【《综合实践活动课程在乡村小学实施的现状、问题和对策研究-以H镇为例（附问卷）》14000字（论文）】

综合实践活动课程在乡村小学实施的现状、问题和对策研究—以H镇为例目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、绪论 一、绪论（一）研究背景在20世纪，为了提升教育的质量，全球各国都开展了较大规模的课程改革运动。每个国家的课程结构都发生了变化，由于每个国家的情况不同，课程发展的方向也就不同；我国在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了新一轮课程改革，在课程目标、内容、组织、机构等方面开始借鉴国际先进经验，突破以往课程改革中的许多传统，确立了“综合实践活动课程”在我国课程体系中的地位[1]；2003年3月，教育部颁发《普通高中课程方案（实验）》，将“综合实践活动”进一步确定为新课程八大领域之一[2]；2017年9月25日，教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，纲要指出综合实践活动课程是一个国家课程[3]。并指出具体实施要求，为各级学校实施综合实践课程提供理论基础。把综合实践课程引入乡村教育体系当中，让课程与当地情况紧密联合，实现课程乡土化、校本化、生本化是本文所要研究的问题。因此本文以H镇的3所小学作为研究对象，对H镇小学的综合实践活动课程实施情况进行调查研究，分析该课程在实施过程中存在的问题，并针对问题提出相应的改进措施和建议。（二）研究意义（1）理论意义自从综合实践活动课程实施以来，各个领域的学者都对其做了相应的研究，但是大部分研究都是立足于经济较发达地区，也有部分学者针对乡村小学做出了一些研究，但许多学者未考虑到我国各个地区学校情况的复杂性，在选择研究对象时并没有考虑全部情况，因此提出的措施不能适用于所有的学校。笔者在研究时考虑到我国小学情况的复杂性，以巴中市H镇三所小学为对象进行研究，针对其中的问题提出相应措施，可以丰富综合实践活动课程的研究成果，为我国后续综合实践课程研究提供新的研究视角。（2）实践意义第一，本研究可以帮助有关部门了解H镇小学的综合实践活动课程的实施现状，提高相关部门对该课程的重视程度；第二，可以给该镇课程的管理者以及实施者提供交流的素材，形成适应当地的课程方案。（三）文献综述通过知网查询有关本论文国内外相关文献，根据查询的结果显示：其中“综合实践活动课程”文献为1778篇，“小学综合实践课程”199篇，“综合实践活动课程实施的现状研究”文献346篇，“综合实践活动课程在乡村小学的实施现状研究”文献60篇，“综合实践活动课程的实施策略”文献50篇。从整体来看，对于乡村小学综合实践活动课程实施现状的研究占比较小。1、国内相关研究（1）综合实践课程的实施现状卢燕华以常熟市F市为例，认为在目前乡村小学实施综合实践活动中存在的问题有：由于乡村小学的条件比较落后，导致乡村小学没有课程专职教师，又因学校对于课程的重视程度不高，导致课程缺少激励机制和评价体系；乡村小学的师资缺少，所以综合实践课程多由其他科任老师担任，在教学过程中，老师的精力分散，担任多项教学任务，所以导致指导教师缺乏积极性；教学方式比较传统，导致学生的课堂参与度低，课程达不到预设的效果[4]。李媛苗以康平县为例，指出目前乡村小学实施综合实践活动中存在的问题有：当地政府不重视综合实践活动课程，导致学校课程开展流于形式。因为乡村学校位置偏僻，乡村教师参加培训机会少，缺乏专家团队指导，导致整体专业水平不高，同时又因为综合实践活动课程并非考试科目，学校的重视程度低，所以课时得不到保障，导致综合实践课程成为了课程表上消失的课程[5]。（2）综合实践课程在实施中存在的问题的解决策略卢燕华提出，要想改善综合实践活动课程的现状，学校必须要规范课程的管理体制，带领课程指导老师准确领悟纲要精神，建设高质量的师资队伍。改善教师的激励机制，激发教师的工作积极性，促进教师自身的专业成长[4]。李媛苗认为，提升综合实践活动课程的实施效果，首先应当提高政府、学校、学生对课程的重视程度，从思想上认识这门课程的重要性；其次是教师应当在政府、学校的支持下，加大对课程的开发力度。最后最重要的一点就是优化教师队伍。定期开展校内培训，加强教师的理论学习，给教师提供课后学习的机会，提升师资水平，为课程有效开展提供强有力的支持[5]。以上学者针对近年来综合实践活动课程在乡村小学存在的问题进行分析，并做出归因，但是在以上学者在研究过程中，并没有考虑到我们国家乡村的复杂性，乡村中存在很多类型的学校，在研究的过程中我们不能忽视这一特点。所以在选定研究对象时应考虑对象的多元性。本篇论文的创新之处在于作者在选定研究对象时，注意到了研究对象的多元性以及涉及学校区域性广泛，使本文研究更具有代表性。2、国外相关研究国外综合实践课程的历史比较悠久，20世纪90年代后期发展尤为迅速，各国都开始出现了综合实践活动课程，下面将对美国、英国、法国的综合实践课程进行简要介绍。（1）美国美国各个州的综合实践课程各具特色，总的来说可以分为以下几个类型：①自然与社会研究，主要培养学生亲近大自然以及科研能力；②设计学习，主要学生的动手操作以及创新精神；③社会性参与学习，让学生参加校外活动，来培养学生的社会责任感[6]。（2）英国英国的综合实践最主要的一种类型是社会研究，主要培养学生的社会责任感和公民意识，围绕着社会上的各种动态问题开展活动[7]。（3）法国法国在1994年颁布的《关于中小学教育的155条建议》中提到，要加强学生与社会的联系，必须要在中小学教育中建设新的课程，2002年法国开设“动手做”并向全国推广[8]。总体看来，各国的活动课程名称不同，但是在基本价值取向上保持一致，即注重学生参与社会的直接经验，尊重学生的主体性，培养学生的综合能力。为我国综合实践活动课程的开展提供了借鉴经验。以上国家都有实施该课程，虽然各个国家的课程名称不同，但是其目的都是一致的。同时也说明综合实践活动课程具有丰富的国际背景。我们在实施该课程时，可以以国外课程开展方式做参考，根据国内情况制定出适合自己的课程方案。（四）核心概念界定1、综合实践活动课程《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践课程定义为：以学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程[3]。钟启泉认为综合实践活动是“使学生综合地习得现实社会及未来世界所需要的各种知识、能力、态度的一种课程编制生成模式”。从课程编制的角度丰富了“综合实践活动课程的”概念，有利于我们对综合实践课程概念的解读，帮助我们进行概念界定[9]。施健斌认为校本课程开发应该以学生为中心，将学生的兴趣、爱好、特长纳入参考标准之中，因此综合实践活动应立足学生的兴趣爱好与根据学生的年龄特点等因素而制定的。其次应该将学科进行充分整合，建立在全方位的发展基础之上，最后应充分利用学校的现有资源，挖掘深层使用价值，进而开发更高质量的课程[10]。卢燕华认为综合实践活动课程是学生基于已有经验，并通过老师的指导而形成自主发现问题，分析问题、解决问题能力的一门实践性课程。其要求学生充分利用各学科知识，充分发挥其主动性。卢燕华从课程实施的主客体的角度叙述了综合实践活动的课程内涵，有利于我们对于课程实践对象的了解[4]。上述的学者对综合实践课程进行了定义，虽然分析角度不同，但是都强调综合实践课程是以学生为主体，注重学生的已有经验，从学生的生活出发，在教师的指导下，培养学生创新能力和实践操作能力的一门活动课程。2、课程实施课程实施就是方案研究的执行情况，对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所涉及的内容的落实情况。实施是一个执行过程，而课程实施是一个动态过程，是把课程改革付诸实践的过程，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的因素[11]。3、乡村小学乡村小学就是相较城市小学而言，地理位置处于经济较落后的偏远地区的小学，在本研究中，乡村小学是指除了市、县政府所在地以外所有的乡、镇和村落的小学。同时，本文关注到乡村小学的特殊性，立足于乡村小学的特点，将乡村小学定义为地理位置处于偏远地方的小学。它的类型多样，从办学主体上可以分为民办乡村小学和公立乡村小学；从学校招生对象上可以分为普通小学和民族小学。本文的3所小学，主要分别是指巴中市的A小学、B小学、C小学。A小学是普通公立小学，B小学是民族小学，C小学是民办小学。（五）研究设计1、研究思路本文以H镇的3所小学为研究对象，通过全面、深入地调查，了解该镇小学的综合时间课程实施的基本情况，发现其存在的问题，分析原因并提出改进措施，为推进和落实乡村小学综合实践活动课程的实施提供借鉴和参考。2、研究方法（1）文献分析法通过对国内外文献进行研究和分析，了解国内外综合实践活动课程提出的时代背景，通过对已有研究成果进行解读和分析，奠定本文的研究基础，为本文研究开拓新的视角。（2）问卷调查法针对当前乡村综合实践活动实施的真实情况，课程开设的现状和师资配备情况以及应对有效提问实施采取的策略等几个方面编制问卷，将得到的结果进行分析研究，得到最容易观察的数据，这可以为后来的实施问题和影响因素分析，以及措施的研究提供帮助，从而真正改变乡村综合实践现状[12]。（3）访谈研究法通过对H镇的教师、学生的面对面地交谈来了解乡村综合实践课程实施存在的问题，梳理影响课程实施的相关因素，对所得结论进行进一步的分析。（六）理论基础1、杜威“做中学”理论做中学理论是以学生为基本，面向每一个学生，着力培养学生的综合能力，通过做中学，让儿童在活动中进行学习，只有通过在真实的生活情境中运用知识，学生才能牢固地掌握知识，杜威认为，教育者应当为儿童提供一个能够“做中学”的环境，并引导儿童去自主选择要做的事情和要从事的活动。2、建构主义学习理论建构主义认为，学习者的学习是基于原有的知识和经验储备，主动加工和处理新信息。学习者根据自身情况，主动对外来信息进行选择和加工。从不同角度，不同背景出发，在教师和他人的协助下，对信息展开独特的加工活动，从而建构新知识。二、H镇小学综合实践活动课程的现状分析为了客观地了解当前乡村小学综合实践活动课程的实施情况，本研究选择巴中市H镇的3所小学作为调查对象，通过对这三所小学的师生进行问卷调查，以及对任课教师和学校领导采用进行访谈。从学情角度出发，了解目前巴中市H镇3小学综合实践课程的学生的活动方式、活动资源、以及教学效果。在此基础上，对比《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《中国学生发展核心素养》从而发现问题，并提出解决方案[13]。（一）调查实施过程1、问卷和访谈提纲设计本研究在巴中市的三所乡村小学开展，笔者通过阅读相关文献资料，整理研究思路，其问卷主要参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的部分内容，并结合巴中市H镇小学的具体情况编制而成，通过对教师、学生发放问卷及个人访谈了解巴中市H镇3所小学综合实践活动课程实施的具体情况。本次研究在初始问卷和访谈提纲形成后，在其中一所小学进行了预调查，然后再根据反馈情况同时结合了行业前辈意见对问卷和访谈提纲进行了修改和完善。问卷分为学生问卷、老师问卷。其中学生问卷共有8题，教师问卷共有12题，围绕当地的综合实践活动课程的开设情况、师资配备情况、及实施效果等几个维度展开。访谈提纲的设计是对进一步了解实课程施现状所做的补充。2、调查样本选择本次调查样本选择的是巴中市H镇的A小学、B小学、C小学的四至六年级的学生以及所有任课老师。本研究选择的三所小学，A小学是公办小学，B小学是民族小学，C小学是民办小学。3、数据收集与整理从2020年11月份开始发放问卷。本次调查在巴中市H镇进行，分别对三所小学的四至六年级学生以及相关教师采取随机抽样进行问卷调查，对相关管理人员及学生家长进行访谈。问卷的发放情况以及回收情况如图2-1所示。图2-1调查问卷发放情况（二）调查结果分析通过对H镇乡村小学的综合实践活动课程课程的开设情况、师资配备情况、课程资源开发情况等课程实施的基本要素调查，了解乡村小学综合课程的实施现状[14]。1、课程的开展状况通过对H镇综合实践活动课程的结果统计，主要以课时安排、活动场所、活动评价方式作为课程开展状况的切入点。（1）课时安排分析问卷结果发现，所有老师表示学校都有开设这门课程，其中有19%的老师表明每周安排一节课，26%的老师表明每周安排二节课，45%老师表明一周开设三节课；学生问卷有30%的同学表明一周只有一节课，53%的学生表示该课程每周有安排二节课，18%的同学表示学校每周安排三节课。对比学生问卷和教师问卷结果显示，学校并未严格按照国家要求安排课时。具体情况如下图2-2所示：图2-2学校课程开设情况（2）活动方式通过分析问卷结果我们发现，53%的老师表示为考虑学生的安全出发，活动都是在教室以小组合作方式进行；32%的老师表示在操场进行自由活动；15%的老师表示在学校允许的情况下在校外开展活动，主要参观市博物馆和进行简单的社会调查。分析学生问卷，发现两种问卷结果一致，说明H镇3所小学的综合实践活动课程活动场所分为校外和校内，主要以校内活动为主。活动方式主要分为小组讨论、自由活动、学习参观以及社会调研。但是学校考虑学生的安全问题，主要采取前两种活动形式。通过分析调查结果我们发现，乡村小学的综合实践活动方式比较传统，缺少创新。图2-3课程的活动方式（3）评价方式在3所小学中分别选择了10名任课教师进行访谈，问及“课程采取怎样的评价方式”，老师的回答主要为：卷面考试、生生评价、师生评价三种类型，大部分任课教师选择以考试方式检验学生的学习效果，一部分老师则表示由生生之间互相打分评价，其余老师采取师生之间互相评价。如表2-4所示，可以看出，乡村小学的综合实践课程的评价方式单一，缺乏多样性。表2-4课程的评价方式访谈问题答案类型人数（人）占比（%）A学校B学校C学校A学校B学校C学校您通常课程采取怎样的评价方式？卷面考试54650%40%60%生生评价35330%50%30%师生评价21120%10%10%课程资源配置（1）课程师资配置情况教师是课程有效实施的关键，但是通过访谈相关管理人员我们发现，H镇3所小学的课程专职教师数量缺乏，大多数是由班主任以及其他科任老师担任，在访谈中问道：“贵校多长时间组织一次综合实践课程的师资培训”时，A学校的管理人员表示“半学期一次”；B学校的管理人员表示时间不确定，偶尔组织；C学校的老师表示一学期开展一次。由此可见，H镇的综合实践活动课程既缺乏专职的综合实践活动课程的老师，同时兼任的科任老师也缺乏专业理论基础知识指导。表2-5课程的师资情况访谈问题学校管理人员回答内容贵校是否有综合实践课程专职教师？Z老师（A学校）没有G老师（B学校）没有K老师（C学校）没有贵校多长时间组织一次综合实践课程的师资培训？Z老师（A学校）半学期一次G老师（B学校）不确定，偶尔组织K老师（C学校）一学期一次在课后，您会通过什么形式自主学习有关课程的专业知识？S老师（A学校）通过网络视频学习L老师（B学校）通过上网搜索相关资料W老师（C学校）和其他老师交流共同进步（2）教材资源的利用情况在了解学校课程资源的配置情况时，主要围绕着“课程教材的使用、课程资源开发、课程主题来源、教师自主学习”等四个问题展开探讨，根据教师的回答内容进行统计分析。下表数据显示，老师在上综合实践活动课时，选择的教材并不固定，在问及能否自主研发课程资源时，大部分的任课老师表示没有时间和足够的精力自主开发课程资源。由此可见，H镇的综合实践活动课程内容单一。表2-6教材资源的利用情况访谈问题授课教师回答内容您在上课时采用什么教材教学？S老师（A学校）没有固定教材，在网上下载教案L老师（B学校）没有教材，偶尔使用科学课本教学W老师（C学校）学校有自己研发的综合实践活动课程读物您会结合当地特色开发课程资源吗？S老师（A学校）不会，平时课时太多，无暇顾及L老师（B学校）不会，个人的能力有限，学校领导也不重视W老师（C学校）很少，难以得到其他老师和家长支持课程主题的来源？S老师（A学校）上网查找L老师（B学校）和教研组其他老师共同商议W老师（C学校）学校课程读物的单元主题3、学生的学习情况（1）学生对于课程的认识在问卷中，当问及学生认为此课程的重要性时，有34%的学生表示课程很重要，有47%的同学选择了不重要，以及有19%的同学选择了不清楚。从对学生认为课程的重要性的角度来说，只有少部分学生能够明白课程的重要性，大部分学生还不清楚课程重要性。图2-7学生的课程认识（2）学生课堂参与情况为了进一步了解学生的课堂参与情况，作者对3所学校的部分学生分别就课堂参与情况进行了访谈，根据访谈结果，进行访谈内容整理，如下表2-8所示：表2-8学生的课堂参与情况访谈问题选项人数占比A学校B学校C学校A学校B学校C学校在课堂上会主动举手回答老师提出的问题吗？经常64340%26%20%偶尔47426%46%26%很少54834%26%54%在课堂会积极提问吗？经常36220%40%13%偶尔53834%20%53%很少76546%40%34%会主动参与小组谈论吗？经常24513%26%34%偶尔54334%26%20%很少89753%48%46%根据上表看来，H镇的三所小学的学生的课堂参与度整体情况较差，在每所学校选择了15名学生进行访谈发现，大部分学生上课的状态属于既不积极举手回答老师问题，也不会主动参与小组活动。由此可见学生的课堂参与度低。（3）学生的学习效果综合实践活动课程的最终目的是为了促进学生的综合能力，有效课程应该关注学生的学习效果，所以笔者针对这一维度，对其他科任老师以及学生家长进行访谈，了解课程的实施效果。访谈情况如下表2-9所示：表2-9学生学习效果统计表问题访谈对象回答内容你认为综合实践活动课程有提升学生的综合能力吗？如果有，请具体说明是哪些面的能力。D家长有一些小变化，但是不明显C家长无明显变化J老师有，部分学生会积极帮助其他同学根据上表分析，课程对学生在学校的行为产生一些积极的影响，但是延伸到生活中并没有明显变化。因此以上表明，课程对于学生并没有长时间的影响，或者说并没有达到塑造学生行为的作用。三、H镇小学综合实践活动课程实施中存在的问题（一）活动方式单调化《中小学综合实践活动课程指导纲要》表明学校和老师要根据综合实践课程的目标，基于学生发展的实际需要，设计活动主题和活动内容，选择相应的活动方式。主要的活动方式为：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。通过问卷调查和访谈我们发现，H镇3所小学老师在实施课程时所采用的活动方式可以分为：小组合作（教室）、学生自由活动、学习参观（校外）和社会调查（校外）四种。并且经过统计我们发现H镇3所小学的老师最主要采取前两种活动方式。对比某些城区小学和纲要要求，可以发现，H镇的综合实践活动课程活动方式简单。（二）活动资源匮乏化综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的课程。“国家规定”决定了课程执行和开设的必要性，“地方指导”则要求地方教育当局对课程进行有效监督与指导，“学校开发”则要求学校需要根据地方特色自主开发课程和管理课程[15]。在访谈中对于“学校是否根据地方特色自主开发了校本课程”，其中有56%的老师表示未开发，36%的老师表示不清楚，8%的老师表示学校有开发校本资源。根据走访了解到，H镇是一个历史资源和自然资源丰富的小镇，在课程实施时，教师有条件结合当地特色开发校本资源。但是分析调查结果我们发现H镇老师在组织教学内容时发现，教师采取的活动主题和教学内容是从网上查资料所得。较少老师将课程与当地的文化资源和自然资源结合起来教学，同时因为乡村环境缺少像城区中的美术馆、少年宫以及博物馆等文化活动场所，所以在H镇课程实施中，活动资源匮乏。（三）活动主体边缘化综合性活动课程的目的在于培养学生的合作能力、探究能力，这就要求授课老师要有很强的课程指导能力和活动组织能力，同时这门课程要求活动主题选材要灵活，要尊重学生参加课程的主动性，要基于学生的生活经验，但经过调查发现，H镇小学在实施该课程时，活动主题基本是按照教材或者由老师定。在开展活动时，学生很少参与到选题过程中。老师也很少关注学生日常生成的动态问题，导致学生的课程参与度低，失去学习兴趣，产生抵触情绪，从而造成活动主体边缘化。四、H镇小学综合实践活动课程实施中存在问题的原因分析笔者通过分析调查问卷结果以及整理访谈资料，以纲要作为参考标准，总结出了活动方式、师资、实施效果等方面存在的问题。这门课程的最大特色在于实践性，对课程理念有了解，但是还需要付诸实践。课程的有效实施离不开学校的有效监督和教师的专业指导以及学生的积极参与。在调查中我们发现，部分学校出现缺乏课程管理，缺乏专职教师以及师资培训以及学生缺乏参与意识与探究精神等情况。（一）行政部门缺乏课程管理与平台在课程的监督上，调查发现当地政府并未成立专门的课程监管小组，也没有对应的管理措施和奖惩机制，对学校实施课程的监督力度不够，导致学校相应领导不重视这门课，所以学校在实施课程过程中认为只要有老师去上课就可以。对老师实施课程过程和结果也都疏于管理，导致了课程的随意性。在课程资源的开发上，部分政府没有给予政策或资金支持，导致课程开发不到位，同时学校的硬件设施条件得不到改善，学生缺乏活动场所，部分学校考虑学生安全，很少对校外资源进行开发和利用，这些都阻碍了课程顺利进行。（二）学校缺乏专职教师与课程培训这门课程对于教师指导有严格要求，纲要指出：教师的指导应贯穿于学生活动的始终，教师要成为这门课的组织者，学生活动的引导者。在调查中发现，一方面许多老师都并非自愿选择担任课程的指导老师，而是学校直接任命。这些老师还有其他的教学科目，时间精力都非常有限，导致兼职老师在教学过程总产生消极情绪；另一方面学校并未设立奖惩机制，所以教师在课程实施中缺乏主动学习的动力，所以导致对课程指导不专业。影响课程实施效果。（三）师生缺乏参与意识和探究精神教师是课程的实施者和活动的组织者，在课程实施时，教师应当主动关注学生日常生成的动态问题，积极主动地开发课程资源和活动主题，为学生的学习创造条件，经统计在H镇的任课教师中，并没有综合实践活动课程专职教师，这些老师除了担任综合实践课程外，还兼有其他教学工作。导致很难有额外的精力去关注综合实践活动课程的实施情况和效果。学校同时并没有将综合实践课程的资源开发和实施效果作为教师的考核标准之一，大部分老师都对课程的实施和资源开发缺乏主动性，所以导致课程实施效果不好。学生是活动的主体，学生对于活动没有兴趣，就很难参与到活动中。根据调查发现，该镇在实施课程时，课程主题基本上都是由老师选定，学生很少主动参与选题，也很少表达自己的想法，由于年龄较小，又缺少学习实践的经验，所以基本上都是被动参与到其中。老师在实施中也仅仅是照着教材讲解，很少给学生提供实践的机会。整个活动过程，学生都处于被动接受的过程，学生很少积极探究，主动提问，导致学生自身能力提升缓慢，课程实施效果差。五、促进H镇小学综合实践活动课程有效实施的对策通过调查发现，H镇的综合实践活动课程实施效果并不理想，凸显出的原因和问题也是多种多样的，为了解决课程实施中出现的问题，本研究结合H课程实施的现状，提出以下几点建议。（一）乡土化融入公共性教育服务地域性的乡土化教育资源是我们独有的宝贵的教育资源[8]，我们在开展综合实践课程时应该充分发挥乡土文化的优势，让活动课程扎根于乡村土壤之中。为防止课程与本土文化脱节，应从教育行政部门出发，将课程乡土化融入公共性教育服务体系当中。促使课程更加适应当地文化特色，让课程发挥出更大的作用。当地教育行政部门可以采取以下两种对策。促进课程实施。1、建设乡土文化教育示范基地H镇位于巴中市东北部，这里有历史悠久的红色革命文化，同时还被誉为红军之乡。这里还有历史悠久的茶文化和银耳文化。也是部分少数民族聚居地。在这里，丰富的乡土文化成为了综合实践活动课程实施的天然背景。在实施课程过程中，教育行政部门应当意识到当地的资源特色，带头组织当地专家，开发乡土文化项目，建设乡土文化教育示范基地，并坚持向所有学校和未成年人免费开放。为学校实施课程提供活动背景和课程资源。2、牵头创办校际合作组织H镇的人口众多，同时也是汉族和少数民族的混合聚居地，所以导致了办学主体、学校性质的多样化。所以在课程实施、教师资源等方面也存在着差异。为了促进一个区域的课程发展，不应当将学校与学校之间割裂开来。而应当在当地行政部门的带领下，打破学校之间传统的竞争关系，创办校际合作组织。由教育行政部门引入高校的课程专家，创建区域性课程交流平台。实行校与校相互帮扶机制。共享课程资源。同时鼓励各学校集思广益，加速课程本土化。（二）品牌化融入校本性教育发展国家课程校本化的实施在于学校根据国家课程标准和其实际情况做出的切实可行的“学校课程规划纲要”，它是课程标准在学校的具体化，是“国家课程校本化”的重要标志。它是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构[18]。1、立足校情，建立特色品牌化课程体系综合实践活动课程校本化必须立足于学校的实际发展情况[19]，因而在课程实施过程中就要求学校管理人员以及老师结合学校特色以及历史文化，构建属于自己学校的特色品牌课程。例如：H镇的B小学是一所彝族小学，B小学的管理人员以及授课教师可以立足于学校学生的民族背景开发出属于自己的特色品牌课程。例如：可以将传统的火把节、彝族舞蹈、彝族文字等元素纳入到课程内容当中。2、全员参与，构建品牌化师资研修队伍综合实践活动课程校本化发展过程同时也是学校文化特色的创建过程[18]。所以教师全员参与势在必行，同时也为适应学情多样化提供了可能。在全体教师的参与下，开展学习课题研究，引入专家团队。针对教师自身特色，制定适合教师自身教学方案。同时学校应建立校内教师竞争机制，将校本课程开发、课程实施效果、创新教学方式等纳入考核当中。以相应奖惩机制促进教师学习的积极性，提升教师的专业能力，使老师从课程开发的旁观者变成课程研发的参与者。从而提升学校课程实施的整体效果。（三）生本化融入专业性教育成长生本化是以学生为本的教育，坚持学生是教育的出发点与目的，教育要使学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面获得发展[20]。教师在实施课程时，就应当以学生为中心，以学生现有的生活经验为出发点，促进学生的德智体美劳全面发展。而在对H镇三所小学的研究过程中发现，学生的课堂参与度低，完全已经脱离了课程，所以针对这个问题教师应当将生本化融入到教师的专业性教育成长。具体从教师教法以及课程评价两个方面提出对应措施。1、将个性化教法纳入到教师专业成长体系中每一个学生都是独立的个体，针对不同的学生，要采取不同的教学方式，根据学情制定课时目标，制定适合每一个个体的课堂目标，因此对教师的专业能力提出了很高的要求。所以教师在注重自身专业成长时，应当注重自身教学的应变能力，学会对学情进行分析，根据授课对象的特征，采取不同的教法。从而满足学生的差异性和对学习的要求。2、将创新性评价纳入到教师专业成长体系中在现行的综合实践活动课程的评价体系过程中，教师采取的评价方式过于传统，以至于不能很好地检测出学生学的情况以及教师教的情况，因此教师应注重采取多种创新式评价，不仅要注重结果的评价，同时还要注重实施过程的评价；不仅要注重教师对学生的评价，还要重视师生之间相互评价，生生之间相互评价[21]，如此一来，才能更好地促进学生学习和教师教学。六、结语我们国家自从颁布实施综合实践活动课程以来，在一些经济条件较好的城区学校取得了一些成就，但是在一些偏远地区的乡村学校却仍然存在各种问题，实施情况不理想，有的少数民族乡村学校甚至都没有开设本门课程。本文选取了H镇三所具有代表性的学校作为研究对象，深入调查综合实践活动课程的实施情况，在参考了大量文献的基础上，编制了问卷、共发放问卷450份，回收问卷433份。了解他们对综合实践活动的认识、实施情况以及实施中存在的问题，为了弥补不足，后面还拟了访谈提纲，对学校管理人员、以及学生家长进行访谈并收集资料：调研后发现，该镇的三所小学综合实践课程实施主要问题有：活动方式单一、活动资源匮乏以及活动主体边缘化。针对以上问题，笔者从办学的主体、课程管理的主体、教育的主体出发提出以下建议：一、政府在办学时应将乡土文化融入公共性教育服务体系中，二、学校在进行课程管理时应建立属于自己学校的品牌化课程体系，三、教师在课程实施时应当注重以学生为本，将生本化理念贯穿于整个教师职业生涯。由于个人研究能力的局限性，以上论述只是一个初步的研究，还需要通过当地师生及教育相关人员更多的实践去调整、修改、充实与完善，希望在今后的教学实践中对此课题能够有更深一步的探索和完善，以对此课题的不足之处加以补充。

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附录1：综合实践活动课程在乡村小学实施现状调查问卷（老师版）尊敬的老师：您好！我是H大学在读本科生，现正对巴中市H镇小学综合实践活动课程实施现状进行调查研究，此研究以对巴中市H镇小学综合实践活动课程实施现状的调查为基础，以更好地推动这门课程的发展为目的。各位教师作为综合实践活动课程实施的直接指导者和参与者，对调查涉及的问题具有独到的见解，您的回答对我们的研究具有非常重要的意义。问卷采用不记名形式，您的答案无正确和错误之分，只求真实即可。请您认真作答，谢谢您的配合！所在学校：区（局）学校任课年级：性别：年龄：岁教龄：年学历：是否担任班主任：是否是专职综合教师：一、单选题1、您所教班级的综合实践活动课课表中一周（）A.3课时 B.2课时 C.1课时 D.没有2、您所在学校的综合实践活动课是（）A.一二年级开展 B.三四年级开展 C.五六年级开展D.其他3、一般在哪里开展综合实践活动？（）A.校园里 B.校园外 C.教室里 D.其他4、您所在学校开设综合实践活动课的情况：（）A.排入课表，按课表上 B.排入课表，经常上C.排入课表，偶尔上 D.排入课表，从不上5、学校有开发校本课程吗？（） A.有 B.没有 C不清楚 D.其他6、《纲要》提出综合实践活动的课程性质是（） A.以培养学生思维的创造性课程 B.以培养学生责任感的劳动性课程 C.以培养学生综合素养的跨学科实践性课程 D.以培养学会动手能力的活动性课程7、您所在学校活动主题的主要来源是（） A.教材指定的主题 B.活动中生成的问题 C.学科教学相关问题 D.生活问题或自然现象8、学校每隔多长时间举行一次综合实践活动课程的师资培训？（） A.半学期 B.一学期C.一学期及以上D.其他9、您曾参与过综合实践培训的形式？（）（曾参与过教师培训的教师填写） A.外出学习 B.区内培训 C