教育教学理论试题及答案

教育教学理论试题及答案

四、筒衿也

1、应用型提问与理薪型提制的区别是什么？

答：应用型提问只给何也怙境或学习仟务,III学生白，去逸抨所需要的知识概会、

规则或KU中来M决同密.面理MX提何是学生应用所给的知识概念、规则和原理

完成任务.

2、如何用“逆向设计过程法.来分析教学内容？

芥：首先确定期望的结果一你希望学生知道、理的和能的做什么（”标认知乂

次的H体化）：K次确定啷些可能成为学生学习的靠“：据此计划学习内容

和教学•

3、什么是学习支架建构技能？

答：学习支架建构技能即教的通过玷时14度提供用助,指引学牛进行独。.探索或

协。，了用学生的学习状态,调动学生潜能.阳助学生将日功能力迸一步提高并

在提岛证适时撤去学生支架的一种教学行为.

4、教师的反思主要困绕硬几个层面进行？

n：Ik这。课的“标iA成了吗？

2）、各种主赞教学行为此杳力效？

3）、怖无偏离自己的教案？如有，仃何不问？为什么？

4）、形成相应的结论和行为沈迸的代体建议・（I）成功之处,即本课中值向肯定

的做法：（2）个人抬色，即逐力滞消敦加口。的教学风格：（3）存在何也.即根

据本课的主蛰时也・投出明确的改进隹议.然后迸仃跟踪递进犬现水.

五、简述虺

I、姑合教学实际淡俊较加龙样选抨恰当的时机迸打提包？

n：在实除教学中.教釉可保”三个力面的情况.杷打恰巧的提问时机.

首先.根据学牛.在学习过押中显现出的心理状态来提出何也・如当学生患埴无法

突破时，当学生无法・利实现知in迁移用当学生疑辱不婚、一书立履时：当学

生力所嫌悟、心情我希、跃跃欲试时提出向虺・

及次.结合教学内容.创设恰力的提M情景.在教学内容的X傅处、疑虚处、油

华处、牙Jfi处提出问卷.

第•：.根如教学进程中的尺体怙况.M复习IH知识、y入新知识、由浅入深、由

理性认识上升到短寸认识、加生互动券过程中央活选抒提问的时机・

2、教那如何根据教学II标确定课堂炎问的核心问题？

格普确认敦学H学和认知层次,敦学H标是敦厚放学设计和课常效学的指用.

教帅布堂课都曼首先根据课程标点和较U内容确定教学II标.而教学”标的设定

要求行为I体必笈计学生而小足粒加•什为动诃必於止可*1笈、可评价、具体面

明确的.因此.可以从教学H标来确定学生达到读II标能要涉及到的认知层次.

②分析教学内容：教部要根据教学II除认知层次和学牛情况分析教学内容.ftH

为秋郎提供了教学内容,教部还可以通过多种途经选抒教材以外的教学赏源指助

学生实现学习目标.

③、确定教学活动的核心时题：根据对教学内容和学生.特订分析.教川।瞿确定许

个教学活动的核心同程：设计每个核心问题之前,要同口己•“我的II的是什么？

解决什么教学何也?*

六、案例分析IS

1、这是外冷H人关型.它是指从学牛已外的生活纣验、己仙的奈H为出发点.

教抑通过生动而富力终染力的讲物或提何等方式，入新课.

2、这种》入的优点足仗学生打一种亲切缚.能引起学生的求知欲望•引才学生

动依.思考•它的适用於留是通常在新内容9学生的右K纤冷慑.仃联系乂仃M别时

采用.

3、经验导入注意*J如

(!)一定要送拧学41常熟悉的生活经验、体验利索”・这样4使用起学生的

共鸣.调动起所有学生的情绪.

(2)所选抒的内容要。新教学内容仃关系,但不叫门为什么的现象.

(3)教加要在美该处很出何题.一定学生对“熟视七WT的现编进行思考.

2008全员培训《教学理论：课堂教学的原理、策

略与研究》

模拟试题

一、单选题：

1.教育史上第一本课程理论专著：(A.)P22

A.《课程》B.《课程建设》

C.《课程与与基本原理》D.《教育过程》

2.教育心理家(B.)认为教学理论从本质上说是一种规范性的.处方性的理

论。P25

A.奥苏伯尔B.布鲁纳

C.力口涅D.史密斯

3.下列中不属于教学过程的认知结果类型的是(B.)plO9A.

领略.运用B.反应.接受

C.评价.知识D.分析,综合

4.现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家(B.)pl27A.

杜威B.布鲁纳C.赫尔巴特D.席勒

5.学生通过自己再发现知识形成的步既，以获取知识并发展探索性思维的一

种学习方式是(C.)pl26

A.接受学习B.程序性知识C.发现学习D.陈述性知识

6.采“纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型(D.)P260A.

替代强化B.延迟强化C.局部强化D.言语强化

7.选择教学行为应遵循的最重要的原则足(C.)P151A.

丰富性B.全面性C.灵便性D.情感性

8.由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间

的直接接触的教学组织式是(A.)P154

A.个别组织形式B.小组组织形式C.个别辅导D.复式教学组织

形式

9.下列对罗“森塔尔效应曲述不正确的一项是(C.)P266A.

是有关对儿童进行预“测未来发展的测验”

B.即教师的期望效应

C.课堂强化的作用

D.皮格马立翁效应

10.对于课“堂强化”的阐述不正确的一项是(A.)P259A.

惩罚是一种消极强化

B.强化对象要具体

C.要避免强化手段的单一

D.不能过于急切和频繁

11.美国威克曼将课堂问题行为不“守纪律’归纳为：(A.)291

A.扰乱性问题行为B.心理问题行为

C.人格型问题行为D.行为型问题行为

12.在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开辟性贡献

的是:(C.)319

A.维利B.布卢姆C.卡罗尔D.伯利纳

13.教学评价的类型大致可分为诊断性评价.终结性评价和(B.)335A.

准备性评价B.形成性评价C.结果性评价D.教育评价

14.从特点上看，前瞻式评价是：(B.)338A.

诊断性评价B.形成性评价

C.终结性评价D.结果性评价

15.课堂规则形成中的上下交融法是(A.)的方式之一。286A.

引导制定法B.参照制定法

C.自然形成法D.移植替代法

16.按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于行“为不足'’的问题行为是(B.

)286

A.侵犯他人B.沉默寡言

C.上课讲话D.恶作剧

17.行动研究”的核心步骤是(A.)P394

A.把计划付诸行动B.制定计划C.反思与评价D.发现问题

18.20世纪(A.)年代以来，教“师即研究者”.反“思的实践者”.反嗯

性教学行'动研究'等概念越来越多地浮现在各种教育文献中。P374

A.70年代B.80年代C.90年代D.60年代

19.阅读教“案选编”是属于(A.)的基本方法。P43

A.经验移植B.概念移植C.暗示教学法D.情景教学法

20.作为一种专“业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:(B.)P384

A.传统教育B.行动研究C.传统教学D.教学经验总结

二、多选题

1.教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面(ABC)P13A.

注重结果的可量化性的.可操作的预期目标

B.注重体验的过程性目标

C.注重创造的表现性目标

D.注重教师的创造性目标

2.泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。他提出

了哪几个基本问题？(ABCD)P23

A.学校应该达到哪些教育目标？

B.提供哪些教育经验才干实现这些目标？

C.怎样才干有效地组织这些教育经验？

D.我们怎样才干确定这些目标正在得到实现？

3.程序教学的方法中有哪几个要素？(ABCD)p58

A.小步骤进行B.呈现明显反应

C.及时反馈D.自定学习步调

4.布鲁纳的发现法有以下哪些特征？(ABCD)p64

A.强调学习过程B.强调直觉思维

C.强调内在动机D.强调信息提取

5.关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的

哪儿类？

(ABCD)p77

A.教师主体学生客体说B.学生主体说

C.学生双重地位”说D.教师和学生都是主体脱

6.从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有(ABD)p82A.

专制型B,民主型C.家长型D.放任型

7.影响教学的认知因素有哪些(BCD)p106

A.认知水平B.认知发展准备C.认知风格D.认知结构

8.课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD）P141

A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度

9.教科书的认可制度有（ACD）P146

A.国定制B.省定制C.审定制D.自由制

10.讲述行为的特征是（AB）P174-179

A.单向性B.在短期内呈现大量知识C.互动性D.直观性

11.一个完整的动机概念包括的因素有（BCD）P234

A.心理潜能B.内在需求C.外在诱因D.自我中介调节作用

12.下列做法属于课堂积极强化的有（BC）P259A.

批评B.使用代^币制”.C表扬D.体罚

13.教师期望效应的特点有（ABCD）P273-275A.

暗示性B.层次性C.情感性D.激励性

14.制定课堂规则的主要依据是：（ABCD）283A.

法令与规章B.学校与班级传统

C.学生及其家长的期望D.课堂风气

15.教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因，主要包括：（ABC）294A.

指导思想的错误B.管理的失范

C.教学的偏差D.课堂内部环境

16.学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和（ABCD）321

A.名义时间B.分配时间

C.专注时间D.学术时间

17.以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是：（ABCD）34（）

A.教学评价合乎儿童的最近发展区；

B.对评价结果的处理朝肯定的.积极的方向引导；

C.评价处于对学生潜能的信赖感；

D.评价指向学生自我评价能力的哺育。

18.下列关于主观题的说法正确的是：（ABD）343

A.题量小，内容效度较低；

B.较简单，省时省力：

C.难度较大，专业性强；

D.没有猜答案的机会。

19.教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是（ABCD）。353

A.认知方面B.情感方面

C.技能方面D.行为习惯方面

2（）.从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成为「比较系统的教学

理论的教育家有（ABCD）P371

A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.福禄培尔D.赫尔巴特

21.温特认为行公动研究”的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：（ABC.）P389

A.观察B.反思C.运用D.检验

22.课堂行动研究程序的计咬『阶段主要完成的是：（ABC.）P392A.

明确问题B.分析问题C.制定计划D.反思与评价

23.课堂行动研究程序的实“施”阶段主要包括：（BC.）P394

A.观察B.行动C.对行动的观察D.访谈与问卷

24.下列表述正确的是（BC.）P374

A.教师就是教书B.教师即研究者

C.教师是反思的实践者D.教学研究是教学研究专家的专“利”

25.教师拥有的扩“展的专业特性”的内容包括（ABCD.）P377

A.把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础

B.有研究自己教学实践的信念和技能

C.有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向

D.愿意接受其他教师或者研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真

诚的讨论

三.判断题

I.教与学在理性思维中是可分的。Z）P12

2.在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题。（Y）P13

3.智力不能决定一个人的能力和成就。（4）P93

4.教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，把两者并列地、平行地进行。

（x）P101

5.发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

（x）P119

6.教学不能以发展智力为主要目标。（Y）P96

7.认知策略是制约教学效果的重要因素。（4）P91

8.学生年龄越小，视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。（4）P193

9.课堂教学中，高认知水平的问题越多越好，低认知水平的问题基本没有什

么价值。（x）P2O9

10.教学中应提倡鼓励的原则，所有的表扬都能够激发学生信心，有利于他们

的成长。（x）P21（）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或者动机前，没有必要

推迟学习活动。Z）P237

11.所有的教学计划都应有具体的目标界定，这样才有利于教学的进行和学生

的发展。（x）P142

12.课堂管理行为也是教学行为的一部份。（#）P149

13.课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全

部交流的80%。（^P255

14.由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望有时并不能真正反映学生

的发展能力和水平。（MP269

15.没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。（4）280

16.概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随

意变更，甚至曲解。（»P404

17.课题研究就组织形式而言，一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是

课题研究。（x）P416

18.调查表法的最大局限在于合用范围小，主要合用于了解单位和个人的基本

情况。（d）P423

19.行动研究是一种“以问题为中心呻J研究方式，响题’非但是行动研究的出发点，

也是行动研究的归宿。（”）P4oo

20.对照是听课研究中最有效的方法。（＜）P403四.

简述题

1.教学行为即探索行为？P13

答：教学本质就是一种探索。因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、

健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种

专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师

每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、

来处理，也就是说，需要教师去解决、去探索。2.情感心理教

学理论代表罗杰斯认为：行为促“进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪

几个方面？P69

答：一是匡助学生澄清自己想要学习什么；

二是匡助学生安排适宜的学习活动与材料；

三是匡助学生发现他们所学东西的个人意义；

四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。

3.接受学习与发现学习有哪些区别？P13O-132

答：区别在于：

一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探索过程。

二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学

生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。

三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内

化，纳入到认知结构口，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探索活动归

纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。

四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现

学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

4.简述教学目的和教学目标？(P139)

答案要点：教学目的通常指某一社会或者国家为实现教育目的，在教学领域给

教师提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种应然状态的理想。教学目标

是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，它是目的的具体化。

5.简述板书的运用策略。(P189-190)

答案要点：(1)教师在课前要预先设计好板书。

(2)教师在课堂中要不断观察学生的反应，

(3)字迹清晰醒目。

(4)教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生凝视板书。

(5)不要连续长期板书。

6.课堂讨论行为有什么作用？(P214)答

案要点：第一，培养批评性思维能力。

第二，匡助解决问题。

第三，培养人际交流技巧。

第四，改变观点和态度。

第五，促进学生道德推理能力的发展。

7.简述评定教师课堂行为的指导思想-52_

参考答案：(1)从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标；

(2)从本本转变为人本；

(3)从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程：

(4)从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；

(5)从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。

8.搞好行'动研究”的重要条件有哪些？P39O

(1)参预行动研究的教师应该有必要的研究技能。

(2)由于研究问题往往是特定的、情境化的，参预行动研究的教师保持一种现

实、公正、客观态度也是很重要的。

(3)行动研究鼓励群体的、合作的研究形式，但在群体的、合作的行动研究中，应

该充分重现个体的教学实践的独特性。

9.简述评定教师课堂行为的指导思想。352

参考答案：

(1)从强化应试转变为资化提高学生素质为课堂教学目标：

(2)从本本转变为人本；

(3)从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；

(4)从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；

(5)从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。

10.简述课堂问题行为的管理策略。299-305

参考答案：(1)运用先入为主策略，事先预防问题行为；

(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为；

(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

11.简述课堂管理权威模式的基本内容。31()

参考答案：(1)建立和强化课堂规则；(2)提出指令和要求；

(3)利用轻度惩罚；(4)采取走进控制；(5)实施隔离措施。

五问答题1.课程理论和教学理论的概念？试

述课程理论与教学理论的关系？。P19-24答题要点：

(1)课程理论是教育学的一门分支学科，它是研究课程的设计，编制和课程改

革的理论。

(2)教学理论是教育学的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导、维持

或者促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供普通性的规

定或者处方，以指导课堂实践的一门学科。

(3)二者之间的关系：

第一，课程与教学虽然有关联，但乂是各不相同的两个研究领域。课程强调每

一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为,

第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉美系，而且这种交叉不仅仅是平

面的、单向的。

第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独

立的情况下各自动作。

第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，课“程一教学”一词也已经被人们授

滔日油亡沙采用

述进授法的寤点矛嗝限性TW______________________________

答题要点：

讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲

解、讲演等三种基本方式。是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方

法。它的最大特点是：教师可以由易到难，由浅入深地传递信息，并且教师容

易控制所传递的内容，利于教师充分发挥主导作用；经济而系统地传授人类

文化遗产；一位教师可以同时教许多学生；教师在讲授过程中也锻炼了自己

的多种教学能力。

它的局限性在于：

教师要有较强的语言表达能力，或者说学生要有较高的自觉性和听讲能力，它

不易发挥学生的主动性、独立性、创造性；

局限于教材系统性强的学科，局限于中学或者较高的年级的课堂；过于强调学

科知识的结论性和接受性，易束缚学生的生活的实际能力；课堂交流局限于

师一生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动手、动口、动脑的实践机会

较少，难以顾及学生的个别差异。

3.结合自己的经验，(从教师方面)谈谈怎样处理教师与学生的人际关系？P85

-86

答题要点：

第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。师生之间不仅是教与学、授

与受的关系，而且是人与人，我与你的关系，并在行动上主动地加强与学生的

交往，有充分的情感投入，并用自己的真诚影响学生。

第二，尊重学生的人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。教师与学生之间

的人际关系是人与人的社会关系，因此应该遵循普通社会生活中的道德准则、

法律规范，要尊重学生的人格、权利，杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯

学生权利的行为。

第三，关心爱护学生，热心匡助学生。教师对学生的关心、爱护和匡助，应该

体现在学生的学习和整个工作中。

第四，公正无私，不偏爱，对每一个学生寄托好的期望和信赖。教师与学生的

交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生，不能偏爱某一个或者一

部份学生，这也是建立学生与学生之间良好人际关系，形成良好的班风和校风,

培养学生健全人格的一项重要条件。

第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和

学生对教师的角色的期望。

4.结合教学实践，谈淡课堂教学中问答行为的运用策略。(P2()9-210)

答案要点：(1)发问策略；问题要清晰，保证高认知水平问题的适当比例，合理

安排难易问题的次序。

(2)候答策略：发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒，给

学生以思量问题组织答案的时间。在回答问题过程中和问答以后都应有一定的

等待时间。

(3)叫答策略：保证每一个学生有尽量多且均等的回答机会。

(4)理答策略：根据学生回答的具体情况采用不同策略。

5.在减轻学生负担、提高教学效率的要求下，请结合自身体味谈谈怎样布置合

理的家庭作业？

答案要点：结合自身体味回答以下三个问题

(1)家庭作业是否有助于学生学习？

(2)布置多少家庭作业才是合适的？

(3)布置什么类型的家庭作业才是最好的？

2022全员培训《教学理论：课堂教学的原理、策略与研窕》

摹拟试题二

多项选择题

1.夸美纽斯总结的教学原理具体表现在哪几个方面（ACD）P35

A.直观原理B.结构原理C.活动原理D.兴趣与自发原理

2.赫尔巴特的代表作有（AB）。P37

A.《普通教育学》B.《教育学讲授提纲》C.《大教学论》D.《教学论》

3.曾经或者继续影响世界各国教师的五“段教学法”其内容是（ABC）p41

A.豫备.提示B.联合或者比较C.总括.应用D.联想.方法

4.罗杰斯认为要发挥促进者的作用，关键是在促“进者和学习者之间的某些态

度品质”，这种态度品质包括（ABC）p69

A.真诚B.接受C.理解D.创新

5.教学过程中师生的基本活动大致包括以下中的哪几种？（ABD）p75

A.教师的教B.学生的学C.教师与学校领导的交往D.师生交往

6.对教学过程发生影响的教学环境中的情感因素主要有（ABCD）p112

A.教师的人格特征B.教师对学生的态度

C.教师在教学中的情感投入D.教学风格

7.发现学习的优点有（ABCD）P129

A.促进智力发展B.激发学生的学习兴趣

C.有利丁学生掌握发现的方法和探索的方式D.有助丁保持记忆

8.教学组织的基本型式有（ABC）P152

A.全班组织型式B.小组组织型式C.个别组织型式D.自由组织型式

9.下列属于个别教学组织型式的是（BC）P154

A.复式教学B.道尔顿制C.文纳卡特制D.特朗普制

10.教师期望的形成与学生的下列那些因素有关（ABCD）P268

A.年龄差异B.性别差异C.能力差异D.社会地位差异

11.言语交流的策略有（ABCD）P253-254

A.述义B.行为描述C.情感描述D.印象核实

12.非言语交流的内容包括（ABCD）P255-257

A.面部语B.体态语C.服饰语D.空间和运动语

13.下列做法属于课堂积极强化的有（BC）P259

A.批评B.使用彳中币制F.C表扬D.体罚

14.下列属于教材范畴的是（ABCD）P144

A.教科书B.补充读物C.标本D.工具书

15.教学大纲规定的内容包括（ABCD）P145

A.学科的知识范围.深度和结构B.教法要求C.教学进度D.参考书目

16.主要教学行为中，属于呈示行为的具体方式有（AB）P150

A.语言呈示B.动作呈示C.讨论D.阅读指导

17.制定课堂规则的引导制定法”包括：（ACD）286

A.自上而生法B.移植替代法

C.自下而生法D.上下交融法

18.下列关于课堂时间与学业成就关系的说法正确的是：