2026北师大二下买电器核心素养课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价设计02教学过程设计03核心素养落实反思04目录2026北师大二下买电器核心素养课件作为一名执教二年级多年的小学数学教师，本节课我将结合2022版义务教育数学课程标准的要求，围绕核心素养培育设计《买电器》一课，本节课是北师大版二年级下册第五单元加与减的第一课时，主要内容是整十、整百数的口算加减法，是学生在掌握万以内数的认识和100以内加减法口算之后的延伸内容，也是后续学习万以内笔算加减法的基础，承载着培育学生数感、运算能力等核心素养的重要任务。接下来我将从课程基本说明、教学过程设计、教学评价设计、核心素养落实反思四个部分展开本节课的设计说明。01课程基本说明1教材分析北师大版教材创设“买电器”的生活情境，将抽象的口算知识融入真实的购物问题中，给出的电器价格均为整十、整百数，引导学生自主提出数学问题、探究口算方法，体现了“数与运算”主题中“数的组成是运算基础，相同计数单位相加减是运算核心本质”的编写逻辑。从我多年的执教经验来看，这个情境贴近学生的生活实际，多数学生都有跟随家长购买家电的经历，能快速调动学生的参与兴趣，避免了口算教学的枯燥感，同时教材没有直接给出口算法则，而是留足了探究空间，符合二年级学生的认知发展规律，方便教师在教学中落实核心素养的培育。2学情分析本节课的授课对象是二年级下册学生，从知识基础来看，学生已经认识了万以内的数，掌握了数的组成规则，能正确口算100以内的加减法，具备了自主探究整十整百数加减法的基础。从认知特点来看，二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正处于发展初期，多数学生能借助旧知迁移得到整十整百数加减法的正确结果，但大多只停留在“添0计算”的方法层面，不能清晰说出算理本质，我去年执教同内容班级时做过课前检测，大约62%的学生能正确口算结果，仅有18%的学生能说清“为什么可以这样算”，对“相同计数单位才能相加减”的本质没有清晰的认知。从学习习惯来看，二年级学生喜欢动手操作、合作交流，对情境化的学习活动接受度高，厌恶死记硬背口算规则，这就要求我们设计更多探究活动帮助学生自主建构知识。3核心素养教学目标结合课标要求和学情，我设定了三层教学目标，所有目标均指向核心素养的落地。3核心素养教学目标3.1知识技能目标学生能理解整十整百数加减法口算的算理，掌握基本口算方法，能正确进行整十整百数加减法的口算，正确率能达到90%以上。3核心素养教学目标3.2核心素养目标学生经历提出问题、探究算法、交流明理的全过程，进一步发展数感，提升运算能力，在算法交流和算理迁移的过程中发展推理意识和数学语言表达能力。3核心素养教学目标3.3情感态度目标学生能感受口算加减法在生活中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣，增强应用数学的意识。4教学重难点结合教学目标和学情，我确定了本节课的教学重难点。4教学重难点4.1教学重点掌握整十整百数加减法的口算方法，能正确进行口算计算。4教学重难点4.2教学难点理解相同计数单位相加减的算理本质，循序渐进发展学生的运算能力和数感核心素养。完成课程基本框架的梳理后，接下来进入本节课的核心部分，也就是教学过程设计，我将遵循由浅入深、循序渐进的原则，分四个环节落实核心素养的培育目标。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，提出问题，本环节用时约5分钟我会先展示我周末实拍的学校附近家电城促销活动的片段，然后出示本节课的核心情境图，标注出四种促销家电的价格：洗衣机500元，电冰箱960元，电视机800元，微波炉200元。接下来我会引导学生观察情境图，提问：你能根据这些价格信息提出哪些数学问题？给学生1分钟的独立思考时间，然后指名分享。预设学生提出的问题包括“买一台洗衣机和一台电视机一共需要多少钱”“买一台电视机比一台微波炉贵多少钱”“买一台电冰箱和一台洗衣机一共要花多少钱”等，我会把具有代表性的问题板书在黑板上。接下来我会引导学生列出算式，得到500+800、800-200、960+500等算式，然后引导学生观察：这些算式里的数有什么共同点？学生很快就能发现这些数都是整十数或者整百数，由此引出本节课的学习内容：今天我们就来一起解决这些购物问题，教学过程设计学习整十整百数的口算加减法。本环节的设计，通过真实情境调动学生的生活经验，让学生经历从生活问题中抽象出数学问题的过程，既落实了应用意识的培育，也激活了学生已有的数的组成旧知，为后续的探究做好了铺垫，从我以往的教学来看，学生自己提出问题比教师直接给出问题，参与度能提升30%以上，课堂氛围更活跃。2.2探究新知，建构算理，本环节用时约15分钟本环节我分三个步骤展开，引导学生自主探究，理解算理。2.1自主尝试，探究算法我先拿出第一个问题：买1台洗衣机和1台电视机一共花多少元？也就是计算500+800，我会先给学生明确要求：先独立想一想可以怎么算，如果你需要工具，可以用桌子上的计数器画一画、拨一拨，把你的想法记下来。在学生自主探究的过程中，我会巡视全班，收集不同层次学生的不同算法，每次巡视我都能发现很多惊喜，不同学生的思考路径差异很大，有的学生用数数的方法，从500开始一百一百数，数到1300；有的学生用数的组成计算，5个百加8个百是13个百，13个百就是1300；有的学生已经掌握了添0的方法，先算5+8=13，再在13后面添上两个0，得到1300；还有的学生用计数器拨，先拨出5个百，再拨8个百，发现百位满十了，向千位进1，得到1个千和3个百，就是1300。2.2交流展示，明晰算理我会请不同算法的学生上台展示自己的方法，每展示一种方法，我都会引导其他学生提问，比如针对先算5+8再添0的方法，我会引导学生提问：为什么要在13后面添两个0？让展示的学生解释，这里的5其实是5个百，8是8个百，5+8得到的13是13个百，所以要添两个0。接下来我会用计数器再演示一遍过程，把5个百和8个百相加，满十进一得到13个百，让学生直观看到计数单位累加的过程。然后我会引导学生对比所有算法，提问：这些不同的方法，有什么相同的地方？引导学生总结：都是5个百加8个百，也就是计数单位相同的数才能相加，本质上都是计数单位的累加。这个过程就把算理本质打通了，让学生不仅知道怎么算，还知道为什么这么算。2.3迁移应用，自主探究减法学生理解了加法的算理后，我会出示第二个问题：买一台电视机比一台微波炉贵多少元？也就是计算800-200，让学生用刚才学到的方法自己计算，再和同桌说一说自己的算法，学生很容易就能迁移算理，得到8个百减2个百是6个百，也就是600。接下来我再出示混合了整十数和整百数的题目：买一台电冰箱和一台洗衣机一共多少元？也就是960+500，这道题学生很容易出错，有的学生把5和6加在一起，得到1010，这正好可以作为错例引导学生辨析，为什么5要和百位上的9相加？因为5代表5个百，9也代表9个百，相同计数单位才能相加，所以这里进一步强化了算理本质，再出示960-500让学生计算巩固，整个过程学生自主迁移，推理意识得到了充分锻炼。学生已经理解了算理，掌握了基本方法，接下来需要通过分层练习巩固提升，进一步落实运算能力的核心素养，因此进入第三个教学环节。2.3迁移应用，自主探究减法3巩固练习，分层提升，本环节用时约15分钟我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的发展需求。3.1基础练习，巩固算法我出示8道口算题，包括300+500、900-300、420+300、670-600等，让学生开火车口算，每道题都请学生说一说是怎么想的，我会抓住典型错例进行辨析，比如常见错例420+30=720，我会引导学生讨论：这个结果对吗？为什么错了？引导学生发现，30的3在十位，要和420十位上的2相加，不能加在百位，再次强化相同计数单位相加减的本质，我在教学中发现，抓住典型错例辨析，比让学生做十道新题的效果还要好，能帮学生更快建立正确的认知。3.2变式练习，发展思维我设计了逆向思考的填空题目，比如（）+200=700、800-（）=100、（）-300=250，在此基础上设计拓展题：600+（）<1000，括号里可以填哪些整百数？引导学生多角度思考，发展学生的逆向思维和推理能力。3.3应用练习，对接生活我设计了模拟购物的小组活动，让学生拿出课前准备好的写有不同整十整百价格的商品卡片，两人一组，一人当顾客一人当售货员，提出问题并解答，我上次执教的时候，就有小组自己提出了“带1500元买一台冰箱和一台洗衣机够不够”的问题，学生用本节课的知识估算得到960+500=1460<1500，得出够的结论，这个生成性的问题非常好，让学生切实感受到了数学知识的应用价值，发展了应用意识。2.4课堂小结，拓展延伸，本环节用时约5分钟我会引导学生自己梳理本节课的内容，提问：今天我们学习了什么？口算整十整百数加减法要注意什么？引导学生自己总结出核心要点：只有相同计数单位才能相加减，我再补充点明，以后我们学习更大的数的加减法，甚至小数加减法，都要遵守这个规则，帮学生建构完整的知识体系。课后作业我布置为：回家和家长一起整理家里的电器价格，记录三个整十或整百价格的商品，提出两个数学问题并解答，把学习延伸到课外生活中。3.3应用练习，对接生活教学过程完成后，核心素养的落实需要配套科学的教学评价，才能及时反馈学生的素养发展情况，接下来我说明本节课的教学评价设计。03教学评价设计1过程性评价在整个探究和交流环节，我会通过观察学生的独立思考情况、发言情况、操作情况，对学生的参与度和思维水平进行评价，对能清晰说出算理的学生给予肯定，对理解有困难的学生及时借助计数器等直观工具引导，帮助他们突破难点。2结果性评价通过课堂练习和课后作业，评价学生口算的正确率，以及应用知识解决生活问题的能力，及时掌握学生的知识落实情况。3分层评价针对不同层次的学生设定不同的评价标准，学困生能正确口算整百数加减法即为达标，中等生能正确口算整十整百数加减法、清晰说清算理即为达标，优等生能解决拓展问题、灵活应用知识解决生活问题即为达标，兼顾不同学生的发展需求，落实因材施教的要求。基于以上整个教学设计，结合我多年的执教经验，我对本节课核心素养的落实也有一些梳理和反思。04核心素养落实反思核心素养落实反思4.1本节课坚持以学生为主体，把探究的空间还给学生，不是直接教给学生口算法则，而是让学生在自主探究、交流辨析中自己感悟算理本质，真正把知识建构的过程变成了核心素养发展的过程。4.2本节课全程对接生活情境，从导入的真实促销情境，到练习的模拟购物，再到课后的生活实践，始终围绕“数学来源于生活、应用于生活”的理念，持续发展学生的应用意识。4.3本节课抓住了数与运算的核心本质，始终围绕相同计数单位相加减展开教学，帮助学生建立了运算的一致性认知，为后续学习打下了坚实的基础，我执教多年最深的感受就是，原来我们教口算只关注正确率，现在落实核心素养，更关注学生对本质的理解，学生理解了本质，后续学习小数加减法、分数加减法都能快速迁移，这就是