2026年全国Ⅰ卷文言文阅读试题分析及教学建议

2026年全国Ⅰ卷文言文阅读试题分析及教学建议【摘要】2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读继续强化语文学科核心素养落地，凸显对学生思维能力和思维品质的考查。命题与考查要求主要体现在强化文本联读、注重教考衔接、凸显思维考查和创新开放题型四个方面，对考生的文言理解能力、文本联读能力、实证分析能力和思辨批判能力等关键能力有更高要求。据此建议，师生在日常教学和备考中要重视文言知识梳理与运用、训练文言文本联读与理解、强化文本分析与思辨评价等方面。【关键词】文言文阅读；素养立意；教考衔接；思维考查2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读在保持前几年考查角度和考查方式的基础上，稳中有变、迭代升级，体现出强化学科核心素养落地的理念，并凸显对文言文阅读过程中思维品质的考查。试题精准体现了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）的核心理念，在选材逻辑、设问方式、能力考查等维度与课标形成深度呼应。一、命题特点2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读试题呈现如下四个特征。第一，强化文本联读。四则材料跨越经、史、子三部，材料一是对后面三则材料中三位历史人物的政绩评价，可视为整组材料的纲领。四则材料形成“论断—实践—印证”的立体结构，构成一个封闭的、微型的“考证现场”。第二，注重教考衔接。试题非常注重与教材内容包括初中教材内容的有机关联，这一考查理念集中体现在第11题和第13题。第11题四个选项将文本中的加点词对应教材经典篇目，第13题句子翻译题里的重点字词在初高中教材已出现。第三，凸显思维考查。试题对思维能力的考查贯穿五道小题，形成由低阶到高阶的完整梯度。第10题断句考查语言直觉和逻辑推断，第11题词语解释考查比较思维，第12题概述辨析考查精准理解和细节甄别，第14题更是直接考查批判性思维。第四，创新开放题型。试题以“能否印证”的争议性议题，直接考查批判性思维能力，且明确允许正反观点均可满分，在开放性方面达到新高度。二、能力要求2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读试题重点考查学生以下四项关键能力。第一，文言理解能力。这是文言文阅读的基础能力，也是关键能力之一。要达到对文言文文意的准确理解，一方面需要丰厚的文言知识积累并能灵活迁移运用到具体语境中，另一方面需要考生结合文言文具体语境理解关键字词的意思和特殊句式进而理解句意。考生只有掌握一定量的文言实词、虚词、词类活用、古今异义和特殊句式等，了解文言文语言特点，并在此基础上学会灵活迁移运用这些知识，才能练就文言文阅读理解能力。如第10题断句，表面考查句读，实则综合检验学生的语法分析能力。学生必须准确识别各分句的主语变换和语气词分布，方能作出正确判断。除了试题中出现的文言词语，还如材料中的“道”“数”“鼓”“被”等，都是较常见的文言词语，需要学生根据语境调用自己的知识积累来判断和理解。此外，考生还要学会结合具体语境理解词义和句意。比如，两个句子翻译都需要结合上下文理解，前一句可结合“见夜渔者，得则舍之”理解“今子得而舍之”的“舍”，后一句可结合“复地而后反”理解“以复侵地”的“复”。因此，文言知识积累梳理和文言知识迁移运用，对于增强考生的文言理解能力缺一不可。第二，文本联读能力。多则材料的组合考查方式使文本联读能力变得更加重要。联读需要学生主动发现材料之间的逻辑关联和思想对话。材料一以三种治理境界立论，为后三则材料提供阐释框架：材料二子产“不毁乡校”的民主开明，对应“不能欺”；材料三宓子贱“以诚化民”使百姓“暗行若有严刑”，对应“不忍欺”；材料四西门豹“蓄积于民”“升城鼓民”，则指向“不敢欺”。这种总分结构虽明示于文本组合，但其内在关联需要学生在联读中自行建构。第14题是考查文本联读能力的集中体现，其设问明确引导学生在材料一与材料四之间建立互文性关联。作答时，学生必须从材料四中提取关键细节如“一鼓，民被甲括矢”“再鼓，负辇粟而至”“与民约信”等，并与材料一中的“民不敢欺”进行意义对接。更为深层的是，要准确回答这一问题，学生还需将材料二、材料三纳入参照系，对比子产的“闻而药之”、宓子贱的“诚乎此者刑乎彼”，才能精准定位西门豹“不敢欺”的独特内涵。这种文本联读能力，要求学生具备整体意识、比较思维和关联思维，能够跳出单篇文本的局限，在更广阔的话语背景中理解每一则材料的独特价值。第三，实证分析能力。实证分析能力是指学生在阅读活动中，基于文本证据进行推断、论证和评价的能力。“中华传统文化经典研习”学习任务群要求：“就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。”因此，在充分理解文言文意的基础上，学会分析、比较、归纳、概括文本内容和作者观点，这些都应是文言文阅读理解的更高能力要求。文言文阅读文本多有史传或史论性质，高中历史学科核心素养如“史料实证”“历史解释”等相关要求，也与高中语文学科实证分析能力要求高度吻合。这一能力在第12题中表现为证据甄别能力。D项说法错误之处，源于命题者故意将原文“臣请北击之”与“遂举兵击燕”篡改为文侯的被动指令。学生若缺乏实证意识，仅凭“文侯曰‘罢’之”便臆断“文侯决定一切”，便会理解错误。第14题对实证分析能力的要求更高。学生无论持何种观点，都须从材料四中筛选具有支撑力的文本证据。两种答案不在于观点对错，更无高下之分，而在于证据的精准性、充分性和匹配度。这种实证分析能力本质上是一种学术思维训练，要求学生在文本中寻找“蛛丝马迹”，以证据重建意义，以逻辑连接证据与结论。第四，思辨批判能力。除了具备较强的逻辑思维，学生还需要具备辩证思维和批判性思维能力。其核心在于不盲从既有论断，不满足于单一答案，能够在多元立场中进行独立判断和理性论证。具体来说，要求学生能够运用批判性思维审视语言文字作品，在综合分析文本、提取归纳文本信息或作者观点的基础上，全方位、多角度地思考问题。第14题的开放设问充分体现出对学生思辨批判能力的重视。学生的思辨过程始于对“不敢欺”这一概念内涵的界定。“不敢欺”究竟是百姓因畏惧严刑峻法而不敢有所欺瞒，还是因敬畏执政者的威信与能力而自觉服从？两种定义将导向完全不同的论证路径。此外，学生要为证据采集和选择进行批判性审视。持“能印证”者不能对西门豹“蓄积于民”“与民约信”等温和的举措视而不见，持“不能印证”者也不能回避“升城鼓民”“伐燕复地”等强有力的手段。思辨能力强的学生还会主动处理反方证据，通过重新解释或层级排序将其融入自己的论证框架。此外，更深层的思辨批判能力体现为学生能否跳出非此即彼的二元框架。比如，有的学生可能超越“能印证/不能印证”的二元对立，指出西门豹“蓄积于民”以利导之近于“不忍欺”之德化，其“升城鼓民”令行禁止又近于“不能欺”之智慧。这种超越二元、提出新解的能力，正是思辨批判能力的高阶境界。可见，学生作答该题不仅要具备很强的综合分析和概括归纳能力，还要具备较强的辩证思维和批判性思维能力。三、教学建议基于上述2026年高考全国Ⅰ卷文言文阅读试题命题特点和能力要求方面的分析，笔者提出以下三点文言文教学建议。第一，重视文言知识梳理与运用。教师要依据高中新课标在“语言建构与运用”素养、“语言积累、梳理与探究”学习任务群以及学业质量标准等方面的相关要求，在日常教学实践中用足、用实统编高中语文教材，引导学生夯实文言文知识基础，尤其是教材文本学习过程中的文言知识积累，并建立起有机的内部关联，如一词多义的归纳、特殊句式的归类等。另外，教材“学习提示”、单元学习任务以及研习任务中均有文言知识的梳理任务。如必修下册第一单元学习任务要求用卡片梳理文言实词的不同义项及相关例句，选择性必修上册第二单元研习任务要求整理归纳虚词的意义和用法，选择性必修中册第三单元研习任务要求梳理归纳特殊句式，选择性必修下册第三单元研习任务要求梳理总结词类活用现象等。对于这些任务，教师要指导学生自主、扎实积累和梳理，并在此基础上归纳总结文言规律。教师还可以结合教材“词语积累与词语解释”单元相关内容，引导学生把握古今词义的联系与区别，并在阅读实践中自觉积累梳理和归纳总结。学生通过对文言知识的不断积累与梳理，达到自身的文言知识结构化和体系化，从而为阅读活动中自觉运用知识奠定坚实基础。教师在日常教学中要引导学生活学活用所积累的文言知识，一方面是在学习新课文时鼓励和引导学生运用所学知识理解文意并养成良好的阅读习惯；另一方面是在学完课文后及时进行难度适宜的课外文段的延伸拓展，让学生对所学知识自觉迁移与调用，并在此过程中逐渐掌握文言文阅读的能力和策略。此外，教师还要鼓励学生课外自主阅读古文作品，运用课内所学文言知识理解课外古文作品，从而实现文言文阅读能力的提升。第二，训练文言文本联读与理解。多文本联读已成为高考文言文命题的基本形态，训练学生文言文本联读与理解能力至关重要。教师要指导学生在读懂单篇文言文的基础上进行多篇文本关联阅读，并深入思考内容异同、观点差异等。一方面，教师要在日常教学中引导学生充分利用教材内容，扎实训练文言文本联读与理解能力。教材的单元编排和内容设计为多文本联读提供了学习资源，如必修下册第一单元以“中华文明之光”为主题，编排了围绕“先秦诸子与历史叙事”的群文组合，学生学习该单元时可以体会先秦诸子作品论事说理的技巧和不同的表达风格，还可以关注史传文叙事曲折有序、写人生动传神的写作特点。选择性必修中册第三单元“回到历史现场”，教材将两种历史类文章整合，引导学生通过史传与史论类文章的阅读，体会二者的文体差异和互补关系。另一方面，教师在日常教学中还可从教材单元出发，以“问题驱动”推进多文本联读。促进学生思维的发展与提升。以必修下册第一单元为例，教师可引导学生以教材“学习提示”中的问题为牵引阅读前三篇先秦诸子作品，之后设计联读问题：“这五篇课文中，儒、道、法、纵横诸家的思想分别如何体现？哪一家的思想最符合你对‘理想社会’的设想？”要求学生在五篇课文中提取依据，形成跨文本的判断。还可适度补充课外文言短文，拓展联读边界。如必修上册第七单元学习任务二，教师可引导学生在阅读《赤壁赋》和《登泰山记》之后，搜集一些写赤壁或泰山的诗文，在多文本联读的基础上探讨历代文人寄托在赤壁或泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。这种跨越文言文延伸至古诗词的多文本联读，甚至文白对照的多文本联读，都是很有价值的联读方式。第三，强化文本分析与思辨评价。文本分析与思辨评价能力是高中新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，也是高考文言文考查的高阶思维能力层级。在教学实践中，教师应充分利用教材中的思辨资源，将其融入日常文言文教学过程。如必修下册第一单元学习任务要求探究两篇史传中的问题：烛之武游说成功，除了辞令巧妙，还有什么深层次的原因？项羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？司马迁对鸿门宴的记述有没有“不合常理”的地方？选择性必修中册第三单元研习任务问是否认同两篇史论作者的观点，其论证是否有可商榷之处。可让学生结合所学知识，参考相关资料，提出疑问或进行辩驳。教师可设计辩论、写人物短评、做批注评点、写议论文、读书分享会等多种形式的学习活动，引导学生持续性思辨训练，从而获得思维品质的提升。

此外，选择性