2025年上半年中小学教师资格证笔试真题及答案

2025年上半年中小学教师资格证笔试真题及答案综合素质（中学）真题及参考答案（一）单项选择题（共29题，每题2分，共58分）1.某中学推行“分层走班+个性化成长档案”教学模式，为不同基础的学生匹配适配的学习内容与成长指导，该做法践行的学生观是（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是完整的人参考答案：B。解析：每个学生的基础与发展需求存在差异性，为学生匹配个性化学习方案，尊重了学生的独特性，对应“以人为本”学生观中“学生是独特的人”的核心要求。2.班主任李老师在班级设立“问题解决议事角”，班级管理事务由学生集体讨论投票决定，李老师的做法体现的教师劳动特点是（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性参考答案：B。解析：教师劳动的创造性主要体现为教学方法更新、教育机智运用、因材施教以及班级管理模式创新，该教师创新民主自治的班级管理模式，符合创造性特点。3.某县教育局为提升中考升学率，要求辖区内初中取消初三体育、美术课程，统一调配课时用于语数外等统考科目教学，该教育局的做法（）A.合法，有利于提升县域教育质量B.合法，教育局有权统筹辖区教学安排C.不合法，侵犯了学生的人格尊严权D.不合法，违反了义务教育法关于课程设置的规定参考答案：D。解析：《中华人民共和国义务教育法》第三十五条明确规定，国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，地方各级人民政府教育行政部门不得擅自调整义务教育阶段法定课程设置，取消体育、美术课程的做法违反了该条款。4.数学老师王老师每次课后都会主动询问学生的听课感受，根据学生反馈调整教学进度与授课方式，连续三年被评为学生最喜爱的教师，王老师的做法符合的教师职业道德规范是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.终身学习参考答案：A。解析：爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真辅导学生，不得敷衍塞责，王老师主动收集学生反馈优化教学，是对教学工作高度负责的直接体现。5.我国古代第一部纪传体断代史是（）A.《史记》B.《汉书》C.《后汉书》D.《资治通鉴》参考答案：B。解析：《汉书》由东汉史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，完整记述了西汉一朝230年的历史。6.在Excel中，要统计某列数据中大于等于80分的人数，应使用的函数是（）A.COUNTB.COUNTIFC.SUMD.AVERAGE参考答案：B。解析：COUNTIF函数用于对指定区域中符合单一条件的单元格进行计数，可满足题目中的统计需求。7.若“所有的教师都是教育工作者”为真，下列选项一定为假的是（）A.有的教师是教育工作者B.有的教育工作者是教师C.有的教师不是教育工作者D.所有非教育工作者都不是教师参考答案：C。解析：原命题为全称肯定命题，其矛盾命题为特称否定命题，即“有的教师不是教育工作者”与原命题逻辑互斥，必然为假。（二）材料分析题（共3题，每题14分，共42分）30.材料：高二下学期，班主任陈老师发现班里不少学生出现了“备考倦怠”的情况：成绩靠前的学生担心考不上目标名校，每天熬夜刷题效率越来越低；成绩中等的学生觉得“努力也没用”，上课经常走神；基础薄弱的学生干脆放弃复习，课上偷偷玩游戏。陈老师没有直接批评学生，而是组织了三次主题活动：第一次是“我的大学畅想会”，邀请往届优秀毕业生分享高三备考调整心态、查漏补缺的经验，引导学生结合自身情况制定分层备考目标，帮助尖子生明确“查漏补缺比盲目刷题重要”，指导中等生拆解为“每月提5分”的小目标，为基础薄弱的学生匹配“职业院校升学路径”的相关信息。第二次是“压力释放周”，每天下午最后一节开设户外拓展、手工体验等选修课，允许学生根据兴趣选择参与，缓解备考压力。第三次是“成长档案复盘会”，引导学生对比半年来的成绩变化、技能成长，发现自己的进步，建立备考信心。到期末，班级学生的精神面貌大幅改善，备考状态也回到了正轨。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的教育行为。参考答案：陈老师的教育行为践行了“以人为本”的学生观，符合素质教育的核心要求，值得肯定与学习。（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，且处于发展过程中，具有发展的可塑性。材料中，陈老师没有因为学生出现备考倦怠就否定学生的发展可能性，而是通过系列主题活动，针对不同层级学生的问题给出适配的指导，挖掘学生的发展潜能，引导学生主动调整状态，符合学生是发展的人的核心要求。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，不同学生的发展基础、发展需求存在显著差异。材料中，陈老师针对尖子生、中等生、基础薄弱学生的不同备考困境，分别制定差异化的备考目标与发展路径，尊重了学生的个体差异性，做到了因材施教，符合学生是独特的人的要求。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，其主观能动性决定了教育的实际效果。材料中，陈老师没有采取强制灌输、批评惩罚的方式要求学生调整状态，而是通过主题分享、自主选选修课、成长复盘等方式，调动学生的主观能动性，引导学生主动调整备考状态，尊重了学生的主体地位，符合学生是具有独立意义的人的要求。综上，陈老师的教育行为正确践行了以人为本的学生观，为中学班主任的备考管理工作提供了可参考的实践路径。31.材料：初中语文老师张老师从教15年，一直坚持“每课一反思”，每次授课结束后都会记录课堂上学生的反应、存在的问题，及时调整教学设计。为了提升学生的阅读兴趣，张老师自主开发了“整本书阅读”系列校本课程，针对不同年级学生的认知特点，设计了“名著共读会”“角色演绎”“读书小报创作”等实践活动，还自费购买了近千本课外读物放在班级图书角，供学生免费借阅。班里有一名来自偏远山区的转学生，语文基础薄弱，不敢开口回答问题，张老师特意为他制定了“每周一篇小随笔，每月一次一对一辅导”的帮扶计划，经常在他的作业上写鼓励性评语，还推荐他参加学校的朗诵社团，半个学期后，该学生的语文成绩提升了20多分，也变得开朗自信了。有同行问张老师“教了这么多年书，还这么折腾不累吗”，张老师笑着说：“学生的成长就是给我最好的回报。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析张老师的教育行为。参考答案：张老师的教育行为完全符合《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的相关要求，是新时代优秀教师的典型代表。（1）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责。材料中，张老师从教15年坚持每课一反思，自主开发校本课程，自费购买课外读物，对教学工作高度负责，不计个人得失，体现了爱岗敬业的核心要求。（2）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。材料中，张老师针对基础薄弱的转学生制定专属帮扶计划，耐心引导鼓励，帮助学生提升成绩、建立自信，做到了关心爱护每一名学生，尊重学生的人格与发展需求。（3）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中，张老师设计多样化的阅读实践活动提升学生阅读兴趣，针对转学生的情况因材施教，既关注学生的成绩提升，也关注学生的心理健康与个性发展，符合教书育人的要求。（4）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中，张老师坚持每课反思，自主开发校本课程，不断优化教学方式，提升自身教学能力，符合终身学习的职业发展要求。综上，张老师的教育行为践行了教师职业道德的核心要求，为广大基础教育阶段教师提供了职业发展的参考范本。32.材料（节选）：数字技术的快速发展，为非物质文化遗产的传承与活化带来了新的可能性。一方面，短视频、直播等传播形式打破了非遗传播的时空限制，原本只在特定地域流传的非遗技艺，能够通过网络触达全国乃至全球的受众；AR、VR等技术的应用，能够立体还原非遗的制作流程与文化内核，让受众能够直观感受非遗的魅力，降低了非遗的理解门槛。另一方面，数字化采集与存储技术，能够将非遗的制作流程、传承人口述史料等进行永久留存，避免因传承人离世导致的技艺失传；数字建模、3D打印等技术，也为非遗的商业化、生活化应用提供了技术支撑，拓展了非遗的应用场景。但也有专家指出，数字时代的非遗传承，核心是“人”的传承，而不是技术的复刻。非遗的核心价值，是其承载的民族文化记忆与匠人的精神内核，技术只是传递价值的载体，只能复刻非遗的外在形态，无法传递非遗背后的文化内涵与精神价值。如果仅依赖技术复刻非遗，会让非遗失去原有的文化温度，沦为没有灵魂的文化产品，失去传承的本质意义。只有让更多人了解、认同非遗的文化价值，主动参与到非遗的传承与创新中，才能实现非遗的可持续发展。问题：（1）文中提到数字技术对非遗传承的价值体现在哪些方面？请简要概括。（4分）（2）为什么说“数字时代的非遗传承，核心是‘人’的传承，而不是技术的复刻”？请结合文本简要分析。（10分）参考答案：（1）数字技术对非遗传承的价值主要体现在四个维度：一是拓展传播边界，打破时空限制，扩大非遗的受众覆盖范围；二是丰富呈现形式，通过数字化技术立体展示非遗的文化内核，降低受众的理解门槛；三是留存文化记忆，通过数字化采集存储实现非遗资料的永久留存，降低技艺失传风险；四是赋能活化利用，为非遗的商业化、生活化应用提供技术支撑，拓展非遗的应用场景。（2）该论断的核心依据包括三个层面：第一，非遗的核心价值是其承载的民族文化记忆与匠人的精神内核，技术只是传递价值的载体，只能复刻非遗的外在形态，无法传递非遗背后的文化内涵与精神价值；第二，非遗传承的核心是培养传承主体，只有让更多人了解、认同非遗的文化价值，主动参与到非遗的传承与创新中，才能实现非遗的可持续发展，技术只是提升传承效率的工具，不能替代人的主体作用；第三，过度依赖技术复刻非遗，会消解非遗原有的文化温度，使其沦为没有灵魂的标准化文化产品，违背非遗传承的本质目的。因此数字时代的非遗传承，要以人的参与为核心，技术作为辅助手段赋能传承过程。（三）写作题（共1题，50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。有人说“深耕才有收获”，强调做事要专注、坚持，深耕一个领域才能有所成就；也有人说“换道才能超车”，强调要顺应时代变化，及时调整方向，才能抓住机遇实现突破。综合上述材料引发的思考和感悟，写一篇论说文。要求：用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟，中学学段不少于1000字。参考立意方向：教育视角下，教师既要深耕教学专业领域，打磨教学能力，也要顺应教育改革趋势，及时更新教育理念与教学方法，二者结合才能更好地实现育人目标；个人成长视角下，青年既要深耕核心能力，筑牢发展基础，也要灵活调整发展方向，抓住时代机遇，实现个人价值的最大化；行业发展视角下，各领域发展既要深耕核心技术，构建核心竞争力，也要顺应时代变革创新发展模式，才能实现高质量发展。教育知识与能力（中学）真题及参考答案（一）单项选择题（共21题，每题2分，共42分）1.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”核心教育观点的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.卢梭参考答案：A。解析：杜威是实用主义教育流派的代表人物，上述观点是其核心教育主张，对现代教育发展产生了深远影响。2.决定教育事业发展规模和速度的直接因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.人口数量参考答案：B。解析：生产力发展水平决定教育的规模和速度，同时也制约教育结构、教育内容和教学手段的更新方向。3.个体身心发展存在两个高速发展期：新生儿期与青春期，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性参考答案：C。解析：不平衡性体现为同一方面的发展速度在不同年龄阶段存在显著差异，该特点要求教育工作要抓住发展关键期开展教育。4.我国义务教育阶段的课程计划应当具备的三个基本特征是（）A.强制性、普遍性、基础性B.强制性、免费性、普遍性C.基础性、普及性、免费性D.普遍性、基础性、免费性参考答案：A。解析：义务教育课程计划的核心特征为强制性、普遍性、基础性；义务教育制度的核心特征为强制性、免费性、普及性，需注意二者的区分。5.教师在讲授“立体几何”内容时，会使用立体模型辅助学生理解知识点，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则参考答案：A。解析：直观性原则指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解书本知识，使用立体模型属于模象直观的应用场景，符合直观性原则的要求。6.班主任通过委托学生筹备班级中秋晚会来培养学生的集体责任感与组织能力，这体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法参考答案：C。解析：实际锻炼法指教师组织学生参加各种实践活动，在实践中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法，委托学生完成专项任务是实际锻炼法的常用实施方式。7.学生先学习了“哺乳动物”的核心概念，再学习“大熊猫”“金丝猴”等哺乳动物的具体类型，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习参考答案：B。解析：下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义，题干中的学习逻辑符合下位学习的定义。8.学生在解答几何证明题时，会一步步推导验证，最终得出正确答案，这种问题解决的方式是（）A.算法式B.启发式C.爬山法D.手段-目的分析法参考答案：A。解析：算法式指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，最终找到正确答案的方法，按照逻辑一步步推导几何证明题属于算法式的典型应用。9.学生因为认真完成作业得到老师的公开表扬，之后完成作业的积极性越来越高，这符合的行为主义学习原理是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退参考答案：A。解析：正强化指给予一个愉快刺激，从而提升目标行为出现的概率，老师的公开表扬属于愉快刺激，有效提升了学生认真完成作业的概率，符合正强化的定义。10.某学生能主动独立完成作业，遇到困难时也能自主思考解决，不需要他人督促，这体现的意志品质是（）A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制性参考答案：A。解析：意志的自觉性指个体对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质，不需要他人督促自主完成学习任务是自觉性的典型体现。（二）辨析题（共4题，每题8分，共32分，要求判断正误并说明理由）22.教育对人的发展起主导作用是有条件的。参考答案：该说法正确。教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用，但这种作用的发挥存在明确的限制条件：第一，教育活动需要遵循人的身心发展规律，符合学生的年龄特征和发展需求，违背规律的教育反而会阻碍学生的发展；第二，需要充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育效果最终取决于学生的参与程度；第三，需要协调家庭、社会等多方面的教育影响，形成同向同行的教育合力，避免不同教育场景的要求冲突；第四，需要教师具备良好的专业素养和教育能力，采用科学的教育教学方法。因此教育的主导作用不是无条件的，题干表述正确。23.教学的任务就是向学生传授系统的科学文化知识。参考答案：该说法错误。我国现阶段的教学任务包含多个维度：第一，传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；第二，发展学生的智力、体力和创造才能，提升学生的综合素质；第三，培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础；第四，关注学生的个性发展，激发学生的潜能。传授知识只是教学的首要任务，不是唯一任务，将教学任务窄化为知识传授，违背了素质教育的核心要求，因此题干表述错误。24.学生的学习动机越强，学习效率越高。参考答案：该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。同时，最佳动机水平会随任务性质的不同而变化：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。因此并不是学习动机越强，学习效率越高，需要根据任务难度匹配适配的动机水平，题干表述错误。25.品德形成的标志是道德行为习惯的养成。参考答案：该说法正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，其中道德行为是个体道德认知、道德情感、道德意志的外在体现，是衡量品德水平的根本标志，个体只有将稳定的道德认知、道德情感转化为经常性的道德行为，形成稳定的道德行为习惯，才标志着品德的最终形成。因此题干表述正确。（三）简答题（共4题，每题10分，共40分）26.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。参考答案：我国新一轮基础教育课程改革的具体目标包含六个维度：（1）实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，使学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求；（3）密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；（4）改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。27.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。参考答案：启发性教学原则的贯彻要求包括：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，这是贯彻启发性原则的首要问题；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，引导学生掌握分析问题、解决问题的方法；（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力，引导学生将理论知识应用于实践；（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑。28.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决，反之则越困难；（2）定势与功能固着：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用，功能固着指个体将某一功能赋予某物体的倾向，会限制问题解决的思路；（3）已有的知识经验：已有的知识经验越丰富、越概括，越有利于问题解决；（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，能够有效提升问题解决的效率；（5）情绪与动机：中等强度的动机与积极稳定的情绪有利于问题解决，情绪波动过大、动机过强或过弱都会阻碍问题解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也会对问题解决产生影响。29.简述教师成长与发展的基本途径。参考答案：教师成长与发展的基本路径包括四个核心方向：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动，学习优秀教师的教学经验与教学方法，快速积累教学实践经验；（2）开展微格教学，以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，课后录制视频复盘教学过程，针对性优化教学技能；（3）进行专门训练，针对教学设计、课堂管理、作业布置等教学技能开展系统性的专项训练，提升教学专业能力；（4）反思教学经验，通过撰写教学日志、教学反思日记、与同行交流讨论等方式，总结教学中的经验与问题，不断优化教学模式，是教师成长的核心路径。（四）材料分析题（共2题，每题18分，共36分）30.材料：某初中班主任王老师在新学期接手了一个基础较差的班级，第一次班会课上，王老师就和全班学生共同制定了“班级公约”，明确了班级纪律、卫生、学习等各方面的要求和奖惩机制，由全班学生共同监督执行。针对班级学生学习基础薄弱的问题，王老师组织学习委员牵头成立了“互助学习小组”，安排成绩好的学生和基础薄弱的学生结对帮扶，每周开展一次学习经验分享会，帮助基础薄弱的学生查漏补缺。同时，王老师还发掘每个学生的特长，在班级设立了“文体委员”“宣传干事”“图书管理员”等多个岗位，让每个学生都能参与到班级管理中来，发挥自身的价值。半学期下来，班级的纪律明显好转，学生的学习成绩也有了显著提升，班级凝聚力大幅增强，还被评为了学校的“优秀班集体”。问题：结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育原则？参考答案：王老师的做法符合德育工作的核心原则，取得了良好的德育效果，具体遵循的原则包括：（1）导向性原则。指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。材料中，王老师通过制定班级公约、成立互助学习小组，引导学生形成良好的行为习惯与学习习惯，促进学生的全面发展，符合导向性原则的要求。（2）疏导原则。指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，王老师没有采取强制管理的方式，而是通过和学生共同制定班级公约、让学生参与班级管理的方式，调动学生的主观能动性，引导学生自觉遵守班级规则，符合疏导原则的要求。（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，王老师尊重学生的主体地位，和学生共同制定班级公约，同时明确了各方面的要求与奖惩机制，既尊重了学生也对学生提出了严格的要求，符合该原则的核心要求。（4）知行统一原则。指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中，王老师不仅明确了班级的规则要求，还通过互助学习小组、班级岗位实践等方式，让学生在实践中提升品德与能力，符合知行统一的原则。（5）依靠积极因素、克服消极因素的原则。指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，王老师发掘每个学生的特长，为学生设置适配的班级管理岗位，发挥学生的优势，克服班级基础差、纪律涣散的问题，符合该原则的要求。（6）因材施教原则。指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，王老师针对每个学生的特长设置不同的班级岗位，针对基础薄弱的学生安排结对帮扶，尊重了学生的个体差异，符合因材施教的原则。（每点3分，答出任意6点即可得满分，需结合材料展开分析）31.材料：初二学生小李的数学成绩一直不好，每次考试都不及格，他觉得自己天生不是学数学的料，上课不愿意听讲，作业也经常不完成，甚至对数学考试产生了恐惧心理。数学老师张老师了解情况后，主动找小李谈心，告诉他“数学学习没有你想象的那么难，只要找对方法，肯定能进步”。张老师根据小李的基础，为他制定了分层学习目标：第一个月的目标是掌握基础的公式定理，课后作业只做基础题；第二个月的目标是掌握中等难度的题型，作业增加中等难度的习题；第三个月的目标是尝试做拔高题。每次小李完成了阶段性目标，张老师都会及时给予表扬和鼓励，还会给他奖励一个数学趣味小故事的小册子。半学期后，小李的数学成绩提升到了70多分，他不再害怕数学，学习的自信心也越来越强。问题：（1）结合维纳的成败归因理论，分析小李之前认为自己“天生不是学数学的料”属于哪种归因？这种归因会产生什么影响？（8分）（2）结合材料，分析张老师的做法如何激发小李的学习动机？（10分）参考答案：（1）维纳将成败归因划分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；六个核心影响因素：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境。小李认为自己“天生不是学数学的料”，属于将数学成绩差归因为能力不足，能力属于内部、稳定、不可控的因素。（4分）这种归因模式会产生显著的消极影响：长期将失败归因为能力低的稳定不可控因素，会让学生产生习得性无助的心理，即认为无论自己怎么努力也不可能取得成功，从而降低学习动机，产生厌学、逃避学习的行为，正如材料中小李上课不听讲、不完成作业、恐惧数学考试，就是这种消极归因带来的直接影响。（4分）（2）张老师通过多种科学方式有效激发了小李的学习动机，具体包括：①帮助学生树立正确的成败归因。张老师主动与小李沟通，引导小李认识到数学成绩差不是因为能力不足，而是因为没有找对方法，引导小李将成败归因为努力等可控因素，消除小李的习得性无助心理，提升学习自信心。②设置分层适配的学习目标。张老师根据小李的基础，为他制定分层的阶段性学习目标，让小李能够通过努力完成目标，获得成功体验，提升自我效能感。③恰当控制作业难度。张老师根据小李的学习进度匹配适配的作业难度，避免作业难度过高打击学生的学习积极性，让学生在完成作业的过程中获得成就感。④充分利用反馈信息，妥善进行奖励。张老师在小李完成阶段性目标后及时给予表扬和鼓励，还奖励趣味小册子，通过正强化的方式提升小李学习的积极性。⑤培养学习兴趣。张老师通过奖励数学趣味小故事小册子的方式，引导小李发现数学学习的乐趣，激发内在学习动机。（每点2分，共10分，结合材料分析即可）综合素质（