2026北师大二下分苹果获奖课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标与重难点02教学过程设计04板书设计05教学准备03设计亮点与教学反思06目录2026北师大二下分苹果获奖课件01目录021教材与学情分析032教学目标与重难点043教学准备054教学过程设计065板书设计076设计亮点与教学反思我本次参赛执教的北师大版二年级下册《分苹果》一课，是除法单元的起始课，承担着衔接旧知、开启新知的重要作用。本次设计结合2022版义务教育数学课程标准要求，依托我多年低年级数学教学的实践经验，经过三次试教打磨最终成型，接下来我按照教学逻辑逐步展开说明。01教材与学情分析1教材分析北师大版教材将《分苹果》安排在二年级下册第一单元开篇，学生在一年级已经学习了平均分的概念，二年级上册掌握了用乘法口诀口算表内除法的方法，本节课是学生第一次正式接触除法竖式，核心目标是让学生理解除法竖式的格式与算理，为后续学习有余数除法、多位数除法打下基础。我在备课时对比了不同版本的教材编排，发现北师大版最大的优势是始终以分物的真实情境贯穿，将抽象的竖式和具象的操作过程结合，避免了直接灌输格式的机械学习，符合低年级学生的认知发展规律。我之前多次执教这一内容，发现很多学生能熟练背出格式、算出结果，但始终说不清楚每一步的含义，这也成为我本次设计要解决的核心问题。2学情分析本次授课的对象是二年级下学期学生，年龄在8到9岁之间，思维以具象思维为主，好动且乐于参与动手操作活动，对新鲜的知识有较强的探究欲望。从知识储备来看，学生已经掌握了平均分的本质含义，能正确口算表内除法，并且已经学习过加减法、乘法的竖式书写，对竖式“记录计算过程”的作用有初步感知。为了准确把握学生的认知起点，我课前对授课班级45名学生做了前测，结果显示，62%的学生能正确口算18÷6的结果，只有18%的学生能准确说出除法竖式中每一个数的实际含义，有超过一半的学生认为除法竖式的格式和加法竖式没有区别，这说明学生对除法竖式的特殊性缺乏认知，对算理的理解远落后于对算法的掌握，这也为我确定教学重难点提供了依据。02教学目标与重难点1教学目标结合新课标核心素养的要求，我设定了三维教学目标如下：1教学目标1.1知识与技能目标结合分苹果的具体情境，认识除法竖式的结构，掌握除法竖式的正确书写格式，理解除法竖式每一步的具体含义，能正确用竖式计算表内整除除法。1教学目标1.2过程与方法目标经历分一分、摆一摆、写一写、说一说的完整探究过程，打通操作语言、图形语言和符号语言的转化路径，提升学生的动手操作能力和数形结合思维，发展学生的运算能力和数感。1教学目标1.3情感态度与价值观目标引导学生感受除法竖式在解决生活实际问题中的作用，体会数学规则的合理性，激发学生学习除法知识的兴趣，培养学生主动探究的意识。2教学重难点2.1教学重点掌握除法竖式的正确书写格式，理解每一步的实际含义，能正确计算表内整除除法。2教学重难点2.2教学难点理解除法竖式中商要对齐个位的要求，以及“被除数减除数与商的乘积”这一步的实际意义。03教学准备教学准备为了保障全员参与探究，落实数形结合的设计思路，我准备了如下教学用具：1教师教具多媒体课件、磁吸式苹果教具、磁性数字黑板贴，用于课堂演示和板书展示。2学生学具每位学生准备18张圆形卡纸代替苹果、探究作业纸，保证每位学生都能动手操作，参与探究全过程。04教学过程设计教学过程设计整个教学过程按照“导入-探究-巩固-小结”的逻辑递进展开，具体设计如下：1创设情境，导入新课上课伊始，我出示教材的主题情境图：图中有18个苹果，标注信息“每盘放6个”，先引导学生观察：请你说一说从图中能得到哪些数学信息，你能提出什么数学问题。学生很快就能说出完整的问题：一共有18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？接着我提问：这个问题要用什么方法解决，为什么用除法。引导学生回顾除法的本质就是平均分，求平均分的份数用除法计算，列出算式18÷6。随后我追问：谁能口算这个算式的结果，说一说你是怎么算的，学生很容易根据乘法口诀“三六十八”得到结果是3盘。在学生回顾旧知后，我顺势导入：我们之前已经会用乘法口诀求商，也学过加减法和乘法的竖式，那除法能不能用竖式来表示分的过程呢？今天我们就通过分苹果，一起来认识除法竖式。这个环节从学生熟悉的生活情境出发，激活了学生已有的知识储备，为新知学习搭建了合理的脚手架，我在试教中发现，这个导入能很快抓住学生的注意力，让学生明确本节课的探究目标。2动手操作，探究新知本环节是本节课的核心，我分为四个步骤逐步推进：2动手操作，探究新知2.1动手分物，感知分物过程我先给学生布置任务：请你用手中的圆形卡纸代替苹果，动手分一分，一边分一边和你的同桌说一说你分的全过程。给学生5分钟的操作交流时间后，我请两位不同分法的学生上台，用磁吸苹果在黑板上展示分的过程：第一位学生是6个6个分，一次拿出6个放一盘，分三次正好分完；第二位学生是一个一个分，每个盘子放一个，直到分完所有苹果，最终得到每盘6个，一共3盘。我对两种分法都给予肯定，引导学生总结：不管用哪种方法分，都是把18个苹果平均分，每盘6个，正好分完，得到3盘，帮学生巩固平均分的概念，清晰感知分物的完整过程。2动手操作，探究新知2.2尝试写竖式，引发认知冲突在学生完成操作后，我提问：我们已经清楚了分苹果的过程，那你能不能试着把这个分的过程用竖式写在作业纸上呢？给学生5分钟尝试的时间，我在巡视过程中收集不同的写法，然后投影展示两种典型写法：一种是学生模仿加减法竖式写的，把18写在上面，6写在左下方，横线下面直接写商3；另一种是符合要求的规范除法竖式，多是课前接触过相关知识的学生写的。我随即抛出问题：这两种写法不一样，哪一种能更好地表示我们刚才分苹果的全过程呢？请你和同桌说一说你的想法，瞬间引发学生的讨论，暴露了学生的认知冲突，让学生产生了探究规范除法竖式的欲望，改变了以往直接讲授格式的被动学习模式。我在试教中发现，这个环节能充分调动学生的探究积极性，很多学生都会主动对比两种写法的区别，学习主动性大大提升。2动手操作，探究新知2.3结合分物，理解竖式算理学生讨论后，我带领学生一起书写除法竖式，每写一步都对应分物过程说一说含义：首先，我们一开始有18个苹果要分，所以先写被除数18；每盘放6个，所以除数6写在18的左侧；我们分了3盘，所以商是3，写在18的上方。这时候我提问：商3应该写在十位还是个位呢？引导学生思考：3表示3盘，也就是3个一，所以要写在个位，对齐被除数的个位，顺势突破了“商对齐个位”的第一个难点。接下来我继续追问：我们一共分掉了多少个苹果呢？学生结合分物过程很快说出，每盘6个，3盘一共分掉了18个，所以我把“6乘3等于18”得到的18写在被除数18的下方，这个18表示我们已经分掉的18个苹果。原来一共有18个苹果，分掉了18个，还剩下多少个呢？学生回答剩下0个，正好分完，所以画一条横线，在横线下面写0。写完整个竖式后，我先让学生同桌之间互相说一说，竖式中每个数表示的实际含义，再请三位不同层次的学生站起来分享，确保大多数学生都能打通操作和符号的对应关系，真正理解算理，而不是机械记忆格式。2动手操作，探究新知2.4对比总结，梳理竖式规则算理理解清楚后，我再次回到之前展示的两种写法，提问：现在你知道为什么除法竖式要用我们今天学的这种写法了吗？学生总结：原来模仿加法的写法只能看到被除数、除数和结果，看不到分了多少、剩了多少，而新的除法竖式能一步步记录我们分苹果的整个过程，每一步都清清楚楚。我顺势总结：除法竖式的格式不是随便规定的，它是为了记录平均分的过程，所以有自己特殊的结构。3巩固练习，分层提升我设计了三个层次的练习，兼顾不同水平学生的发展需求：4.3.1基础练习，我设计了两道题目，第一题是填一填，给出不完整的除法竖式，让学生填出空缺的数字，并说一说每个数字的含义，巩固对算理的理解；第二题是圈一圈、算一算，给出20个圆形，要求学生每4个圈一圈，再列出除法竖式计算，帮助学生巩固操作和竖式对应的方法。4.3.2应用练习，我设计了生活实际问题：学校组织跳绳比赛，一共有24名小朋友参赛，每4人一组，可以分成几组？让学生先列式，再写竖式，最后说一说每一步的含义，将所学知识应用到解决生活问题中，体会数学的实用性。4.3.3拓展练习，我设计了一道思考题：有一个整除的除法竖式，被除数是十几，除数是3，你能说出被除数可能是多少，商是多少吗？留给学有余力的学生课后探究，兼顾了差异化教学的要求。4课堂小结，梳理收获我引导学生回顾：今天这节课你有什么收获，你学会了什么知识，掌握了什么方法。请两到三位学生分享收获，梳理本节课的核心内容：认识了除法竖式，掌握了格式，理解了每一步的含义，知道了除法竖式是用来记录平均分的过程。05板书设计板书设计我的板书设计清晰直观，符合低年级学生的认知特点，具体安排如下：5.2黑板中间板书完整的除法竖式，每一部分都标注了对应的名称，清晰展示竖式的结构和每一步的含义；5.1黑板左侧展示磁吸苹果分物图，直观呈现18个苹果分3盘，每盘6个，正好分完的过程，帮助学生回顾具象情境；5.3黑板右侧板书完整的横式和单位，18÷6=3盘，明确解决问题的完整步骤。06设计亮点与教学反思1设计亮点6.1.1核心素养落地，本节课以发展学生的运算能力为核心，没有把教学重点放在机械记忆格式上，而是突出算理理解，通过操作打通具象和抽象的联系，符合新课标对运算教学的要求。6.1.3分层设计全面，整个教学从导入到练习都兼顾了不同层次学生的需求，基础薄弱的学生能掌握核心知识，学有余力的学生能得到拓展提升，落实了因材施教的要求。6.1.2突出学生主体，整个探究过程以学生的尝试和思考为主，教师只起到引导作用，通过暴露认知冲突引发学生主动探究，改变了传统灌输式的教学模式。6.1.4难点突破有效，我将抽象的竖式每一步和具象的分物过程一一对应，从根本上解决了学生不理解算理的问题，我三次试教的结果显示，课后90%以上的学生能正确说出每一个数的含义，教学效果远好于传统讲授式教学。2预设教学反思我预设课堂上可能会有部分学生还是会出