全体学生完成，背诵课文第三自然段，把本节课的10个生字各写2遍，听写本课的重点词语。2.提升层作业：鼓励学有余力的学生完成，周末和家人一起再看一次星空，写100字左右的小练笔，把自己当时的真实感受融入进去。3.拓展层作业：有兴趣的学生自主完成，查找一个和中华传统观星文化相关的小知识，下节课做1分钟的分享交流。九、板书设计板书采用图文结合的形式，主版面核心位置书写课文标题“繁星”，标题左侧按序列出时间与地点：从前→四川老家庭院、三年前→南京求学菜园、如今→印度洋游船上，标题右侧对应列出三次观星的情感变化：数星童趣→感知光明→星为母亲，板书底部用彩色粉笔标注核心写作方法：融情于景，整体逻辑清晰，重点突出，适配中段学生的认知特点。十、教学反思本次教学设计完全贴合2026版义务教育语文课程标准的第二学段教学要求，依托AR互动技术搭建沉浸式学习场景，打破了传统写景散文