2025年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题练习试题C卷附答案

2025年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题练习试题C卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教育史上第一个正式提出，并试图把教育起源问题放在科学框架下解释的学说是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.我国第一部以马克思主义为指导系统阐述教育理论的著作是（）A.陶行知的《中国教育改造》B.杨贤江的《新教育大纲》C.蔡元培的《对于教育方针之意见》D.晏阳初的《平民教育概论》3.有的人记忆力强，有的人感知力敏锐，有的人擅长语言表达，有的人擅长空间想象，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.我国第八次基础教育课程改革的核心理念是（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.一切为了每一位学生的发展D.密切课程内容与生活和时代的联系5.注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生特殊能力，并广泛迁移于其他领域学习的课程类型是（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.实践型课程6.小学课外活动区别于课堂教学的显著特点是（）A.自愿性B.计划性C.组织性D.系统性7.班主任做好班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响8.人们看书时可以用红笔划出重点，方便重新阅读，这是利用知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性9.奥苏贝尔认为，小学生课堂上的学习主要是（）A.发现学习B.有意义接受学习C.机械学习D.探究学习10.根据耶克斯-多德森定律，学生解决难度较高的作业时，最合适的动机强度水平应控制在（）A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.任意水平11.儿童获得守恒概念的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段12.“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法13.《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则14.在教学过程中，为了了解学生的学习进展情况、及时调整教学活动而进行的评价是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价15.在我国偏远农村地区，教师在同一教室对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.个别教学B.班级授课制C.复式教学D.分组教学16.操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，合并成为一体化动作结构的阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练17.品德心理结构中，处于核心地位的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为18.世界教育史上第一部专门论述教育问题、教学问题的专著是（）A.《论语》B.《理想国》C.《学记》D.《大教学论》19.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.安全需要C.自我实现的需要D.归属与爱的需要20.学校教育工作的中心环节是（）A.德育B.教学C.管理D.智育二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学德育的基本原则。22.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。23.简述提高小学生记忆能力的方法。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：六年级（2）班的小李是全校有名的“问题学生”，调皮捣蛋，经常不完成作业，还欺负班里的小同学，多位任课老师都评价小李“无可救药，扶不上墙”。新学期王老师接手这个班，主动找到小李谈心，在沟通中王老师了解到，小李的父母常年在外打工，小李跟着爷爷奶奶生活，老人管不住孩子，小李故意违反纪律，本质上是想得到老师和同学的关注，通过“捣乱”证明自己的存在。得知原因后，王老师并没有批评小李，反而主动提名小李担任班级的纪律委员，告诉他“既然你想让大家看到你，那就把你的能力用在为班级服务上”。任职期间，只要小李有一点进步，比如按时完成了作业、维持纪律做到了公平公正，王老师都会在班级公开表扬；如果小李出现了情绪失控、违反纪律的问题，王老师也会单独找他沟通，帮他分析问题，引导他改正。一个学期后，小李不仅学习成绩有了明显提升，和同学的关系也变得融洽，得到了全班同学的认可。问题：（1）结合材料，分析王老师在教育小李的过程中运用了哪些德育原则？（10分）（2）谈谈上述案例对小学班主任开展后进生转化工作的启示。（10分）25.材料：李老师在执教三年级语文课文《荷花》时，原本的教学设计是：先讲解生字词，再逐段分析课文内容，最后总结作者的思想感情。课堂进行到一半，有一个学生突然举手提问：“老师，我暑假去外婆家，摸到过池塘里的荷叶，水洒在上面会滚成小水珠，荷叶也不会湿，这是为什么呀？”这个问题一下子引发了全班学生的好奇，大家七嘴八舌讨论起来，打乱了李老师原本的教学节奏。李老师愣了一下，随即决定调整教学计划，她先表扬了这位同学善于观察、敢于提问，接着组织学生分成四人小组，围绕“荷叶为什么不沾水”这个问题展开讨论，之后又给学生播放了提前准备的科普视频，展示扫描电子显微镜下荷叶表面的微观结构，给学生讲清楚了“荷叶效应”的原理。讲解完成后，李老师又引导学生回到课文：“作者说荷叶是‘挨挨挤挤的大圆盘’，大家看，作者观察得多细致啊，我们也要像作者一样，做生活的有心人，发现身边的小秘密。”课程最后，李老师布置了课后作业：观察身边你感兴趣的一种植物，把你的发现写成一篇百字观察日记。下课铃响的时候，学生们都意犹未尽，纷纷说这节课“太有意思了，学到了好多课本外的知识”。问题：请结合材料，从新课程改革教学观的角度，评析李老师的教学行为。（20分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.阅读下面材料，按要求作答。材料：人教版小学语文五年级上册《落花生》节选父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”请根据上述材料完成下列任务：（1）分析本文节选部分的教学价值。（10分）（2）针对五年级小学生，拟定本节课的教学目标。（10分）（3）设计一个突出本节课教学重点的教学过程片段。（20分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.D4.C5.B6.A7.B8.A9.B10.C11.C12.B13.A14.B15.C16.C17.A18.C19.C20.B二、简答题21.小学德育的基本原则如下：（1）导向性原则：德育要有明确的理想性与方向性，引导学生向正确方向发展；（2）疏导原则：德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手调动学生主动性；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出符合要求的严格标准，严慈相济；（4）依靠积极因素、克服消极因素原则：德育要善于发掘学生身上的闪光点，调动学生自我教育的积极性，纠正缺点不足；（5）因材施教原则：从学生品德发展的实际出发，结合学生年龄特征与个性差异开展针对性教育；（6）教育影响的一致性与连贯性原则：协调学校、家庭、社会多方面的教育影响，保证教育前后连贯一致；（7）知行统一原则：既要重视德育理论教育，也要重视实践锻炼，做到认识与行为统一。22.奥苏贝尔提出的有意义学习需要满足以下条件：（1）客观条件：学习材料本身需要具有逻辑意义，材料内容符合学习者认知能力范围，能够被学习者理解；（2）主观条件：第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的原有知识基础，保证新知识可以与原有知识建立联系；第二，学习者必须具有有意义学习的心向，也就是主动将新知识与原有知识建立联系的倾向性；第三，学习者必须主动将新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，完善原有认知结构，让新知识获得实际意义。23.可以从以下几个方面提高小学生的记忆能力：（1）明确记忆目标，增强记忆的主动性，让小学生清楚记忆要求，激发主动记忆的意愿；（2）引导学生理解学习材料的意义，倡导在理解的基础上进行记忆，将机械记忆与意义记忆结合，提升记忆效果；（3）教授学生精细加工策略，引导学生通过联想、谐音、思维导图等方式对材料进行加工，深化记忆；（4）运用组块化记忆策略，引导学生将零散的材料按照意义组合成更大的组块，扩大记忆容量；（5）调动多种感官参与记忆，结合视觉、听觉、动觉等多种编码方式，提升信息加工质量；（6）教授学生科学的复习方法，引导学生及时复习、合理分配复习时间，结合分散复习与集中复习、反复阅读与尝试回忆，防止知识遗忘。三、材料分析题24.（1）王老师运用的德育原则如下：①疏导原则：疏导原则要求德育循循善诱、以理服人，材料中王老师没有因为小李是问题学生就批评放弃，反而主动谈心了解问题根源，耐心引导小李改正，符合疏导原则。②尊重学生与严格要求学生相结合原则：王老师尊重小李渴望获得关注的心理需求，没有否定小李的人格，同时安排小李担任纪律委员，对他提出了明确的纪律管理要求，做到了尊重与严格要求结合。③依靠积极因素、克服消极因素原则：王老师发掘小李渴望认可、有责任心的积极特质，让小李担任纪律委员，利用优点克服爱捣乱的缺点，促进小李主动转变，符合该原则。④因材施教原则：王老师从小李的家庭环境、问题成因出发，针对性开展教育，没有照搬其他老师的负面评价，做到了从学生实际出发，符合因材施教原则。（2）对后进生转化工作的启示：第一，班主任要树立正确的学生观，认识到后进生具有发展潜能，不能轻易给学生贴标签，要关爱后进生，尊重他们的人格尊严；第二，要深入调查了解后进生问题形成的原因，只有找到问题根源才能开展针对性教育，本案例中王老师正是找到小李捣乱的真实原因才实现了有效转化；第三，要善于发掘后进生身上的闪光点，利用积极因素克服消极因素，通过发挥优点增强后进生的自信心，激发他们转变的动力；第四，后进生的转化是长期过程，班主任要保持耐心，持之以恒，持续关注学生的变化，不能急于求成；第五，要协调多方面教育力量，争取家长和任课教师的配合，形成教育合力，共同促进后进生转变。25.李老师的教学行为符合新课程改革的教学观要求，是值得肯定的，具体分析如下：（1）教学从“教育者中心”转向“学习者中心”：新课程要求教学尊重学生的主体地位，以学生的发展为核心开展教学。材料中李老师没有固守预设的教学设计，而是抓住学生的兴趣点和疑问，调整教学计划满足学生的求知欲，充分尊重了学生的主体地位，体现了以学习者为中心。（2）教学从“教会知识”转向“教会学习”：新课程要求教学不仅要传授知识，还要培养学生的学习能力。李老师引导学生自主讨论问题，教给学生观察思考的方法，布置观察日记的作业，培养了学生的探究能力和观察习惯，符合教会学生学习的要求。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”：新课程要求教学重视学生探究知识的过程，而不是只追求完成教学任务。李老师没有为了赶进度跳过学生的问题，而是引导学生经历提出问题、讨论问题、解决问题的完整过程，让学生在探究中获得成长，符合重过程的要求。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”：新课程要求教学关注学生的情绪情感体验，促进学生完整人格的发展。李老师的教学满足了学生的好奇心，让学生获得了愉快的学习体验，激发了学生的学习兴趣，关注了学生的情感需求，符合关注人的要求。综上，李老师的教学行为真正落实了新课程改革的理念，做到了以学生为本，有效促进了学生的发展。四、教学设计题26.（1）节选部分的教学价值：①人文价值：文本借花生说理，传达了“要做有用的人，不做只讲体面”的人生道理，能够引导学生树立正确的价值观，培养学生不求虚名、默默奉献的美好品质，具有重要的人文教育意义。②语文知识价值：文本运用对比衬托、借物喻人的写作手法，语言质朴凝练，意蕴深刻，能够帮助学生掌握借物喻理的表达方法，提升学生对散文体裁的认知。③能力培养价值：文本对话生动，适合开展朗读训练、品读训练，能够提升学生的文本感知能力、语言表达能力和合作探究能力。④读写实践价值：文本写作手法清晰直观，适合开展读写结合训练，能够引导学生迁移写作方法，提升写作能力。（2）教学目标：①知识与技能目标：认识“慕、体面”等生字，正确读写相关词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲说的关键语句；掌握对比、借物喻人的写作手法。②过程与方法目标：通过自主品读、合作讨论，体会花生的可贵品质，提升文本品读能力与感悟能力。③情感态度与价值观目标：理解课文传达的人生道理，认同花生默默奉献的品质，树立“做对社会有用的人”的价值观念。（3）教学过程片段（突出“体会品质，学习写法”的教学重点）：环节一：复习导入，提出问题教师引导：上节课我们整体感知了课文，谁来说一说，一家人议论花生，父亲觉得花生最可贵的地方是什么？今天我们就一起走进文本，细细品读。环节二：对比品读，感悟特点1.教师布置学习任务：请同学们