2025上半年小学教师资格证《教育教学知识与能力》真题及答案

2025上半年小学教师资格证《教育教学知识与能力》真题及答案2025年上半年中小学教师资格考试（小学）《教育教学知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文学科核心素养不包括以下哪项（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.实践创新参考答案：D解析：义务教育阶段语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，实践创新属于中国学生发展核心素养的总体要求，不属于语文学科专属核心素养范畴。2.孔子提出“不愤不启，不悱不发”，体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.直观性原则参考答案：A解析：“不愤不启，不悱不发”的含义是：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他，是世界范围内最早的启发性教学思想，对应启发性教学原则。3.依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学低年级劳动教育的主要内容不包括（）A.个人物品整理B.校园卫生值日C.简单烹饪体验D.公益劳动服务参考答案：D解析：小学低年级劳动教育以个人生活起居能力养成为核心，内容包括个人物品整理、班级卫生值日、简单家居劳动等，公益劳动服务属于小学中高年级劳动教育的重点内容。4.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距B.学生昨日学习水平与今日学习水平的差距C.学生同辈群体平均水平与个体水平的差距D.学生知识掌握水平与能力发展水平的差距参考答案：A解析：最近发展区是维果茨基提出的重要教育心理学概念，指学生现有独立解决问题的水平，与在成人指导、同伴合作下可以达到的解决问题水平之间的差距，是确定教学难度、开展分层教学的核心依据。5.小学三、四年级学生（年龄多为9-10岁）处于皮亚杰认知发展阶段理论中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C解析：皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以上为形式运算阶段，小学阶段学生普遍处于具体运算阶段，该阶段的典型特征是具备守恒观念、去自我中心、可依托具体事物开展逻辑运算。6.班主任通过评选“班级之星”、公示优秀学生事迹的方式，引导学生学习榜样的优秀品质，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法参考答案：B解析：榜样示范法是指通过树立正面榜样人物的优秀思想、模范行为、优异成就来影响学生品德的德育方法，评选“班级之星”是典型的榜样示范法应用场景。7.教师在单元教学结束后开展单元检测，了解学生对本单元知识的掌握情况，用于调整后续教学安排，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价参考答案：B解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展开展的评价，包括单元检测、课堂提问、课后作业批改等，目的是及时获取教学反馈、调整教学进度与方法。诊断性评价开展于教学活动前，总结性评价开展于大的教学周期（如学期、学年）结束后。8.班主任在班级管理中充分听取每位学生的意见，所有班级规则、活动方案都由全班共同讨论确定，调动学生参与班级建设的积极性，这种管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理参考答案：C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理模式，核心是保障学生的班级管理参与权，调动学生的主体性。9.学生为了获得家长、老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于奥苏贝尔动机分类中的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机参考答案：C解析：奥苏贝尔将学业动机划分为三类：认知内驱力指向知识本身的兴趣，自我提高内驱力指向获得社会地位、排名等，附属内驱力指向获得长者（家长、教师）的赞许与认可，题干描述属于附属内驱力。10.学生将考试失利归因于自身努力不够，依据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控参考答案：B解析：韦纳的归因理论中，努力属于内部、不稳定、可控的归因维度，引导学生做努力归因有助于激发学生的后续学习动力。11.新课程改革倡导的自主学习的核心特征是（）A.独立性B.主动性C.体验性D.问题性参考答案：A解析：自主学习的首要特征是主动性，核心特征是独立性，要求学生摆脱对教师的依赖，自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。12.小学生在上学前反复检查书包是否带齐书本、文具，明知道没有必要却无法控制自身行为，这种表现属于（）A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐怖症参考答案：B解析：强迫症的典型表现是强迫观念与强迫行为，即反复出现无意义的、自己不想出现的观念或动作，无法控制，题干描述属于典型的强迫行为。13.教师在讲授《植物的生长》一课时，带领学生到校园种植园观察植物的根茎叶形态、记录生长数据，这种教学方法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则参考答案：A解析：直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，题干中教师带领学生观察实物属于实物直观，符合直观性原则要求。14.孟禄提出的教育心理起源说认为，教育起源于（）A.生产劳动B.动物界的生存本能C.儿童对成人的无意识模仿D.神的意志参考答案：C解析：教育的生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物是利托尔诺、沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于生产劳动，是马克思主义认可的科学教育起源理论。15.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，针对小学生违规违纪情节较轻的情况，教师可以采取的教育惩戒措施不包括（）A.点名批评B.课后教导C.暂停参加游览、校外集体活动等D.一节课堂教学时间内的教室内站立参考答案：C解析：暂停参加游览、校外集体活动属于针对违规违纪情节较重的学生采取的较重惩戒措施，不适用于情节较轻的情况。16.义务教育新课程标准倡导的大单元教学设计的核心依据是（）A.教材的章节顺序B.学生的兴趣爱好C.核心素养的培育要求D.教师的教学特长参考答案：C解析：大单元教学设计以核心素养培育为核心目标，围绕特定主题整合单元教学内容、设计实践任务、开展过程性评价，打破传统按课时、按知识点拆分教学的模式，核心依据是核心素养的培育要求。17.小学生发生轻微烫伤后首先应采取的处理措施是（）A.涂抹牙膏、酱油B.立即用大量流动冷水冲洗伤处15-30分钟C.刺破水泡排出组织液D.用纱布包扎伤口参考答案：B解析：轻微烫伤后的首要处理措施是降温，用大量流动冷水冲洗伤处减少热损伤，不得随意涂抹牙膏、酱油等物品，也不能私自刺破水泡，避免感染。18.学生在课堂上能够一边听课一边记笔记，这种现象体现了注意的哪项品质（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移参考答案：C解析：注意的分配是指同一时间内将注意指向不同的对象与活动，一边听课一边记笔记属于典型的注意分配。19.学校组织的研学旅行活动属于以下哪类课程（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程参考答案：B解析：活动课程又称经验课程，以学生的兴趣与经验为核心，围绕学生的需要与活动设计课程内容，研学旅行属于典型的活动课程。20.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量参考答案：B解析：了解和研究学生是班主任工作的前提与基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版《义务教育课程方案》提出的教学改革基本要求。参考答案：①坚持素养导向。围绕核心素养确定教学目标，将立德树人根本任务落实到各学科教学全过程，克服重知识轻素养的教学倾向。（3分）②强化学科实践。推进基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式教学，加强学科内知识整合，开展不少于10%课时的跨学科主题学习，提升学生的实践应用能力。（3分）③推进综合学习。统筹课堂、校园、家庭、社会各类教育资源，设计综合性、实践性学习任务，实现课内外、校内外教育的有机衔接。（2分）④落实因材施教。关注学生的个体差异与个性化学习需求，实施分层教学、差异化辅导，探索弹性作业、分层作业设计，满足不同层次学生的发展需要。（2分）（表述符合课程方案要求即可酌情给分）22.简述小学生良好学习习惯的培养策略。参考答案：①发挥课堂主渠道作用。在日常教学中明确学习行为要求，引导学生养成认真听讲、独立思考、按时完成作业、主动提问的基本学习习惯。（3分）②强化正向激励。通过表扬、榜样示范、积分奖励等方式，对学生的良好学习行为给予及时强化，巩固正向行为习惯。（2分）③建立家校协同机制。学校与家长统一培养要求，家长在家中配合督促学生保持规律的作息、自主完成学习任务，避免出现“学校要求、家长放松”的断层问题。（3分）④引导学生自我管理。指导学生定期梳理自身的学习行为，主动纠正不良学习习惯，逐步形成自我约束、自我反思的能力。（2分）23.简述小学德育实施的主要途径。参考答案：①思想品德课与其他学科教学，是德育实施的基本途径，各学科教学中要渗透德育目标，实现全员全程全方位育人。（3分）②课外活动与校外活动，是德育的重要补充途径，通过文体活动、兴趣小组活动等培养学生的集体观念与良好品德。（2分）③劳动与社会实践活动，是落实德育实践要求的重要载体，引导学生在劳动、公益服务、研学实践中深化品德认知、践行品德要求。（2分）④少先队、共青团组织活动，是学生自我教育的重要途径，通过组织符合学生年龄特点的主题活动，提升学生的思想觉悟。（1分）⑤班主任工作，是针对班级学生开展个性化德育的重要途径，结合学生个体特点开展针对性德育引导。（2分）（答对4点即可得满分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的班主任李老师发现近期班级里出现了几个小“圈子”：几个喜欢画画的学生经常凑在一起交流绘画技巧，还主动承担了班级黑板报的制作任务，连续两次获得学校黑板报评比一等奖，效果很好；还有几个男生经常课间凑在一起打闹，甚至出现了欺负低年级同学的情况，李老师找他们谈话时，几个人都互相袒护，不肯承认错误。问题：（1）结合材料分析小学班级非正式群体的特点。（10分）（2）谈谈班主任应如何正确对待班级中的非正式群体。（10分）参考答案：（1）非正式群体是学生在相互交往的基础上自发形成的群体，小学阶段的非正式群体具备以下特点：①以共同的兴趣爱好、情感需求为联结纽带。材料中喜欢画画的学生因共同的绘画爱好形成非正式群体，打闹的男生因共同的好动、爱玩的特性形成群体，不需要外力强制组织。（3分）②群体内有自发形成的核心人物，具备较强的凝聚力。材料中两类小圈子都有自然形成的牵头人，成员之间的情感认同感强，打闹的男生互相袒护就是群体凝聚力的直观体现。（2分）③群体内有不成文的行为规范，约束成员的行为。打闹的男生共同遵守“不告密”的隐性规则，绘画的小群体主动承担黑板报任务也是群体内形成的共同行为取向。（2分）④群体功能具备两面性。积极的非正式群体能促进班级建设，消极的非正式群体可能破坏班级秩序，材料中绘画群体是积极非正式群体的代表，打闹群体是消极非正式群体的代表。（3分）（2）班主任对班级非正式群体的管理要依据群体性质采取差异化策略：①对积极型非正式群体给予支持和保护。肯定其正向价值，为其发展提供条件，比如材料中对绘画的小群体，可以提供绘画材料、给他们布置更多班级文化建设的任务，发挥其正向作用，引导其发展目标与班级目标统一。（3分）②对中间型非正式群体加强引导。这类群体无明显的正向或负向作用，教师可以通过兴趣激发、活动参与等方式引导其向积极方向转化，避免其滑向消极群体。（2分）③对消极型非正式群体要主动介入干预。首先找到群体的核心人物进行重点教育，改变其认知与行为，再逐步改变群体的规则和价值取向，比如材料中对打闹的男生群体，可以引导他们将精力转移到体育活动、公益劳动等正向活动中，消解其负向作用。（3分）④要将非正式群体的管理纳入班集体建设的整体规划中，通过班级活动搭建非正式群体与其他同学的互动平台，促进非正式群体目标与班集体目标的统一，形成班级发展合力。（2分）25.材料：张老师在讲授小学四年级数学《三角形的内角和》一课时，首先给学生布置了预习任务：“大家回家剪几个不同形状的三角形，量一量每个角的度数，算一算三个角加起来是多少。”课堂上，张老师先让学生分享自己测量的结果，很多学生说加起来是180度，也有学生说量出来是178、182度。随后张老师引导学生：“大家试试把三角形的三个角剪下来拼一拼，看看能拼成什么角？”学生动手操作后发现，三个角可以拼成一个平角，也就是180度。之后张老师又通过几何画板动态演示不同形状的三角形内角和变化，验证了三角形内角和是180度的结论。课堂最后，张老师给学生布置了拓展任务：“大家思考一下，四边形的内角和是多少度，用今天学到的方法试一试。”问题：（1）结合材料分析张老师的教学遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料分析张老师的教学体现了新课改倡导的哪些学习方式？（10分）参考答案：（1）张老师的教学遵循了以下教学原则：①直观性原则。张老师让学生通过剪三角形、拼角的实物操作，以及几何画板的动态演示，直观感知三角形内角和的规律，将抽象的数学知识转化为学生可感知的具体内容，符合直观性原则的要求。（3分）②启发性原则。张老师没有直接讲授知识点，而是通过布置预习任务、提问引导、动手操作等方式，引导学生主动思考、自主探究得出结论，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体性。（2分）③理论联系实际原则。张老师结合学生的动手实践经验讲解抽象的数学规律，最后布置拓展任务让学生用所学知识解决四边形内角和的新问题，做到了学用结合，提升了学生的知识应用能力。（2分）④循序渐进原则。张老师的教学从预习测量、到动手拼接验证、到动态演示巩固、再到拓展应用，符合学生的认知发展规律，由浅入深推进教学，兼顾了不同层次学生的学习节奏。（3分）（2）张老师的教学体现了新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式：①自主学习。张老师布置预习任务让学生自主测量三角形内角和，课堂上引导学生自主分享测量结果、自主动手操作验证，充分尊重学生的学习主体性，让学生主动参与知识生成的全过程，符合自主学习“主动、独立、自我调控”的要求。（3分）②探究学习。张老师设置“三角形内角和是多少”的探究问题，引导学生通过测量、拼接、验证等环节，自主探究得出三角形内角和的规律，让学生经历“提出假设-动手验证-得出结论”的完整探究过程，培养了学生的探究能力与创新思维。（4分）③合作学习。张老师让学生分享测量结果、小组讨论探究方法，学生在交流中互相补充、纠正偏差，完善对知识点的认知，体现了合作学习的要求，提升了学生的沟通协作能力。（3分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分。考生可按照所学专业方向选择作答，本题示例为中文与社会学科）26.请阅读下文，按要求作答。司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（本文为三年级上册课文，是小学阶段选取的第一篇文言文）问题：（1）请分析本文的教学价值。（10分）（2）拟定本课的教学目标。（10分）（3）设计本课第二课时的教学过程，要求环节完整、重点突出、符合三年级学生认知特点。（20分）参考答案：（1）本文的教学价值主要体现在四个维度：①文本认知价值：本文是小学阶段的第一篇文言文，篇幅短小、语言凝练、故事性强，贴合三年级学生的认知水平，能让学生初步感知文言文的语言特点，了解文言文与现代汉语的差异，为后续文言文学习奠定基础。（3分）②能力发展价值：通过本文学习，学生能掌握“借助注释、联系上下文理解文言文大意”的基本学习方法，积累文言词汇，提升古文阅读语感，落实语文学科“语言运用、思维能力”核心素养的培育要求。（3分）③育人价值：故事展现了司马光沉着冷静、机智救人的品质，能引导学生学习遇到问题时主动思考、冷静应对的良好品质，同时感受中华优秀传统文化的魅力，落实“文化自信”核心素养要求。（2分）④教学实施价值：本文配有对应插图，故事内容学生多有耳闻，适合开展朗读、表演、探究等多样化教学活动，容易激发学生的文言文学习兴趣，降低古文学习的畏难情绪。（2分）（2）结合三年级学生的认知水平与课程标准要求，拟定三维教学目标如下：①知识与技能目标：正确认读“瓮、跌、持、迸”等生字，会写“司、庭、登、弃”等7个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能结合注释、插图理解课文内容，用自己的话完整讲述司马光的故事。（4分）②过程与方法目标：通过反复朗读、小组讨论、对照注释翻译的方式，掌握“借助注释、联系上下文理解文言文”的基本学习方法，提升古文阅读能力与概括表达能力。（3分）③情感态度与价值观目标：体会司马光沉着冷静、机智果断的品质，激发学习文言文的兴趣，感受中华优秀传统文化的独特魅力。（3分）（3）第二课时教学过程设计：①复习导入（3分）教师活动：首先听写“司、庭、登”等重点生字，指名学生上台板书，检查上节课生字掌握情况；随后指名学生朗读课文，提问：上节课我们初步学习了课文的生字词，谁能结合注释简单说说课文讲了一件什么事？学生活动：完成听写、朗读课文，用自己的话简单概括故事内容。设计意图：巩固上节课所学内容，为新课学习做好铺垫。②精读课文，感知人物形象（7分）教师活动：提问1：故事发生的场景是什么？请同学们圈画出描写其他小朋友反应的句子，思考“众皆弃去”是什么意思？其他小朋友为什么会跑走？引导