2026秋新教材统编版四年级上册语文第八单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第八单元教案（大单元教学设计）家国情怀·2026新教材·人民教育出版社（2024修订版）PartA单元整体教学设计━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━一、单元主题与教材定位本单元是统编版《语文》四年级上册的收官单元，人文主题为“家国情怀”，单元导语页以“天下兴亡，匹夫有责”统领全单元。教材延续统编教材“人文主题＋语文要素”双线组元的编排方式，本单元的两条语文要素分别是：阅读要素——“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；表达要素——“写书信时，把想说的话写清楚，注意书信的格式”。同时，单元还隐含一条贯穿性的情感线索：体会文章所表达的思想感情，即体会人物身上的远大志向与赤子之心。从能力发展的纵向序列看，本单元处在一个承上启下的关键节点。三年级下册要求“了解课文是怎样把事情写清楚的”，四年级上册第四单元要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，本单元则由一件事升级为多件事：需要先辨认“主要人物是谁”，再筛出“主要事件有哪些”，最后把几件事合并、串联、取舍，说成一段连贯的话。这一能力将直接支撑五年级上册“提高阅读速度、把握主要内容”与五年级下册“体会人物的思想感情”的学习。从育人价值看，本单元的三篇课文与三首古诗构成了一条从古代到近代再到当代的家国精神谱系，既有戍边将士的舍生忘死，也有少年周恩来的立志报国，还有当代共产党人“不负人民”的赤诚。学生在语言实践中受到精神洗礼，语文的工具性与人文性在此高度统一。【教材使用说明】本设计中凡涉及课文语句处，均以“课文第×自然段中的关键句”方式指认，教学时请以学生手中的教材原文为准，教师可在备课时把对应句子填入教案的对话示例中。二、单元教材分析（一）编排意图本单元由“课文＋古诗三首＋习作＋语文园地”四大板块构成，编者的意图十分清晰：以“家国情怀”这一宏大主题为经，以“关注主要人物和事件把握主要内容”这一具体方法为纬，让学生在“读故事—悟精神—抒真情”的完整链条中完成一次深度学习。三篇课文由易到难、由叙事到抒情：从“一件事一件事地读”，到“多件事整合着读”，再到“借意象抒情地读”，坡度合理。（二）课文间的内在逻辑篇目文体在语文要素落实中的独特作用情感落点24《我将无我，不负人民》通讯／演讲类叙事文示范“先找主要人物，再找主要事件”的基本路径；事件清晰、线索单一，是方法的起步例文心中有人民的公仆情怀25《为中华之崛起而读书》写人叙事文三件事之间有因果关系且采用倒叙，是“多件事合并概括”的核心例文，也是难度峰值少年立志、振兴中华26《延安，我把你追寻》现代诗（略读）由“抓事件”转向“抓意象”，训练由言及意的体会能力，是方法的迁移与变式追寻延安精神27《古诗三首》七绝／五绝在最精炼的语言中把握“人＋事＋情”，训练想象补白与借助注释理解边塞豪情与气节风骨（三）板块构成1.课文板块：24《我将无我，不负人民》（精读）、25《为中华之崛起而读书》（精读）、26《延安，我把你追寻》（略读，现代诗）。2.27古诗三首：《凉州词》（唐·王翰）、《出塞》（唐·王昌龄）、《夏日绝句》（宋·李清照）。前两首为边塞诗，后一首为咏史抒怀诗，三首诗共同指向“家国”二字。3.习作板块：写信。要求学会书信与信封的基本格式，把想说的事和心里话写清楚。4.语文园地八：交流平台（梳理把握主要内容的方法）、词句段运用（描写人物品质的词语、“来到……看到……”式的场景表达、根据情境修改语句）、书写提示（行款整齐、纸面干净）、日积月累（爱国名句诵读积累）。三、学情分析（一）已有基础1.学生在四年级上册第四单元已学过“起因—经过—结果”三要素概括法，能较完整地复述一件事，约七成学生可以用两三句话说清一个故事。2.三年级以来积累了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等近二十首古诗，掌握了“借助注释、看插图、想画面”三种理解古诗的基本方法。3.学生对“爱国”一词并不陌生，能说出“升国旗要敬礼”“运动员为国争光”等具体表现，有朴素的情感基础。（二）可能出现的困难1.概括时“抓不住主要的”。面对《为中华之崛起而读书》这样含三件事的课文，学生常把“伯父的一句话”“巡警的呵斥”等细节当成主要事件，说了一长串却说不到点子上。2.多件事之间的关系看不清。倒叙结构容易让学生把“立志”当成第一件事而误判因果，难以说出“因为看到中华不振，所以立志振兴中华”。3.情感体会容易空泛。谈到爱国，学生多停留在“他很爱国”“很伟大”的标签式表达，不会从具体词句中找依据。4.时代隔膜。延安、南泥湾、边塞征战等背景距离学生生活遥远，缺少必要背景支撑时，朗读会流于“喊口号”。（三）教学对策1.提供“主要人物＋主要事件”表格支架与“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”句式支架，把抽象的概括方法变成可填写、可检查的操作步骤。2.用事件卡片排序（打乱后重排）显性化倒叙结构与因果关系，让思维“看得见”。3.坚持“说感受必须回到句子里找依据”的课堂规则，用“我从‘×××’这个词读出了……”的固定句式训练有据表达。4.用短视频、老照片、地图和背景资料卡补足时代常识，把“远”的历史变“近”。四、单元教学目标（一）核心素养四维维度本单元的具体指向文化自信在诵读经典诗文、了解人物事迹的过程中，感受中华民族“天下兴亡，匹夫有责”的精神传统，增强民族自豪感与作为中国少年的责任意识。语言运用学会用“主要人物＋主要事件”的方式把握文章主要内容；能规范地写一封格式正确、内容具体、情感真挚的书信；积累爱国名句与描写人物品质的词语不少于20个。思维能力在梳理多件事、辨别主次、判断因果、比较三首古诗异同的过程中，发展分析、概括、比较与推理等思维；能对“为什么而读书”作出有理有据的表达。审美创造在有感情朗读与配乐诵读中体会诗文的音韵美与意象美，能为“追寻·家国”主题展创作解说词、书信与手抄报，实现审美的表达与创造。（二）单元具体目标1.认识本单元生字，会写本单元要求会写的字与词语；正确读写“崛起、疑惑、训斥、抱负、胸怀、追寻、茁壮、镢头、老牛破车”等词语，能听写不出错。2.能正确、流利、有感情地朗读三篇课文；背诵《凉州词》《出塞》《夏日绝句》和《延安，我把你追寻》第1—4节，默写《夏日绝句》。3.核心目标：能找出文章的主要人物和主要事件；面对写了多件事的文章，能先分别概括每件事，再合并成一段话把主要内容说清楚，做到不遗漏、不啰嗦。4.能抓住描写人物言行、神态的关键词句，并借助时代背景资料，体会人物的思想感情，说出自己感受时能引用课文中的具体语句作为依据。5.能借助注释和插图理解三首古诗的大意，想象诗句描绘的画面，体会诗人所表达的家国情怀，并说出三首诗在内容与情感上的异同。6.能按照正确格式给亲友、老师或“心中的英雄”写一封信，把一件事写清楚、把心里话写真切，正确书写信封；能根据同伴与教师的建议修改自己的习作。五、单元大概念与学习任务群（一）单元大概念家国情怀，就是把个人的“小我”放进国家的“大我”里；读懂一个人，要抓住他做的主要事情——事情里藏着他的志向和深情。（二）基本问题（贯穿全单元的三问）①面对写了好几件事的文章，我怎样才能又快又准地说清它的主要内容？②这些相隔百年、千年的人，为什么会做出同样的选择？他们心里装着什么？③今天的我，能为“天下兴亡，匹夫有责”做点什么？我想把这份心意讲给谁听？（三）学习任务群归属主体任务群：文学阅读与创意表达（第二学段）——阅读写人叙事的文学作品与诗歌，感受人物形象，尝试富有创意地表达。兼涉任务群：实用性阅读与交流（习作“写信”的格式规范与真实交际）、思辨性阅读与表达（“为什么而读书”的思辨讨论、事件主次的判断）、语言文字积累与梳理（语文园地的词句积累与方法梳理）。六、课时安排表序号课题课时课型备注（本课时核心任务）124《我将无我，不负人民》第1课时精读课识字学词，理清事件，初步把握主要内容224《我将无我，不负人民》第2课时精读课品关键句，体会公仆情怀，撰写展板解说词325《为中华之崛起而读书》第1课时精读课学词，梳理三件事，学习合并概括主要内容425《为中华之崛起而读书》第2课时精读课深读“中华不振”，思辨“为什么而读书”526《延安，我把你追寻》第1课时略读课读通诗歌，借助资料读懂四个意象626《延安，我把你追寻》第2课时诵读展示课对比今昔，体会延安精神，配乐诵读录制7《凉州词》（唐·王翰）第1课时古诗诵读课想象画面，体会将士的旷达与悲壮8《出塞》（唐·王昌龄）第2课时古诗诵读课读懂“互文”，体会盼良将、盼和平的深情9《夏日绝句》（宋·李清照）第3课时古诗诵读课借助典故体会气节，比较三诗异同10习作：写信第1课时习作指导课掌握书信与信封格式，选材构思，动笔起草11习作：写信第2课时习作讲评课对照评价表评改，誊抄并真实寄出12语文园地八第1课时语文园地交流平台梳理方法＋词句段运用（一）（二）13语文园地八第2课时语文园地词句段运用（三）、书写提示、日积月累与单元展评七、单元教学评价设计（一）过程性评价要点1.课堂参与：每课时的“事件梳理表”“批注单”当堂完成情况，小组汇报的发言质量。2.朗读与背诵：三首古诗与指定诗节的背诵过关，采用“同桌互查＋小组长登记＋教师抽测”三级过关制。3.概括能力专项：第3、4、12课时各安排一次“说主要内容”的现场检测，用同一张量表连续追踪同一名学生的进步。4.习作过程：从选材单、草稿、同伴互评表到誊抄稿，四份材料全部入袋，评价“修改的痕迹”。5.成果展示：展板解说词、诵读音频、书信、“家国锦言”展板计入单元学习档案袋。（二）“家国少年宣讲团”表现性评价量表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）合格（★）把握内容能找准主要人物和主要事件，说清主要内容能自主找出全部主要事件，合并后说得连贯、简洁、不遗漏能找出主要事件，说主要内容时略有重复或遗漏一处在表格支架帮助下能说出主要事件体会情感能引用关键词句说出人物的思想感情能抓住2处以上关键词句，联系背景说出自己的独特感受能抓住1处关键词句谈感受，理解基本准确能说出人物值得敬佩，但依据不够具体朗读诵读有感情朗读，读出节奏与情感正确流利，节奏鲜明，情感真挚，有感染力正确流利，能读出停顿，情感表达较到位能正确朗读，不添字漏字书信表达格式规范，事情写清楚，心里话写真切五要素齐全，信封正确，内容具体，有真情实感，错别字≤2个格式基本正确，内容较具体，有真实感受格式有1—2处疏漏，能把想说的话写明白合作与展示小组分工、倾听与讲解主动承担任务，认真倾听并补充他人发言，讲解自然大方完成分工任务，能倾听，讲解基本流利在同伴帮助下完成任务，能参与讲解使用说明：本量表在第1课时随大情境一并发给学生，张贴于教室“宣讲团公告栏”；每完成一个子任务，由学生自评、同伴互评、教师评三方各评一次，最终以三方星数的众数计入“家国少年宣讲员”星级认定，满12星者授予“金牌宣讲员”称号。

PartB逐课时详细教案━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━本部分按“课时安排表”的顺序，为第八单元全部13个课时各写一份完整详案，包括三维目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程（含时间预设、教师导语、关键提问、学生活动、师生对话示例与设计意图）、课堂练习、分层作业、板书设计与教学反思，可直接用于真实课堂。第1课时24《我将无我，不负人民》【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课（写人叙事）【授课对象】四年级一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识本课“誓、恪、履、殷”等生字，会写“崇、赤、诚、牵、挂、朴、素、嘱、托”等字，重点指导“赤”的第四笔是竖撇、“嘱”右下不要写成“禹”；正确读写“赤诚、牵挂、朴素、嘱托、访贫问苦、念兹在兹”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，读准“恪尽职守”“殷殷嘱托”等易读错的词语，读通课文中较长的句子。3.能说出课文的主要人物是谁，并借助表格找出课文写了主要人物的哪几件事。（二）过程与方法1.经历“默读圈画时间地点词—填写事件梳理表—用句式连起来说”的完整过程，初步习得“抓主要人物和主要事件把握主要内容”的方法。2.通过给事件拟小标题的活动，学会把一件事压缩成六到八个字，训练概括能力。（三）情感态度与价值观1.在读题、解题与初读中感受“无我”二字的分量，初步体会文中人物心里装着人民的赤诚，愿意主动走进课文去了解他做的事。2.在“追寻·家国”主题展的真实情境中产生学习期待，乐于承担“家国少年宣讲团”的讲解任务。二、教学重点认识和会写本课生字词，能正确流利地朗读课文；能找出课文的主要人物和主要事件，并给每件事拟一个简短的小标题。三、教学难点在众多细节中辨别哪些是“主要事件”、哪些只是“次要材料”，并能把几件事按顺序连起来说成一段既完整又不啰嗦的话。四、教学方法情境创设法、表格支架法、朗读感悟法、自主合作探究法。其中表格支架法是本课时的主打方法——把“抓主要人物和事件”这一抽象要求，转化为一张可填、可查、可改的梳理表。五、教学准备教师准备：多媒体课件（“红领巾家国故事馆”开馆邀请函、生字词三组卡片、事件梳理表、人物相关背景资料卡）；打印“事件梳理表”学习单每生一张；单元评价量表张贴稿。学生准备：预习课文，圈出不认识的字并借助字典注音；读课文两遍；准备红蓝两色批注笔。六、教学过程一、创设情境，导入新课（5分钟）【教师活动】（课件出示一封烫金邀请函）孩子们，今天早上老师收到了一封特别的信。我们学校的“红领巾家国故事馆”下个月就要开馆了，馆长想请一个班级来承办其中的“追寻·家国”主题展。校长把这个任务交给了我们四（1）班！从今天起，我们就是“家国少年宣讲团”的成员了。主题展一共有四个展厅。第一个展厅叫“人物长廊”，要挂上人物照片和一段解说词，让每一个来参观的人，只听一分钟就知道：这个人是谁，他做过什么。（板书：主要人物主要事件）要写好这段解说词，得先把课文读明白。【教师活动】（板书课题：我将无我，不负人民）请大家齐读课题。这个题目有点特别，里面有两个词特别值得琢磨。【关键提问】“无我”的“无”是什么意思？一个人怎么可能“没有自己”呢？“不负”的“负”，在“忘恩负义”“辜负”这两个词里是什么意思？生1：“无”就是没有，“无我”就是心里没有自己。师：说得好。心里没有自己，那心里装的是谁？生2：装的是人民！后面写着“不负人民”。师：你会联系上下句思考，真了不起。“负”是辜负的意思，“不负人民”就是——生（齐）：不辜负人民！师：把这两个词连起来，课题的意思就出来了：心里不装自己，只装着人民，决不辜负人民。带着这份理解，我们再读一遍课题。【设计意图】用真实可感的“开馆邀请函”把整个单元的大情境立起来，让学习从“老师要我学”变成“展厅需要我”。同时以课题为突破口，在第一分钟就把单元人文主题和“主要人物、主要事件”这两个关键词种进课堂。二、初读感知，扫清字词障碍（10分钟）【教师活动】请大家打开课本，按三个要求自由朗读课文：一读准字音，遇到不认识的字看拼音、看你昨天注的音；二读通句子，长句子读破了就退回去重读一遍；三边读边想：课文主要写的是谁？（学生自由朗读，教师巡视，重点关注三名朗读困难的学生，蹲下身陪读长句。）第一步：三组词语，闯三关第一关·读准音：恪尽职守殷殷嘱托赤诚履职（“恪”读kè，不读gè；“殷殷”读yīnyīn，是情意深厚的样子。指名读—开火车读—齐读。）第二关·写好形：崇赤诚牵挂朴素嘱托。教师范写“赤”与“嘱”：“赤”上面是“土”，下面四笔要写舒展，第四笔是竖撇，不要写成竖；“嘱”左窄右宽，右边“属”里面是“禺”不是“禹”，写的时候数一数横。学生在田字格中每字描一个、写两个。第三关·懂意思：访贫问苦、念兹在兹、殚精竭虑。用“找近义词”“看词素”两种办法猜意思——“访贫问苦”里有“访”“问”，说明是去看望、去询问；“念兹在兹”，两个“兹”都是“这”，心里念的是这件事，做的还是这件事，就是时时刻刻放在心上。【教师活动】（课件出示课文中三个长句）这三个句子最容易读破。老师读一遍，你听听老师在哪里停顿；再请你像老师那样，用铅笔在停顿的地方画一条小斜线，然后自己练两遍。【学生活动】学生跟读、画停顿线、同桌互读互查，读错一处的划“○”提醒。【关键提问】课文从头到尾都在写谁？你是怎么一眼看出来的？生3：写的是文中的这位领导人，因为课文里每一段几乎都有“他”。师：抓住反复出现的“他”，这是找主要人物的一个好办法——谁出现的次数最多、事情都围绕谁展开，谁就是主要人物。（板书：反复出现→主要人物）【设计意图】字词教学分“音—形—义”三关，避免眉毛胡子一把抓；长句停顿指导直接指向“读通课文”这一保底目标。找主要人物的方法从学生的发现中提炼，而不是教师直接告知，符合“做中学”的原则。三、精读梳理，学法示范（13分钟）步骤1：默读圈画，找“事件的标志”（4分钟）【教师活动】一篇课文里，事情和事情之间是有“分界线”的。这些分界线常常藏在表示时间、地点的词语里，比如“那一年”“在……的时候”“来到……”。请大家默读课文，用红笔圈出这样的词语，圈到一个就在旁边标上①②③。【学生活动】学生默读圈画约3分钟，教师用实物投影随机展示两名学生的圈画结果，一名圈得准，一名圈得多，形成对比。步骤2：填写“事件梳理表”，把事情说清楚（5分钟）【教师活动】圈出了分界线，就可以分事情了。请拿出学习单，把每一件事填进这张表。填表有个小窍门：“做了什么”一栏只写动作，不写心情，也不写评价。学习单表格四栏：什么时候／在哪里|谁|做了什么|结果怎样。教师示范填第一件事，一边填一边出声思考：“这里写的是他在什么时候？——课文说是……那我就填在第一栏。谁？——他。做了什么？我要找出这段里的动词……”（示范“出声思考”，把思维过程亮给学生看。）学生独立填后两件事，教师巡视，对填成“他很关心人民”的学生提醒：“这是你的感受，不是他做的动作，请你回到课文找动词。”步骤3：拟小标题，把事情“压”短（4分钟）【教师活动】解说词只有一分钟，一件事不能说一大段。我们给每件事起一个六到八个字的小标题，就像给新闻起标题一样。起标题有一个万能公式：谁＋干什么，或者干脆只留动词＋对象。师：第一件事，谁来起个标题？生4：他去看望了很贫困的人家。师：意思对，可是有十个字，长了一点。能不能只留最关键的？生4：访贫问苦。师：太棒了！你直接用上了课文里的四字词语，又准又短。（板书：访贫问苦）师：第二件事呢？谁来挑战？生5：他向大家许下了自己的誓言。师：六个字——“许下庄严誓言”，可以吗？（板书）同学们发现没有，用动词开头起标题，特别干脆有力。【设计意图】本环节是全课的方法核心。三个步骤层层递进：找分界线解决“分不清几件事”，填表格解决“说不完整”，拟标题解决“说得啰嗦”。教师的“出声思考”示范，让隐性的概括思维变得可看、可仿。四、合作探究，连点成线（7分钟）【教师活动】现在每人手里都有三个小标题了。四人小组合作完成一个挑战：用一段话把课文的主要内容说清楚。要求：一要说出主要人物，二要按顺序说出主要事件，三要控制在五十个字左右。组内每人说一遍，互相提意见，最后推选一位代表上台说。（课件出示句式支架：课文主要写了______，他先______，又______，最后______，表现了他______。）【学生活动】小组交流4分钟，两组代表汇报。汇报示例（生6）：课文主要写了他心里装着人民的三件事。他先访贫问苦，走进最困难的家庭；又在重要场合许下庄严誓言；最后在平时的工作中念兹在兹，时时把人民放在心上。师：其他小组来当小评委，用我们的三条标准评一评。生7：他说出了主要人物，三件事也按顺序说了，我觉得可以得三颗星。生8：我有个建议，“他先”“又”“最后”这些词用得好，让人一听就知道有三件事。师：你们不但会说，还会评！记住这三个连接词——先、又、最后，它们就是把几件事串起来的“线”。（板书：先→又→最后）【设计意图】概括能力必须在“说”中形成。句式支架降低了表达难度，“小评委”机制则把评价标准还给学生，使评价成为学习本身的一部分。五、拓展延伸，任务驱动（3分钟）【教师活动】（出示展板样式）这就是“人物长廊”展板的样子：上面是照片，下面是解说词。今天我们已经完成了解说词的第一部分——“他做过什么”。可是，光知道他做了什么还不够。参观的人一定还会问一个问题——【关键提问】他为什么要这样做？他心里在想什么？【学生活动】学生自由发言，教师不作评判，只把有价值的猜想写在黑板右侧“问题墙”上，如“他是不是从小就这么想”“他累不累”。【教师活动】这些问题，我们下节课到课文的字里行间去找答案。请大家课后再读一遍课文，把最打动你的那一句话用波浪线画出来。【设计意图】以“问题墙”留下悬念，为第二课时的“品词句、悟情感”蓄势，使两课时形成一个完整的任务链条。六、课堂小结，布置作业（2分钟）【教师活动】这节课我们收获了一把“金钥匙”。谁能看着板书说说，要把握一篇写人文章的主要内容，可以分几步走？生9：第一步找主要人物，看谁出现得最多；第二步找主要事件，看表示时间地点的词；第三步给每件事起小标题；第四步用“先、又、最后”连起来说。师：四步，一步不落，你就是今天的“概括小能手”！【设计意图】用板书回顾方法，把一节课的过程性经验固化为可迁移的程序性知识。七、课堂练习（当堂检测）1.看拼音写词语：chìchéng（）qiānguà（）pǔsù（）zhǔtuō（）参考答案／提示：赤诚牵挂朴素嘱托。提醒：“赤”下面第四笔是竖撇；“嘱”右边是“属”。2.给下面的句子排排队，在括号里填上序号，使它成为课文事件的正确顺序：（）许下庄严誓言（）念兹在兹（）访贫问苦参考答案／提示：231。判断依据：课文中表示时间的词语先后顺序。3.用上“先……又……最后……”，把课文的主要内容说给同桌听，不超过50个字。参考答案／提示：示例：课文主要写了他心系人民的三件事：先访贫问苦，又许下庄严誓言，最后在日常工作中念兹在兹。同桌用三条标准打星。4.判断：下面哪一句是“主要事件”，哪一句是“次要材料”？A.他走进困难群众家中问寒问暖。B.那天的天气很冷，风很大。参考答案／提示：A是主要事件，B是次要材料（环境描写，起衬托作用）。方法提示：主要事件一定是人物做的、能推动内容发展的事。八、课后作业（分层设计）★基础巩固（全体必做）1.抄写本课生字词各两遍，并给“赤、嘱、崇”三个字各组两个词。2.正确、流利地朗读课文两遍，请家长在“朗读过关卡”上签字评星。3.完成“事件梳理表”的补充与订正，把三个小标题工整地写在学习单上。★★能力提升（选做，建议多数学生完成）1.选择课文中最打动你的一句话，抄在积累本上，并在旁边写一句批注：我从这句话中读出了什么。2.把课文的主要内容讲给爸爸妈妈听，请他们从“人物清楚、事件完整、语言简洁”三方面给你打分（满分3星）。★★★拓展探究（学有余力者挑战）1.为“人物长廊”展板起草解说词的开头一句话，要求二十字以内，一开口就能抓住参观者的注意力。2.查阅并摘抄一句你认为最能表达“心里装着别人”的名言，注明作者，下节课在“问题墙”旁边贴出来。九、板书设计板书采用“左中右”三区布局：左区为方法路径，中区为事件主线，右区为课堂生成的“问题墙”，随课堂进程动态生成。24我将无我，不负人民〔左·方法〕〔中·内容〕〔右·问题墙〕①找主要人物访贫问苦他为什么这样做？（谁出现得最多）↓（先）他心里想什么？②找主要事件许下誓言他累不累？（时间、地点词）↓（又）③拟小标题（6—8字）念兹在兹④连起来说↓（最后）先→又→最后心里装着人民十、教学反思成功之处有三。其一，“红领巾家国故事馆”的情境真正起了作用，孩子们一听说要给展板写解说词，默读圈画时格外认真，连平时不爱动笔的两个孩子也主动举手要念自己的小标题。其二，把“抓主要人物和事件”拆成四步并配上梳理表，方法看得见、摸得着，全班约八成学生能独立填完表格。其三，“出声思考”的示范效果超出预期，后面有学生模仿着自言自语“这里是什么时候”，说明思维方法真的被学走了。不足之处也很明显。一是时间分配偏紧，第三环节拟小标题时只请了两名学生反馈，中等偏下的孩子还没来得及说就被我推向了小组合作，课后收上来的学习单里有五份小标题仍然写成了一句完整的话。二是字词第三关“懂意思”走得太快，“念兹在兹”只讲了一遍，当堂练习中仍有学生把它和“殚精竭虑”混用。改进措施：下次把拟小标题的反馈改成“同桌互说＋全班开火车”，保证人人开口，宁可把拓展环节压缩到两分钟；难懂的四字词语改用“情境选择题”当堂检测，例如给出两个句子让学生选择该用哪个词，比反复解释更有效。

第2课时24《我将无我，不负人民》【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课（品词句·悟情感）【授课对象】四年级一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.听写“赤诚、牵挂、朴素、嘱托、访贫问苦”等词语，正确率达到100%；能有感情地朗读课文中最打动自己的段落，读出真诚、坚定的语气。2.能找出课文中描写人物动作、语言、神态的关键词句，并说出这些词句好在哪里。3.能完成一段80—120字的“人物长廊”展板解说词，做到人物明确、事件具体、有一句评价语。（二）过程与方法1.运用“圈词语—作批注—读出味”的三步品读法自主学习，在小组内交流批注并互相补充，学会从不同角度谈感受。2.借助背景资料卡，把人物的一句话、一个动作放回当时的情境中去理解，体会“联系资料读书”的好处。（三）情感态度与价值观1.体会主要人物把人民放在心上的赤诚情怀，懂得“无我”不是没有自我，而是把自我融进为大家做事之中。2.联系身边默默付出的人（值日班长、社区志愿者、父母），产生对普通劳动者的敬意，愿意从小事做起为集体尽责。二、教学重点抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句作批注，体会人物“心里装着人民”的思想感情，并能有感情地朗读。三、教学难点克服“他很伟大”“他真了不起”一类空泛贴标签的表达，学会从具体词句中找依据来说明自己的感受；把感受转化成一段像样的展板解说词。四、教学方法朗读感悟法、批注品读法、资料补白法、创意表达法。核心是“说感受必须回到句子里”这条课堂铁律，用它倒逼学生的思维走向文本细部。五、教学准备教师准备：课件（三组关键句、背景资料卡两张、解说词范例与评价表、配乐朗读音频）；“批注单”每生一张；展板样张一块；磁性词卡若干。学生准备：完成上节课作业，带上画好波浪线的课本与积累本；准备好红蓝双色笔。六、教学过程一、复习导入，直面问题墙（4分钟）【教师活动】先来一次快速听写，只写三个词：赤诚、嘱托、访贫问苦。（听写后同桌互批，错的字在旁边订正三遍。）上节课我们用四步法读懂了课文写了哪几件事，谁来看着板书说一说？（指名一生说主要内容，全班用“人物清楚、事件完整、语言简洁”三标准打星。）【教师活动】（指向黑板右侧问题墙）上节课我们在这里留下了三个问题：他为什么这样做？他心里在想什么？他累不累？今天这节课，我们要像侦探一样，到课文的字里行间去找证据，回答这三个问题。（板书：字里行间找证据）【设计意图】以听写与复述完成“保底”检测，以“问题墙”实现两课时的无缝衔接，让学生带着自己提出的问题进入深度阅读，学习动机由内而生。二、三品关键句，读出人物的心（14分钟）品读点一：读动作——他把脚步迈向了哪里（5分钟）【教师活动】请大家默读课文中写他访贫问苦的那几个自然段，用红笔圈出描写动作的词语，至少圈三个。圈完想一想：这些动作，都是朝着哪个方向去的？生1：我圈了“走进”“坐下”“握住”。师：好眼力。我们把这三个动作连起来演一演——（请一生上台配合）走进屋子，坐下来，握住老人的手。你觉得，如果换成“看了看”“问了问”，感觉一样吗？生2：不一样！“坐下”说明他不是站着看一眼就走，他是要好好聊一聊。生3：“握住”是拉着手，很亲，不嫌弃。师：一个“坐下”，一个“握住”，把距离拉近了。这就是动作里藏着感情。（板书：动作走进·坐下·握住→贴近人民）师：谁能把这几句话读出那种“不着急走”的感觉？语速要——生（齐）：慢一点。品读点二：读语言——一句誓言重千斤（5分钟）【教师活动】课文中有一句话，是他当着许多人的面说出的誓言，也是课题的来处。请找出来，用波浪线画好，先自己读三遍：第一遍读通顺，第二遍想着说话的人，第三遍想着听话的人。【关键提问】这句话里，“无我”和“不负”，哪一个更难做到？为什么？生4：我觉得“无我”更难。因为人都会想着自己，忘掉自己太难了。生5：我不同意。“不负人民”更难，因为人民那么多，要让大家都不失望，太不容易了。师：两位同学都在讲道理，而且都讲得有理。其实这两个词是连在一起的——正因为心里先放下了自己，才可能装得下那么多人。（板书：无我→不负）来，把这句誓言读出分量：不用喊，声音低一点、慢一点，反而更有力量。（师范读—生练读—指名读—齐读）品读点三：读细节——一个数字、一件旧衣（4分钟）【教师活动】真正打动人的，往往是不起眼的小细节。请再读课文，找一处让你心里“咯噔”一下的细节，在旁边写下你的批注。批注可以用这个句式：我从“______”读出了______。【学生活动】学生独立批注2分钟，教师巡视并挑选三份不同角度的批注在投影下展示。批注示例（生6）：我从“朴素”这个词读出了他对自己一点也不讲究，可是对老百姓的事却一点也不马虎。批注示例（生7）：我从他“记在小本子上”读出了他不是随口答应，是真要办。【设计意图】三个品读点分别指向动作、语言、细节，构成体会人物思想感情的三条路径，并且难度递增：从教师带着圈，到半扶半放地辩，再到完全自主批注。“我从______读出了______”的句式，是攻克“空泛贴标签”这一难点的关键抓手。三、补充资料，把话放回情境里（8分钟）【教师活动】（出示背景资料卡一）这是一段关于他早年在乡村劳动生活的资料，请一位同学读给大家听。（生读后）现在再回头看他“坐下”“握住”的动作，你有什么新的发现？生8：我明白了，他自己就在农村待过，知道老百姓的难处，所以他不是装出来的关心。师：了不起！你把资料和课文连起来读了。这个办法叫联系资料读书，它能让我们读懂字面背后的东西。（板书：联系资料）【教师活动】（出示背景资料卡二：一份他一天的日程安排）请同学们数一数，这一天里有多少项工作？现在再回答问题墙上的第三个问题——他累不累？生9：肯定很累，一天有十几项工作，连吃饭时间都很短。师：那他为什么不歇一歇呢？生10：因为他说过“不负人民”，答应了的事就要做到。师：你们看，问题墙上的三个问题，我们已经回答了——（擦去问号，写上答案）他为什么这样做：心里装着人民；他心里想什么：不辜负每一个人；他累不累：累，但值得。【设计意图】资料不是背景介绍的装饰品，而是理解的脚手架。两张资料卡分别解决“为什么真诚”和“为什么坚持”，并当堂兑现第一课时留下的三个问题，让学生获得完整的探究成就感。四、合作探究，创作展板解说词（8分钟）【教师活动】“人物长廊”的展板等着我们呢。请四人小组合作，完成一段解说词。（出示要求与范例）解说词三要素：一句话说清他是谁；两三句话说清他做了什么；最后一句写你的感受或评价。总字数80—120字。特别提醒：感受那一句，不许出现“很伟大”“很了不起”，要用我们今天学到的方式——从具体的事里说。【学生活动】小组合作起草5分钟，两组上台朗读展示，其余同学用评价表打星。展示示例：走进人物长廊，请看这位老人。他曾走进最困难的人家，坐下来，握住老人的手，把大家的难处记在小本子上；他曾当着许多人许下誓言：我将无我，不负人民。他把自己放得很低很低，却把老百姓举得很高很高。师：最后一句“放得很低，举得很高”，好在哪里？生11：没有说“伟大”，可是我们都听出来了。师：这就是语文的力量——不说大词，却让人心动。【设计意图】把阅读所得立刻转化为真实的表达任务，实现“读—写”闭环。“不许用伟大、了不起”的限制看似苛刻，实则是逼着学生调用课堂所学，是突破难点的最后一击。五、拓展延伸，联系身边的人（4分钟）【教师活动】“无我”的人，不只在书本里。（出示三张照片：清晨扫落叶的校工、雨中值勤的家长志愿者、每天最后一个离开教室的值日班长）想一想，在你身边，有没有这样“心里装着别人”的人？【学生活动】学生自由发言。示例：我们班的×××，每天中午都留下来擦黑板，从来不说；我妈妈是护士，除夕夜也要去医院上班。【教师活动】了不起的人，未必都做惊天动地的大事。把别人放在心上，就是了不起的开始。这句话，也送给正在长大的你们。【设计意图】把宏大的家国情怀落到可感的身边人，避免情感教育悬空；同时为后面的习作“写信”悄悄埋下选材的种子。六、课堂小结，布置作业（2分钟）【教师活动】这节课，我们学会了两把钥匙：一把是抓住动作、语言、细节的关键词句作批注，一把是联系资料把话放回当时的情境里。这两把钥匙，下节课读《为中华之崛起而读书》时还要用。【设计意图】明确指向下一课的方法迁移，让单元的方法线索连成一条明线。七、课堂练习（当堂检测）1.照样子写批注。例：我从“握住”读出了他和老百姓很亲近。我从“______”读出了______。参考答案／提示：开放题。评价标准：所引词语必须来自课文原文，感受必须与词语意思相关，不出现空泛的“伟大”“了不起”。2.下面两句话，哪一句写得更好？说说理由。A.他很关心困难群众。B.他走进屋子，坐下来，握住老人的手。参考答案／提示：B更好。A只是概括和评价，B用一连串动作把关心“做”了出来，读者能看见画面。这就是用具体事写出人物特点。3.用上“不是……而是……”写一句话，说说你理解的“无我”。参考答案／提示：示例：“无我”不是心里没有自己，而是把自己放在人民后面。4.为“人物长廊”展板写一句不超过20字的标题。参考答案／提示：示例：把自己放低，把人民举高；心中有人民，脚下有泥土。评价要点：短、有画面感、不喊口号。八、课后作业（分层设计）★基础巩固（全体必做）1.有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一个自然段。2.把课堂上写的三条批注抄写在课本相应位置，做到字迹工整、位置恰当。3.听写本课词语，请同桌当小老师批改并签名。★★能力提升（选做，建议多数学生完成）1.修改小组的展板解说词，独立誊写一份100字左右的定稿，下节课交给“布展组”。2.采访一位身边“心里装着别人”的人（家人、老师、邻居都可以），记下他做过的一件小事，五十字以内。★★★拓展探究（学有余力者挑战）1.为你采访到的这个人写一段80字的“身边的家国少年（劳动者）”解说词，张贴在班级“身边的星光”栏。2.思考并准备发言：如果有一天你也能为大家做一件事，你最想做什么？下节课的“为什么而读书”讨论会上，你的这个想法会派上用场。九、板书设计本课时板书在第一课时基础上“加层”：左区保留方法，中区由“事件”升级为“情感”，右区把问题墙的问号擦掉，改写为答案，形成可视的探究闭环。24我将无我，不负人民〔左·方法〕〔中·品读〕〔右·问题墙（已解决）〕圈关键词动作：走进·坐下·握住为什么这样做→心里装着人民作批注语言：我将无我，不负人民心里想什么→不辜负每个人（我从“”读出）细节：朴素·小本子累不累→累，但值得联系资料↓有感情朗读无我→不负把自己放低把人民举高十、教学反思本课时最令我惊喜的是“不许用伟大、了不起”这条限制。刚宣布时孩子们哀嚎一片，可正是这个限制逼出了“把自己放得很低很低，却把老百姓举得很高很高”这样的句子。看来，恰当的束缚比无限的自由更能催生好语言。批注环节也比预想的踏实，“我从______读出了______”这个句式几乎人人会用，收上来的批注单只有三份是空泛的。不足是两张资料卡的处理略显仓促。第二张“一天的日程”本可以让学生动手圈一圈、算一算，结果我怕时间不够，自己读了一遍就带过去了，有孩子后来悄悄问我“十几项工作是多少小时”，说明他真的在想，而我错过了这个生成点。另外，展示环节只请了两组，还有五个小组的解说词没有机会发布。改进措施：一是资料卡改为课前发放，让学生带着数据进课堂，课上直接用；二是解说词展示改用“张贴＋走廊参观＋贴星”的方式，三分钟内全班八个小组的作品都能被看见，比逐组朗读高效得多。第3课时25《为中华之崛起而读书》【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课（多件事概括）【授课对象】四年级一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识“崛、范、魏、晰、效、租、惩”等生字，会写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥”等字，重点指导“肃”的笔顺（先中间后两边，共八画）与“斥”的最后一点不能丢；正确读写“崛起、模范、清晰、抱负、胸怀、赞叹、疑惑、训斥、热闹非凡、左顾右盼、若有所思”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，读准“魏校长”“奉天”“租界”等专有名词。3.能找出课文写了少年周恩来的三件事，用小标题概括每件事，并能把三件事合并成一段话，把课文的主要内容说清楚。（二）过程与方法1.经历“分事件—拟标题—排顺序—连成段”的完整概括过程，在事件卡片排序的活动中发现课文先写结果、后写原因的倒叙写法。2.在与《我将无我，不负人民》的对比中，体会“多件事之间有联系”与“多件事各自独立”在概括方法上的不同。（三）情感态度与价值观1.初步感受少年周恩来与众不同的志向，产生“他为什么会这样想”的探究欲望。2.在了解“租界”“中华不振”等历史词语的过程中，产生对国家命运的初步关切。二、教学重点把握课文写的三件事，能用小标题概括每件事，并把三件事合并成一段连贯、简洁的话说清主要内容。三、教学难点发现并理解课文“先写立志、后写原因”的倒叙结构，能说出三件事之间的因果关系，在合并概括时不遗漏、不颠倒、不啰嗦。四、教学方法事件卡片排序法、表格支架法、对比阅读法、合作探究法。其中事件卡片排序是本课时的关键设计——用可以移动的卡片把抽象的结构关系变成看得见、摆得动的实物操作。五、教学准备教师准备：课件（生字词三组、事件梳理表、“中华不振”词卡、旧中国租界老照片一组）；每四人一套事件卡片（三张，分别写着三件事的关键句）；“主要内容自评三星表”每生一张。学生准备：预习课文，标出自然段序号；查一查周恩来是谁，把查到的一句话记在预习本上；准备红蓝双色笔。六、教学过程一、复习旧法，情境导入（4分钟）【教师活动】“人物长廊”的第一块展板已经挂上去了，（贴出上节课优秀解说词）这是四组同学写的，馆长看了直点头。今天我们要挂第二块展板。这块展板上的人，在你们这么大的年纪——十二三岁的时候，说了一句让在场所有人都愣住的话。【教师活动】（板书课题：为中华之崛起而读书）“崛”这个字很有意思，左边是“山”，右边是“屈”，山从低处一下子高高地立起来，就叫崛起。“为中华之崛起”，就是为了让中国强大起来。请齐读课题——读出力量。【关键提问】上节课我们学会了把握主要内容的四步法，谁还记得？生1：找主要人物、找主要事件、拟小标题、用“先又最后”连起来说。师：记得真牢！今天这篇课文，会给这四步法出一道难题。（板书：主要人物——周恩来）【设计意图】以展板任务承接上一课，让方法在“同一件事”里反复用；课题中的“崛”字用字形解字，一秒钟建立“国家强大起来”的意象。二、初读课文，学词读通（9分钟）【教师活动】请自由朗读课文，做到三件事：读准字音、读通句子、在你不懂的词语旁边打一个小问号。第一组：难读的专有名词魏校长奉天租界沈阳。“魏”读wèi，是姓；“奉天”是一百多年前沈阳的名字；“租界”这个词最难懂，先记住读音，一会儿看照片就明白了。（教师简要说明：租界，就是当年外国人在中国的土地上划出来、由他们管着的地方，中国人在自己的国土上反而做不了主。）第二组：难写的字肃——八画，笔顺是先写中间的竖，再写两边，像一个人挺直了腰板站着，所以“严肃”的样子就写在字里了。（教师范写，学生书空。）斥——最后一点千万不能丢，丢了就成了“斤”。“训斥”是大声责备。惑——上面是“或”，下面是“心”，心里有好几种想法，拿不定主意，就是“疑惑”。（学生在田字格中练写“肃、斥、惑”各两个，教师投影一份好的、一份需要改的作对比。）第三组：四字词语热闹非凡左顾右盼若有所思疑惑不解铿锵有力。用“做动作猜词语”的方式理解：请一位同学表演“左顾右盼”，再请一位表演“若有所思”，全班猜。教师追问：这两个词分别用来写谁？先记在心里，下节课我们要用。【学生活动】指名分段朗读课文，全班当“啄木鸟”，听到读错的字举手示意（不出声），读完后集中订正3—5处。【设计意图】专有名词与历史名词先解决读音、暂缓深究，避免第一课时陷入历史背景的泥潭；“做动作猜词语”让四字词语活起来，同时为第二课时的人物描写埋下伏笔。三、梳理事件，卡片排序（13分钟）步骤1：数一数，课文写了几件事（4分钟）【教师活动】请默读课文，思考：课文一共写了周恩来的几件事？你是根据什么分开的？把分界的地方用铅笔画一条横线。生2：我觉得是三件事。第一件从开头到修身课立志；第二件是他刚到奉天，伯父跟他说话；第三件是他去了被外国人占据的地方。师：你是怎么发现分界线的？生2：因为课文里有“十二岁那年”“一个星期天”这样表示时间的词。师：（板书：时间词是分界线）上节课的方法，你用上了！步骤2：填梳理表，把每件事说清楚（4分钟）【教师活动】请把三件事分别填进梳理表。提醒：“主要人物”一栏要写清楚这件事里除了周恩来还有谁，因为人物之间的对话往往藏着关键信息。参考填法：①时间：十二岁那年的修身课上｜人物：周恩来、魏校长和同学们｜事情：魏校长问大家为什么而读书，周恩来回答“为中华之崛起而读书”｜结果：魏校长连连赞叹。②时间：刚到奉天时｜人物：周恩来、伯父｜事情：伯父告诉他被外国人占据的地方不能随便去，说“中华不振”｜结果：周恩来疑惑不解。③时间：一个星期天｜人物：周恩来、中国妇女、外国人、巡警、围观的中国人｜事情：他闯进被外国人占据的地方，看到中国妇女受了欺负，巡警不但不惩处肇事者，反而训斥她｜结果：周恩来真正体会到“中华不振”的分量。步骤3：卡片排序，发现秘密（5分钟）【教师活动】（每组发三张卡片）请把三张卡片按课文里出现的先后摆一遍；再按事情真正发生的先后摆一遍。比一比，两次摆出来的顺序一样吗？【学生活动】小组操作后汇报：课文顺序是①②③，事情实际发生的顺序是②③①（先听伯父说，再亲眼所见，最后才立志）。师：发现了什么？生3：课文把最后发生的事写在了最前面！师：对！这种写法叫倒叙。（板书：倒叙先果后因）师：作者为什么要这样写呢？生4：因为“为中华之崛起而读书”这句话很震撼，写在前面能一下子抓住读者。师：你已经在体会作者的用心了，这是很高级的阅读！【设计意图】卡片可以移动，结构就可以“被看见”。两次排序的差异自然逼出“倒叙”这一概念，避免教师生硬灌输术语，也为下一环节的合并概括扫清了障碍。四、合作探究，合并概括（9分钟）【教师活动】三件事都清楚了，现在挑战最难的一步：把三件事合并成一段话，说清课文的主要内容。有两个要求：一是三件事都不能丢；二是要让人听出它们之间的关系。（出示两种句式支架）支架A（按课文顺序）：课文先写了______，接着回过头来写______，又写了______，原来他立下这个志向是因为______。支架B（按事情发生顺序）：少年周恩来在奉天听伯父说起______，心中疑惑；后来他亲眼看到______，深刻体会到“中华不振”的含义；于是在修身课上立下志向：______。【学生活动】小组选择一种支架合作说，再推选代表汇报；其余同学用“三星表”评价：事件齐全★／顺序清楚★／语言简洁★。汇报示例（生5，用支架B）：少年周恩来在奉天听伯父说起租界不能随便去、“中华不振”，心中疑惑不解；后来他亲眼看到一位中国妇女受了外国人的欺负，巡警不但不惩处肇事者反而训斥她，才真正体会到“中华不振”的含义；于是在修身课上，他清晰而坚定地立下志向：为中华之崛起而读书。师：这段话有八十多个字，能不能再短一点，短到三十字以内？生6：少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”，于是立志为中华之崛起而读书。师：了不起！你抓住了最主要的那件事和最重要的那个结果。（板书：抓主要合并说）记住：几件事有因果关系时，可以用“因为……所以……”“于是”把它们拧成一股绳。【设计意图】两种支架对应两种概括路径，尊重不同学生的思维习惯；“再短一点”的追问，是从“说全”走向“说精”的关键一跃，直击本单元语文要素的核心。五、拓展延伸，两课对比（3分钟）【教师活动】我们把两篇课文放在一起比一比。（出示对比表）《我将无我，不负人民》写了三件事，《为中华之崛起而读书》也写了三件事，可是概括的时候，感觉一样吗？生7：不一样。上一课的三件事像三颗珠子，摆在一起就行；这一课的三件事像一条链子，一件牵着一件。师：这个比喻太妙了！老师把它记在黑板上——珠子并列，用“先、又、最后”；链子相连，用“因为、所以、于是”。【设计意图】对比是形成方法性知识的最佳路径。学生自创的“珠子与链子”之喻，比教师讲十遍“并列关系与因果关系”都管用，应及时板书固化。六、课堂小结，布置作业（2分钟）【教师活动】这节课我们不仅读懂了三件事，还发现了倒叙的秘密，学会了用“因为、于是”把有关系的几件事合并起来说。可是有一个词，我们一直没有真正读懂——（指板书）中华不振。下节课，我们就到租界的街头去看一看，那里究竟发生了什么。【设计意图】用关键词悬念收束，与第二课时的重点无缝对接。七、课堂练习（当堂检测）1.写出下面字的正确笔画数：肃（）斥（）惑（）凡（）参考答案／提示：肃8画斥5画惑12画凡3画。易错提醒：“肃”先中间后两边；“斥”末笔是点。2.把三件事的序号按事情发生的先后重新排列：①修身课上立志②伯父说“中华不振”③租界见闻参考答案／提示：②③①。课文采用的是倒叙：先写立志（结果），再写原因。3.用一句话（不超过30字）说说课文的主要内容。参考答案／提示：示例：少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”，于是立志为中华之崛起而读书。评分要点：有人物、有主要事件、有结果，无多余细节。4.选词填空：疑惑不解若有所思热闹非凡左顾右盼

（1）街道上（），行人来来往往。（2）听了伯父的话，他（）。参考答案／提示：（1）热闹非凡（2）疑惑不解。提示：“若有所思”多用于想问题的样子，“左顾右盼”是往两边看。八、课后作业（分层设计）★基础巩固（全体必做）1.抄写本课词语两遍，重点练写“肃、斥、惑、赞”四个字，每字五遍。2.正确、流利地朗读课文，把第11—14自然段（修身课部分）读三遍。3.完成“事件梳理表”并把三个小标题写在课本目录页旁。★★能力提升（选做，建议多数学生完成）1.用“因为……所以……”或“于是”，把课文主要内容写成一段50字左右的话，写在作业本上，注意标点。2.搜集一条关于“租界”或当时中国处境的资料（一两句话即可），抄在资料卡上，下节课带来。★★★拓展探究（学有余力者挑战）1.比较《我将无我，不负人民》和本课在写法上的不同（提示：事件之间的关系、有没有倒叙），写三五句话。2.想一想：如果你是当时修身课上的同学，听到周恩来的回答，你会有什么反应？准备下节课发言。九、板书设计板书以“时间轴＋卡片”呈现倒叙结构：中区上方是课文叙述顺序，下方用箭头标出事情实际发生顺序，左区放方法，右区留“中华不振”悬念词卡。25为中华之崛起而读书（主要人物：周恩来）〔左·方法〕〔中·三件事〕〔右〕时间词＝分界线课文顺序：①立志→②伯父的话→③租界所见拟小标题↓（倒叙·先果后因）合并概括实际顺序：②听说→③目睹→①立志中华不振？珠子并列：先·又·最后↓链子相连：因为·于是因为中华不振，所以立志崛起十、教学反思事件卡片排序是这节课最亮的一笔。三张卡片一摆，孩子们自己就喊出来“课文把最后的事写在最前面了”，“倒叙”这个概念几乎是他们自己发现的，我只补了一个名称。另一个惊喜是生7“珠子和链子”的比喻，把两课概括方法的差异说得比我准备的教案还清楚，我当即板书并让全班齐读了一遍。不足有二：一是“租界”一词的处理还是偏简单，我只讲了一句“外国人管着的地方”，有孩子课后问“那是不是像现在的外国大使馆”，说明概念没有建构清楚，这会直接影响下节课对“中华不振”的理解；二是写字时间被挤压，“肃”的笔顺我范写了，但学生只练了两个，巡视时看到至少六人先写两边后写中间。改进措施：下节课开课前用三分钟出示一组租界门口“中国人与狗不得入内”类的历史照片（做好情感铺垫与价值引导），把概念补实；“肃”字改为下节课听写前的“笔顺快闪”环节，用一分钟集中纠错，并请写错的同学到黑板上再写一遍。

第4课时25《为中华之崛起而读书》【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课（品场景·悟情感·思辨表达）【授课对象】四年级一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.听写“崛起、清晰、抱负、胸怀、疑惑、训斥、热闹非凡”等词语，正确率达95%以上；能有感情地朗读第15—17自然段与修身课部分的对话，读出愤怒、坚定的语气。2.能抓住“热闹非凡”“衣衫褴褛”“得意扬扬”“紧握拳头”“清晰而坚定”等关键词句，说出自己从中体会到的思想感情。3.能结合三件事说出“中华不振”的具体含义，并能有理有据地表达“我为什么而读书”的想法。（二）过程与方法1.运用第24课学到的“圈词—批注—朗读”三步品读法自主研读租界场景，在“三类人”的对比中体会作者的表达用意。2.通过“同学的回答”与“周恩来的回答”的对比阅读，体会人物志向的与众不同；在小型辩论式讨论中学习有条理地表达。（三）情感态度与价值观1.体会少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，感受“国家兴亡与我有关”的责任感。2.把历史与今天联系起来，能真诚地说出自己读书的目的，树立“为国家的强盛而努力学习”的初步志向，避免喊空口号。二、教学重点抓住租界场景中的关键词句，体会“中华不振”的含义与人物的愤怒、痛心；通过对比朗读，体会周恩来志向的与众不同。三、教学难点把百年前的历史情境与今天的生活打通，让“为中华之崛起而读书”不停留在口号，而能转化为学生自己有依据、有细节的真实表达。四、教学方法情境还原法、对比阅读法、批注品读法、思辨讨论法。课堂坚持“先有画面，再有感受；先有依据，再有观点”的两步走原则。五、教学准备教师准备：课件（历史照片一组、租界场景关键句、“三类人”对比表、修身课同学回答与周恩来回答的对照条、背景音乐）；“中华不振”大字词卡；“我为什么而读书”便签纸每生一张。学生准备：带上上节课搜集的资料卡；复习三件事的小标题；准备红蓝双色笔。六、教学过程一、笔顺快闪，复习导入（3分钟）【教师活动】先来一分钟“笔顺快闪”：请在本子上写“肃”，一边写一边数笔画。（教师同步板书，强调先中间后两边，共八画。写错的同学在旁边再写三个。）（出示“中华不振”词卡）上节课下课时，我们留下了这四个字。谁能先说说，这四个字是从谁的嘴里说出来的？生1：是伯父说的。师：伯父说的时候，周恩来听懂了吗？生2：没有，他“疑惑不解”。师：那他是什么时候真正懂了的？生3：他去了租界，亲眼看到中国妇女被欺负以后。师：好，今天我们就跟着少年周恩来，走进那条街。【设计意图】用一分钟解决上节课暴露的笔顺问题，体现“反思—改进”的闭环；随后以四个字直入本课时核心。二、还原场景，聚焦“三类人”（12分钟）步骤1：先看见，再感受（3分钟）【教师活动】（配低沉音乐，出示一组历史照片：租界的门、街上的告示牌、衣衫褴褛的普通百姓）一百多年前，在中国自己的土地上，有这样一些地方：中国人走进去，要看别人的脸色。（音乐停）请默读第15—17自然段，一边读一边在脑海里放电影：你“看”到了几个人？步骤2：填“三类人”对比表（5分钟）【教师活动】这条街上有三类人。请你分别找出写他们的词语，填进表里。中国妇女：衣衫褴褛、哭诉、亲人被轧死——她是受害者，却只能哭诉；外国肇事者：得意扬扬——他是肇事者，却没有一点害怕；中国巡警：不但不惩处，反而训斥——他是中国人，却帮着外国人训斥自己的同胞；围观的中国人：紧握着拳头、只能劝慰——他们愤怒，却不敢出声。步骤3：抓一个词，读出一片心（4分钟）【关键提问】在这四类人里，哪一个词最让你难受？为什么？生4：“得意扬扬”。他把人家的亲人轧死了，居然还得意，太可恨了！师：把这种可恨读出来——（生读，语气重）生5：我觉得是“紧握着拳头”。他们明明生气，却只能握拳头，不敢打。师：这位同学抓住了一个动作。拳头握紧了，为什么没有挥出去？生6：因为这是租界，是外国人管的地方，打了要吃亏。生7：因为当时中国不强大，没人给他们撑腰。师：（指词卡）所以，那四个字的分量，你们现在懂了吗？（板书：中华不振→拳头握紧却挥不出）让我们把这份憋屈、这份愤怒，读进第16自然段。（师生接读：教师读叙述，学生读描写人物的句子。）【设计意图】“三类人”对比表把散落的描写归类，使“中华不振”从一个抽象的判断变成四张具体的面孔。“拳头为什么没有挥出去”这一问，把情感体验推向了理性认识，是本环节的思维制高点。三、对比朗读，读懂“与众不同”（10分钟）【教师活动】（出示对照条）修身课上，魏校长问“你们为什么而读书”，同学们的回答是：为家父而读书、为明理而读书、为光耀门楣而读书。周恩来的回答是：为中华之崛起而读书。请男生读同学们的回答，女生读周恩来的回答，读完说说你的发现。生8：别人都是为自己家里人读书，只有他是为国家。师：一个是“小家”，一个是“大国”。（板书：小家←→大国）再看课文里的一个词——魏校长听了以后是“为之一振”，还“连声赞叹”。“为之一振”是什么意思？生9：就是心里一震，被打动了。师：一位当校长的成年人，被一个十二岁孩子的话震住了。为什么？生10：因为他没想到这么小的孩子会想到国家。【教师活动】课文说，周恩来是“清晰而坚定”地回答的。这两个词很重要：“清晰”说明他不是随口一说，心里想得清清楚楚；“坚定”说明他不会改变。谁能用“清晰而坚定”的语气，把这句话说给全班听？（指名3—4人读，教师指导：不必大声，但每个字都要咬实，尤其是“中华”和“崛起”。最后全班起立齐读。）师：现在回过头看，他为什么会有这样的志向？请用“因为……所以……”说一说。生11：因为他在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到中华不振，所以立志为中华之崛起而读书。师：这句话，就是整篇课文的筋骨。【设计意图】对比朗读是体会“与众不同”的最简洁有效的方式。从“为之一振”这个成年人的反应侧面烘托志向之高远，再回扣因果关系，使情感体会与内容把握在此汇合。四、合作探究，思辨“为什么而读书”（8分钟）【教师活动】（出示讨论题）今天，我们的国家已经强大起来了。有同学说：“中华已经崛起了，我们不用再为中华之崛起而读书了。”你同意吗？请在小组里说说你的看法，注意要有理由，最好能举例子。【学生活动】小组讨论4分钟，教师参与两个小组，提示“想想我们身边还有哪些需要努力的地方”。之后全班交流。观点示例（生12）：我不同意。虽然我们国家强大了，但是有些高科技的东西还要靠别人，比如很厉害的芯片。我们还要继续努力。观点示例（生13）：我也不同意。爷爷说他小时候村里没有路，现在有了高速公路，这是很多人努力的结果。轮到我们努力了。观点示例（生14）：我觉得“崛起”不是一次就完成的，是要一代一代接着做的。【教师活动】同学们，一百多年前，那个十二岁的少年是为了让中国站起来而读书；今天的我们，是为了让中国更强大、更让人尊敬而读书。志向不同，那颗心是一样的。（发便签纸）请把“我为而读书”写下来，贴到“少年心愿墙”上。写的时候记住一条：不许喊口号，要写具体。【学生活动】学生书写并张贴。示例：我为让爷爷奶奶村里的孩子也能上好学校而读书；我为将来造出中国自己的飞机发动机而读书；我为不让妈妈那样辛苦而读书，也为将来能帮更多像妈妈一样的人而读书。【设计意图】思辨讨论是“思辨性阅读与表达”任务群的落点。“不许喊口号，要写具体”这条要求，既是语言训练，也是价值观教育的真诚化处理，避免把爱国教育做成标签教育。五、拓展延伸，链接展板（5分钟）【教师活动】（出示第二块展板样张）“人物长廊”的第二块展板需要一段解说词。这一次难度升级：解说词里要有一个场景和一句话。场景，就是最能说明“中华不振”的那个画面；那句话，就是他清晰而坚定说出的志向。【学生活动】同桌互说一分钟，指名两生说，全班评星。示例：一百多年前的一条街上，一位中国妇女失去了亲人却无处申冤，中国巡警反而训斥她，围观的人紧握拳头却不敢出声。这一幕，被一个十二岁的少年看在眼里。不久后的修身课上，他清晰而坚定地说出了六个字：为中华之崛起而读书。【设计意图】把两课时所学（场景描写＋人物语言）整合成一次真实的表达输出，也为下一板块的诗歌与古诗学习示范“怎样用画面说话”。六、课堂小结，布置作业（2分钟）【教师活动】这两节课，我们做了三件事：把三件事读成了一段话，把四个字读成了一条街，把六个字读进了自己心里。下一课，我们要走进一首诗——那里没有故事，只有一些名字：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。它们又藏着什么呢？【设计意图】以“三个读成”提炼学习收获，语言凝练便于记忆；同时用四个陌生的地名制造悬念，衔接第26课。七、课堂练习（当堂检测）1.读句子，体会加点词的表达效果：“围观的中国人紧握着拳头。”把“紧握着拳头”换成“很生气”好不好？为什么？参考答案／提示：不好。“紧握着拳头”是具体动作，让人看得见愤怒，还写出了“愤怒却不能发作”的憋屈；“很生气”只是笼统的说明。2.联系课文，说说“中华不振”是什么意思。（可以举课文中的例子）参考答案／提示：“中华不振”指当时的中国贫穷落后、不够强大，在自己的土地上也保护不了自己的百姓。例如租界里中国妇女受了欺负，中国巡警不但不惩处外国肇事者，反而训斥她。3.对比填空：修身课上，同学们大多是为（）而读书，周恩来是为（）而读书，魏校长听了（）。参考答案／提示：自己（家人、明理、光耀门楣）／中华之崛起／为之一振，连声赞叹。4.写话：我为而读书。要求写两三句话，说清楚理由，不许只喊口号。参考答案／提示：开放题。评价三看：有具体的事或愿望、有理由、语句通顺。如“我为将来能修好家乡的桥而读书，因为下大雨时那座旧桥总让人担心”。八、课后作业（分层设计）★基础巩固（全体必做）1.听写本课词语；有感情地朗读第15—17自然段，并背诵修身课上周恩来回答的那句话。2.把“三类人”对比表补充完整，抄写其中四个描写人物的词语。3.正确、流利地朗读全文一遍，请家长签字。★★能力提升（选做，建议多数学生完成）1.把“我为______而读书”扩写成一段100字左右的话，要写清楚“我看到了什么”“所以我想做什么”。2.为“人物长廊”第二块展板誊写解说词定稿（100字左右），要求有一个场景、有一句话。★★★拓展探究（学有余力者挑战）1.查一查周恩来后来做了什么，找一件事写成三五句话，想一想：他实现自己的志向了吗？2.把本单元前两课的人物放在一起想一想：他们相隔一百年，为什么都把“人民”“中华”放在心上？写下你的一点想法，准备在单元展评会上分享。九、板书设计板书分三区：左区为“中华不振”的具体所指（四类人），中区为因果链，右区为“小家—大国”的对比与“少年心愿墙”入口。25为中华之崛起而读书〔左·中华不振〕〔中·因果链〕〔右·对比〕妇女：衣衫褴褛·哭诉目睹同学：为家父·为明理洋人：得意扬扬↓（小家）巡警：不惩处·反训斥中华不振恩来：为中华之崛起路人：紧握拳头·不敢言↓（大国）清晰而坚定地立志拳头握紧却挥不出→所以要让中华崛起十、教学反思这节课的情感浓度是本单元最高的一节。当我问“拳头握紧了，为什么没有挥出去”时，教室里安静了足有五秒，然后是此起彼伏的举手——那种安静，是真正的思考发生了。“三类人”对比表也很有效，孩子们发现“巡警也是中国人”时的震动，比我讲十句“落后就要挨打”都深刻。“少年心愿墙”上贴出的便签，几乎没有一张是喊口号的，“为造出中国自己的飞机发动机而读书”这一条被全班鼓了掌。不足之处：思辨讨论环节我把控得不够好。有两个小组跑题去聊了游戏和手机，我发现得太晚；全班交流时又只请了三名学生，发言的都是平时表达好的孩子，中下水平的学生这节课几乎没有开口机会。改进措施：一是讨论前明确“每人先独立想30秒并写下关键词，再轮流说”，用“轮流制”保证人人开口；二是全班交流时优先请“课堂上还没有发过言”的同学，我准备做一张座位表，每节课用铅笔打勾追踪发言覆盖面。

第5课时26《延安，我把你追寻》【课时】第1课时/共2课时【课型】略读课（现代诗·借助资料理解）【授课对象】四年级一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识“延、昔、茁、镢、炕、媚、辉、煌”等生字，正确读写“追寻、昔日、茁壮、镢头、土炕、明媚、灿烂辉煌、雨后春笋、满目琳琅、老牛破车”等词语。2.能正确、流利地朗读这首诗，读准诗句的停顿与节奏，初步读出诗歌回环往复的韵律。3.能说出诗中“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”四个地方分别代表什么，知道诗人追寻的不是地方，而是这些地方所代表的精神。（二）过程与方法1.运用“借助资料理解课文”的方法，通过阅读资料卡、观看图片，把陌生的地名转化为具体可感的历史画面。2.在小组“资料认领—整理—介绍”的合作学习中，学会提取资料要点，用两三句话把一个地方介绍清楚。（三）情感态度与价值观1.初步感受延安时期人们艰苦奋斗、自力更生的精神风貌，对“为什么要追寻”产生真实的好奇与敬意。2.在略读课的自主学习中体会“我能读懂”的成就感，增强阅读现代诗的兴趣。二、教学重点借助资料读懂“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”四个意象的含义，把“地名”读成“故事”，把“故事”读成“精神”；正确流利有节奏地朗读全诗。三、教学难点现代诗不写完整的事件，学生习惯了“抓主要人物和事件”，面对意象式表达容易无从下手——如何完成从“读事”到“读象”“读情”的方法迁移。四、教学方法略读提示导学法、资料补白法、小组认领研学法、诵读体悟法。本课时严格体现略读课“放手让学生读，教师只在关键处点拨”的定位。五、教学准备教师准备：课件（延安风光与历史图片各一组、四张地名资料卡、诗歌节奏划分示范、背景音乐《南泥湾》片段）；四张资料卡纸质版每组一套；“意象解码单”每生一张。学生准备：预习诗歌，圈出不认识的字；读诗两遍；把不懂的地名写在预习本上。六、教学过程一、情境导入，走进展厅二（4分钟）【教师活动】“人物长廊”布置好了，馆长很满意。今天我们进入第二个展厅——“精神回声”。（出示展厅门牌）这个展厅里没有照片，只有四个地名。（依次出示：延河枣园南泥湾杨家岭）请你读一读，说说你的第一感觉。生1：这四个地名我一个都没听说过。生2：南泥湾好像听过，我奶奶会唱一首歌叫《南泥湾》。师：（播放《南泥湾》片段15秒）就是这首。这四个地名，都在同一个地方——延安。（板书课题：延安，我把你追寻）师：注意课题中间有个逗号，读的时候要停一下，而且“追寻”两个字要读得深情一些。谁来读？【教师活动】这是一首现代诗，也是一篇略读课文。请看课文前面的学习提示，画出它给我们提的要求。（生画：有感情地朗读诗歌，说说延安精神指的是什么，借助资料了解不懂的地方。）今天这节课，我们主要完成前两条中的准备工作。【设计意图】略读课要“以学定教”，所以第一件事就是读懂学习提示、明确任务。一首歌、四个地名，用最短的时间制造了“我想知道”的心理状态。二、自主初读，读准读顺（10分钟）【教师活动】请自由朗读诗歌两遍：第一遍读准字音，第二遍试着读出节奏。读完想一想：这首诗一共有几节？字词过关（4分钟）镢头（juétóu）：一种刨土的农具，样子像宽厚的锄头。（出示图片）南泥湾开荒时，战士们用的就是它。土炕（kàng）：北方用砖或土坯砌成、下面能烧火取暖的床。“温热的土炕”让人一读就觉得暖和。茁壮（zhuó）：形容小树长