2026二上数学赛课公开课课件

1课前设计基础说明演讲人课前设计基础说明01乘法的初步认识02教学目标与重难点设定037个2相加等于14对应2×7=147×2=1404目录2026二上数学赛课公开课课件我本次带来的赛课公开课内容为人教版二年级上册第四单元第一课时《乘法的初步认识》，接下来我将从设计依据、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等多个层面，完整呈现本次公开课的设计与实施思路。本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准第一学段教学要求，以核心素养为导向，立足二年级学生的认知发展特点，让学生经历知识生成的完整过程，落实做中学的教学理念。01课前设计基础说明1内容定位分析乘法的初步认识是学生从加法领域跨入乘法领域的起始课，是学生后续学习乘法口诀、多位数乘法运算以及解决乘法实际问题的基础，在整个整数运算体系中起到承上启下的关键作用。本节课的核心是帮助学生建立几个相同加数相加可以用乘法表示的认知，理解乘法的本质意义，而不是单纯记忆乘法算式的读写规则。2设计依据说明本次设计严格落实2022版义务教育数学课程标准提出的第一学段学段目标，要求学生能结合具体情境，体会四则运算的意义，发展数感、符号意识和运算能力。同时遵循学生的认知发展规律，从学生已有的加法经验出发，创设真实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中产生对简便写法的需求，进而自主探究生成乘法的概念，符合以学生为主体的现代教学理念。3学情调研分析授课前我对本班45名学生进行了前置调研，调研结果显示，91%的学生能正确列出多个相同加数相加的加法算式，说明学生已经具备扎实的加法基础，能准确数出几个几的数量；但仅17.8%的学生能说出乘法的大致意义，大部分学生要么没有听说过乘法，要么只会背诵乘法口诀但不理解乘法表示的含义。此外，二年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作，对真实生活情境中的问题兴趣浓厚，注意力集中时间较短，因此本节课需要多设计动手操作、互动交流的环节，调动学生的学习积极性。4设计整体思路本次设计整体遵循情境激疑自主探究巩固深化总结提升的逻辑路径，从学生已有的生活经验和知识经验出发，逐步推进，让学生在解决问题的过程中主动建构乘法的意义，避免死记硬背，落实核心素养的培养。02教学目标与重难点设定1知识与技能目标学生能正确理解乘法的意义，认识乘号，掌握乘法算式的读法和写法，能准确将相同加数连加的加法算式改写成乘法算式，能准确表述乘法算式中每个数表示的实际意义。2过程与方法目标学生经历乘法产生的完整过程，通过自主创造、观察对比、动手操作等活动，建立几个几相加的直观模型，提升抽象概括能力和符号意识，发展数感。3情感态度与价值观目标学生感受乘法产生的必要性，体会乘法的简便性，在自主创造的过程中获得成功体验，感受到数学与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣。4教学重难点本次教学的重点为理解乘法的意义，能正确将相同加数连加改写为乘法算式；教学难点为理解乘法与加法的内在联系，准确区分乘法算式中两个数的实际意义。为突破难点，本节课设计了多层对比辨析和动手操作活动，让学生在互动中厘清认知误区，深化理解。3教学过程设计（总时长40分钟，符合常规公开课课时要求）1情境导入，激发需求（用时5分钟）我在导入环节拿出上周带领本班学生秋游时拍摄的游乐园活动照片，提问学生，大家还记得我们秋游去游乐园吗，谁能从这张照片里找到数学信息，学生很快就能观察到，小飞机每架坐3人，一共有5架，小火车每节坐6人，一共有4节，过山车每个座位坐2人，一共有7个座位。接下来我让学生根据找到的信息，分别提出一共有多少人的问题并列出加法算式，学生很快就能写出三个算式，分别是3加3加3加3加3等于15，6加6加6加6等于24，2加2加2加2加2加2加2等于14。我引导学生观察这三个算式，提问这些算式有什么共同特点，学生经过观察交流能总结出，三个算式都是加法，每个算式里的加数都相同。接下来我继续追问，如果过山车有20节车厢，那我们要写出多少个2相加，写起来感觉怎么样，学生纷纷表示，太长了，太麻烦了，写起来很费劲。这时候我顺势引出，那我们今天就一起来研究一种更简便的方法，来表示这种多个相同加数相加的算式，自然导入本节课的课题。这个导入用学生亲身经历的活动作为情境，比静态的教材图片更有代入感，能快速调动学生的学习积极性，同时让学生自然产生对简便写法的需求，为后续探究做好铺垫。2探究新知，建构模型（用时20分钟）2.1自主创造简便写法我提出问题，你能不能想一个办法，把7个2相加这个长算式写得简便一点，让大家一眼就能看出来是7个2相加，请大家把自己的想法写在练习本上。我给学生3分钟的思考创造时间，之后收集不同的写法进行展示，我会展示三种典型写法，第一种是学生写的7个2相加，第二种是学生在2的右上角写一个小7，第三种就是写出2乘7的形式。我引导学生对比这三种写法，大家都能发现这三种写法都比写7个2连加简便很多。我接着告诉学生，其实几百年来数学家们在创造乘法的过程中，也经历了和大家一样的思考，最后统一了这样的写法，也就是用乘法来表示多个相同加数相加，这就是我们今天要学习的乘法。2探究新知，建构模型（用时20分钟）2.2明确乘法各部分意义我介绍乘法符号，乘法是从加法来的，所以数学家把加号斜过来，就变成了乘号，带领学生书空练习写乘号。接下来明确，7个2相加，写成乘法算式可以写成2乘7等于14，也可以写成7乘2等于14，带领学生一起读算式。我接着提问，这里的2在原来的加法算式里是什么，7又表示什么，学生经过思考就能回答，2就是原来加法里相同的加数，7就是一共有7个这样的加数。我接着反过来提问，乘法算式2乘7表示什么意思，学生就能准确说出表示7个2相加，反复强化加法和乘法的联系，帮助学生厘清每个数的意义。我在试教的时候发现，很多孩子一开始会混淆两个数的意义，通过这样的追问，大部分孩子都能准确对应，效果很好。2探究新知，建构模型（用时20分钟）2.3对比辨析深化理解我让学生把刚才导入环节写出的另外两个加法算式改写成乘法算式，改写完成后和同桌互相说一说每个数表示的意义，我巡视指导，收集典型错误进行全班辨析。比如有学生把5个3相加写成3加5，我就让学生说一说为什么不对，引导学生明白，只有相同加数相加才能用乘法表示，这里5个3相加，相同加数是3，有5个，所以要写成3乘5。之后我再出示一个加法算式5加5加5加2，提问这个能不能改写成乘法，为什么，学生就能明确回答，因为加数不一样，所以不能改，进一步强化了乘法的适用条件。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.1基础操作练习我让学生拿出提前准备好的小棒，要求学生每次摆4根小棒，摆3次，摆好后先写出加法算式，再改写成乘法算式，之后我出示乘法算式3乘2，让学生自己摆小棒表示出这个算式的意义，学生可以摆2个3，也可以摆3个2，两种摆法都予以肯定，通过动手操作，帮助学生建立几个几的直观模型，深化对乘法意义的理解。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.2生活应用练习我让学生找一找我们教室里能用乘法解决的问题，学生很快就能找到，比如每一排有6张课桌，一共有5排，总课桌数就是5个6，可以写成6乘5，每个人有2只眼睛，45个同学就是45个2，可以写成2乘45，学生在找生活中乘法的过程中，感受到乘法就在身边，体会到乘法的应用价值。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.3拓展思维练习我出示加法算式1加2加3等于6，提问这个算式能不能改写成乘法，大部分学生一开始说不行，因为加数不一样，我接着引导，能不能调整一下，变成几个相同加数相加，学生很快就能想到，把3拿出1给1，就变成了2加2加2，也就是3个2，所以可以写成2乘3等于6，这个练习能拓展学生的思维，让学有余力的学生得到提升，符合分层教学的要求。4课堂小结，梳理认知（用时5分钟）我引导学生一起梳理本节课的内容，提问今天我们学习了什么新知识，你有什么收获，学生纷纷发言，有的说知道了相同加数相加可以用乘法表示，乘法比加法简便，有的说认识了乘号，会读乘法算式。我最后进行梳理总结，今天我们从原来的加法出发，发现多个相同加数相加写起来很麻烦，所以我们创造出了更简便的乘法，明白了乘法的意义就是表示几个相同加数相加，大家今天的探究非常成功。4板书设计03乘法的初步认识乘法的初步认识3+3+3+3+3=15对应3×5=155×3=15读作3乘5等于156+6+6+6=24对应6×4=244×6=24标注乘号047个2相加等于14对应2×7=147×2=147个2相加等于14对应2×7=147×2=14我的板书设计突出核心内容，将加法算式和乘法算式对应摆放，清晰展示二者的联系，重点突出，方便学生观察对比，符合二年级学生的认知特点。以上就是本次公开课完整的设计与实施思路，接下来我对本次公开课的核心设计思想做总结梳理。本次2026年二年级上册数学赛课公开课，以乘法的初步认识为授课内容，始终围绕核心素养导向的教学要求展开设计与实施，从学生已有的认知经验和生活经验出发，循序渐进引导学生经历乘法产生的完整过程，没有将乘法作为现成知识灌输给学生，而是让学生在自主创造、对比辨析、动手操作中主动建构乘法的意义