2026北师大二下小蝌蚪成长核心素养课件

1课程整体设计与核心素养目标设定演讲人课程整体设计与核心素养目标设定01核心素养导向的过程性评价设计02核心素养导向的教学实施过程03教学实施反思与优化方向04目录2026北师大二下小蝌蚪成长核心素养课件各位同仁，我今天展示的这节课，是基于2022版义务教育科学课程标准要求，结合北师大版二年级下册生命科学领域教学内容开发的核心素养导向探究课，接下来我将从课程设计、教学实施、评价设计、教学反思四个维度展开说明，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，以循序渐进的探究活动推动核心素养落地，接下来进入具体说明。01课程整体设计与核心素养目标设定1教材解读与学情分析北师大版二年级下册将“小蝌蚪成长”纳入“身边的小生命”单元，是本单元的核心探究内容，从教材编排逻辑来看，本节课承接一年级上册“认识常见小动物”的启蒙内容，为三年级上册“动植物的生命周期”系统性学习搭建认知阶梯，核心承载的任务是引导学生感知生命的生长变化，初步建立动态的生命观念。从学情来看，二年级学生年龄在8到9岁之间，对小蝌蚪并不陌生，多数学生都在公园池塘、小区景观水洼中见过小蝌蚪，不少孩子还有过捕捞、饲养小蝌蚪的经历，但是大部分学生只对小蝌蚪“大脑袋细尾巴”的外形有初步印象，对其从蝌蚪到成蛙的连续变化过程没有完整认知，很多孩子还会因为饲养过程中小蝌蚪“消失”产生疑惑。我在去年执教同内容课程前做过课前调查，全班42名学生中，只有3名学生完整观察过小蝌蚪变成青蛙的全过程，剩下的学生要么只养了几天就放弃，要么小蝌蚪死亡后就没有继续观察，这也说明学生对持续探究的方法没有掌握，对生命变化的连续性缺乏认知。同时，二年级学生对生命现象天然充满好奇心，动手参与意愿强，但是注意力持续性弱，很难坚持长期的观察记录，这也是本节课教学需要突破的关键点。2核心素养目标确立本节课严格对应义务教育科学课程标准提出的四个核心素养维度设定目标，具体如下：1.2.1科学观念目标：学生能够准确说出小蝌蚪成长为成蛙的四个主要阶段，能描述每个阶段的外形特征变化，初步感知变态发育的核心特点，建立“生命是不断生长变化”的基本观念。1.2.2科学思维目标：能够按照时间顺序对比不同生长阶段小蝌蚪的外形差异，基于真实观察结果推理小蝌蚪的成长变化规律，能够针对观察到的现象提出可探究的问题，发展比较推理的科学思维能力。1.2.3科学探究目标：能够参与为期两周的小组合作观察活动，掌握用“画图加简单文字”的方式完成观察记录的方法，能够清晰整理观察结果并和同伴交流分享，初步形成持续探究的科学习惯。2核心素养目标确立1.2.4态度责任目标：感受小蝌蚪成长过程的奇妙，产生探究生命现象的浓厚兴趣，形成“不随意捕捞小蝌蚪、保护水环境、爱护有益动物”的责任意识，体会生命的价值。3教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点：引导学生基于真实观察，发现并总结小蝌蚪成长过程中的外形变化规律，建构生命生长变化的基本认知。完成课程整体设计与目标设定后，我围绕核心素养目标设计了循序渐进的教学实施过程，具体如下：1.3.2教学难点：帮助学生养成持续观察记录的科学习惯，理解生命成长的连续性，将爱护生命的理念转化为自觉的行为认知。02核心素养导向的教学实施过程核心素养导向的教学实施过程本节课总时长一课时，课前安排两周的前置探究活动，课上教学分为四个环节展开：1情境导入，提出核心探究问题（用时5分钟）上课伊始，我会播放提前拍摄的本校人工湖春季的实拍视频，视频中清晰呈现成群结队的小蝌蚪在水草间游动的画面，随后我会提出引导问题：“大家见过这种小动物吗？你是在哪里见到的，你有没有养过小蝌蚪？”随后请3到4名学生分享自己和小蝌蚪相关的经历，我会结合学生分享的真实经历抛出核心探究问题：“很多同学说养着养着小蝌蚪就不见了，那小蝌蚪去哪里了，它从小长到大，身体都发生了哪些变化？今天我们就一起来研究小蝌蚪的成长。”这个环节从学生的真实经历出发，快速调动学生的探究兴趣，激活学生已有的生活经验，为后续探究做好铺垫。2小组探究，整理交流观察成果（用时20分钟）本环节分为课前前置探究和课上整理交流两个部分：2.2.1课前前置探究：上课前两周，我会将全班学生分为8个小组，每个小组发放3只健康的小蝌蚪、透明饲养盒、水草和专用饲料，同时给每个小组设计发放统一的观察记录单，指导学生每天在课间固定时间观察一次，记录小蝌蚪的体长、四肢、尾巴的变化，要求每个学生都要参与观察，用画图的方式记录下自己看到的变化，再补充一两句简单的文字说明。在两周的观察过程中，我每天都会利用课间时间到各个小组跟进观察情况，解答学生的疑问，比如有的学生问“小蝌蚪为什么会咬同伴”，有的学生问“小蝌蚪需要晒太阳吗”，我不会直接给出答案，而是引导学生通过查阅班级科普角的绘本、观看1分钟以内的科普小视频自己寻找答案，培养学生自主解决问题的能力，对于经常忘记观察的小组，我会提醒小组内的值日生负责提醒，逐步培养学生的责任意识。2小组探究，整理交流观察成果（用时20分钟）2.2.2课上整理交流：进入课上环节，我会给每个小组8分钟时间，整理两周来的观察记录，按照时间顺序排列记录单，小组合作总结小蝌蚪成长一共经历了几个阶段，每个阶段有什么典型特点。整理完成后，每个小组派代表上台展示本小组的观察成果，其他小组可以提出疑问，不同记录结果可以一起讨论。比如我在试教的时候，有一个小组发现自己的小蝌蚪先长出前腿，和其他小组先长出后腿的结果不一样，全班立刻展开了讨论，我最后引导学生得出结论：大部分青蛙的蝌蚪都是先长后腿再长前腿，蟾蜍的蝌蚪生长顺序会有不同，我们尊重每个小组的真实观察结果，这个过程很好地培养了学生尊重事实的科学态度。3建构概念，升华情感认知（用时10分钟）本环节在学生交流的基础上，梳理建构核心概念，渗透情感态度目标，具体分为三个部分：2.3.1梳理核心概念：我和学生一起梳理出小蝌蚪成长的四个完整阶段，分别是卵、蝌蚪、长出四肢的幼蛙、成蛙，用直观的板书呈现出来，告诉学生，像青蛙这样，幼体蝌蚪和成蛙在外形、生活环境上都有很大差别的生长过程，我们叫做变态发育，不用深入讲解术语，只需要让学生明白，小蝌蚪长大变成青蛙，整个身体发生了非常大的变化，这是青蛙生长的特点。2.3.2拓展生命价值：我会播放一分钟的青蛙捕食害虫的视频，告诉学生，一只成年青蛙一年可以吃掉上万只害虫，是对农业生产非常有益的动物，小蝌蚪变成青蛙后就要离开水，到稻田、池塘边生活，所以我们不能把变成青蛙的小蝌蚪一直养在家里，要放归大自然。3建构概念，升华情感认知（用时10分钟）2.3.3渗透责任教育：我会提出问题“为什么现在我们在户外看到的小蝌蚪越来越少了”，引导学生结合生活经验讨论，学生很快会说出“河水被污染了”“很多人捞小蝌蚪卖”“人们把池塘填了建房子”，我接着引导学生思考，我们能为小蝌蚪做些什么，学生自然会说出“不捞小蝌蚪”“保护河水卫生”“告诉身边的人爱护小青蛙”，整个过程从学生的认知出发，情感渗透自然不生硬，很容易被学生接受。4课堂小结，拓展延伸探究（用时5分钟）我会和学生一起回顾本节课的核心内容，梳理小蝌蚪的成长变化过程，总结生命是不断生长变化的，每个生命都有自己独特的成长历程，随后布置课后拓展任务，让学生课后观察身边其他小动物的成长过程，比如家里养的小猫小狗、蚕宝宝，观察记录它们从小到大的变化，下节课一起分享。为了准确检测核心素养的落实情况，我设计了对应核心素养维度的过程性评价体系，具体如下：03核心素养导向的过程性评价设计1对应核心素养设定评价维度我将评价分为四个对应核心素养的维度，分别是：3.1.1科学观念维度：评价学生是否能够准确说出小蝌蚪成长的四个阶段，能否描述不同阶段的外形变化，是否建立了生命生长变化的基本观念。3.1.2科学思维维度：评价学生能否基于真实观察对比不同阶段的差异，总结变化规律，能否提出有价值的探究问题，发展比较推理的思维能力。3.1.3科学探究维度：评价学生是否全程参与观察活动，能否坚持完成观察记录，观察记录是否真实准确，能否和小组同伴合作交流。3.1.4态度责任维度：评价学生是否对探究生命现象有浓厚兴趣，是否认同爱护小蝌蚪、保护水环境的理念，能否在生活中践行爱护生命的要求。2采用多元评价主体提升评价有效性我改变了单一教师评价的模式，采用多元主体评价：3.2.1学生自评：学生对照评价标准，对自己本次探究活动中的表现进行自评，说一说自己两周来的收获，有没有做到坚持观察。3.2.2小组互评：各个小组对照其他小组的观察记录和展示成果，进行互评，选出“最佳观察记录小组”，培养学生的欣赏和评价能力。3.2.3教师评价：我结合学生课前观察和课上表现，给出针对性的评价反馈，对坚持观察、认真记录的学生提出表扬，对探究过程中遇到困难的学生，给出后续改进的具体建议。3评价结果服务于后续核心素养发展评价结果不用于排名，而是用于了解学生核心素养的发展情况，针对学生存在的问题调整后续教学，比如有的学生不会规范做观察记录，我会在后续探究课中增加记录方法的专项指导，对于对生命科学特别感兴趣的学生，我会推荐合适的科普读物，满足学生的探究需求。经过试教和实际执教，我对核心素养导向下的本节课教学有了更深的思考，总结出以下几点实施反思和优化方向：04教学实施反思与优化方向1核心素养落地必须突出学生的亲历探究以往很多教授本节课的方式，都是教师播放视频、讲解知识点，学生没有亲历观察过程，对知识的记忆是浅层的，也很难发展探究能力，我在执教过程中发现，学生通过自己两周观察得到结论，课堂上分享的时候，很多孩子都很兴奋，那种自己探究获得成果的喜悦，是灌输式教学完全无法给予的，很多孩子上完课之后，对小蝌蚪成长的过程记了很久，这也说明亲历探究对核心素养发展的重要性。2必须兼顾不同层次学生的探究需求班级中学生能力差异比较大，有的学生动手能力强，很快就能掌握观察记录的方法，有的学生比较粗心，经常忘记观察，我在教学中采用小组合作的方式，让能力强的学生带动能力弱的学生，共同完成探究任务，既培养了学生的合作能力，也保证了每个学生都能参与探究过程，落实核心素养的发展要求。3情感态度目标要自然渗透不能生硬说教核心素养中的态度责任目标，不能放在课堂最后生硬讲解，要融入整个探究过程，学生在养小蝌蚪的过程中，已经对小蝌蚪产生了感情，自然就会产生要爱护它们的想法，这个时候再渗透保护生命的理念，就很容易被学生接受，也能真正转化为学生的行为自觉。总的来说，本节课从北师大版二年级下册教材内容出