2026秋新教材统编版六年级上册语文第一单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版六年级上册语文第一单元教案（大单元教学设计）触摸自然·2026-2027学年第一学期·统编版（2024修订版）PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是统编版小学语文六年级上册的开篇单元，人文主题为“触摸自然”。教材以“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”为单元导语，把学生带入辽阔的草原、幽静的丁香小院、雨后的西湖与稻香蛙鸣的黄沙道，引导学生在语言文字中与自然相遇、与自然对话，在感受自然之美的同时体会作者寄寓其中的独特情思。本单元语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素既是对五年级“边读边想象画面”的提升，也是对六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”的铺垫。“想开去”包含两个层次：一是由文字想象画面、进入情境，二是由文本联想到自己的生活、读过的作品与更广阔的人生思考。它把“读进去”与“想出来”打通，指向思维的深度与广度。本单元习作要素为“发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写下来”。阅读中“想开去”所积累的联想方法、感官描写与情感表达经验，正是习作“变形记”的支架；习作又反过来检验并巩固阅读中习得的想象能力，读写之间形成完整的学习闭环。人文主题双线之一——“触摸自然”。引导学生走进自然、亲近自然，发现草原的辽阔与热情、丁香的柔美与哲思、江月的清愁、湖雨的奇变、稻香的丰年之喜，培养热爱祖国山河、热爱生活的情怀，落实“文化自信”与“审美创造”核心素养。语文要素双线之二——“阅读时能从所读的内容想开去”。在《草原》中由“蒙汉情深”想到民族团结与自己的待客经历；在《丁香结》中由“丁香结”想到人生的结与解；在古诗词中由“江清月近人”想到诗人的漂泊与自己的孤独体验，实现由“文字”到“画面”再到“人生”的三级跳。二、单元教材分析本单元由3篇课文、1次习作、1个语文园地构成，是一个结构完整、指向清晰的学习整体。三篇课文体裁各异：《草原》是散文（游记），《丁香结》是哲理性散文，《古诗词三首》是古典诗词，三种文体从不同角度呈现“人与自然”的关系，形成互补与递进。《草原》——老舍先生的经典散文。作者按“初见草原—欢迎远客—亲切相见—热情款待—依依话别”的顺序，把景美、人美、情美融为一体。文章语言清新，比喻新颖（“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”），结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”余韵悠长，是训练“由景想开去、由事想开去”的绝佳范本。《丁香结》——宗璞的散文。前半部分写丁香的色、形、香，视角由城里街旁到斗室外，后半部分由“丁香结”这一意象联想到人生的愁怨与结解，“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”，情理交融。本文是“从所读内容想开去”由具象到哲思的典型文本。《古诗词三首》——《宿建德江》以“愁”为诗眼，写羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》写夏日西湖骤雨的奇变，动感十足；《西江月·夜行黄沙道中》写夏夜乡村的清幽与丰收之喜。三首作品同写自然，情感却由“愁”到“奇”再到“喜”，构成鲜明的对比阅读价值。习作“变形记”——要求学生选择一种事物（如蚂蚁、蒲公英、路灯、一支铅笔），想象自己变成它以后的经历，写清楚变形后的所见、所闻、所感。这是本单元想象力的集中释放。语文园地一——“交流平台”梳理“阅读时从内容想开去”的两条路径（联系生活经验、联系读过的作品）；“词句段运用”训练分号的用法与“路灯”“地球”一类事物的多角度描写；“日积月累”积累《过故人庄》，与单元自然主题呼应。编排逻辑——由“写景抒情”（草原）到“托物言理”（丁香结）再到“凝练含蓄”（古诗词），想象与联想的难度逐级提升；园地负责方法的显性化与结构化，习作负责创造性输出，形成“得法—用法—创生”的完整链条。三、学情分析（一）已有基础六年级学生已在五年级学习“边读边想象画面”“体会作者思想感情”，具备初步的形象思维能力，能读通课文、概括主要内容。多数学生有一定的古诗积累，认识孟浩然、苏轼、辛弃疾等诗人，掌握了借助注释、想象画面理解诗意的基本方法。学生想象力活跃，对“变形”“穿越”类话题兴趣浓厚，具备写作400字以上习作的能力。（二）学习困难“想开去”容易变成“想出去”。部分学生联想脱离文本，天马行空，缺乏与文本内容的关联度，出现“为联想而联想”的空转现象。本班多数学生生活在城市，缺乏草原、乡村夜行的真实体验，对“一碧千里”“稻花香里说丰年”缺乏具身感受，理解易停留在字面。《丁香结》由物及理的思维跨度较大，学生难以理解“丁香结”的象征义，容易把“结”简单理解为“花苞”，读不出人生哲思。古诗词的“愁”与“喜”属于成人化情感体验，学生难以体会孟浩然的羁旅愁思。习作中易写成“变形后的流水账”，缺少角色代入感与合理的情节冲突。（三）教学对策提供“想开去”的思维支架：给出“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”的联想句式，并明确“联想必须有据可依”的评价标准，避免脱缰。借助多媒体创设情境：播放草原风光、西湖骤雨、乡村夏夜的音视频，以感官唤醒弥补生活经验的不足。采用“对比阅读”策略：把三首古诗词放在一起比较“同写自然，情各不同”，在比较中培养思维的深刻性。习作前搭建“变形三问”支架（我变成了什么—我的身体和本领有什么变化—我经历了什么事），并提供例文片段引路。全程使用评价量表，以评促学，让学生清楚“好的联想”“好的想象作文”是什么样子。四、单元教学目标（一）核心素养四维目标文化自信：在《草原》中感受蒙汉一家、民族团结的深厚情谊，在古诗词中体认中华古典诗词的意境之美与语言之精，在《过故人庄》的积累中体会中国人“归田园居”的文化情结，增强对中华优秀传统文化和祖国山河的热爱与认同。语言运用：积累“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、婆娑、朦胧、参差”等词语；学习比喻、拟人、动静结合的写景方法；掌握分号的用法；能有感情地朗读课文并背诵《草原》第一自然段和三首古诗词。思维能力：经历“由文字想画面—由画面想情感—由文本想生活”的联想过程，能有理有据地表达自己的联想，能对比分析三首古诗词情感的异同，发展形象思维与初步的辩证思维。审美创造：感受草原的辽阔之美、丁香的柔美与哲理之美、诗词的意境之美；能发挥想象把自己变形为另一种事物，创造性地表达独特的审美体验。（二）单元具体目标1．会写本单元“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等22个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣”等词语，积累描写自然景物的四字词语不少于15个。2．能正确、流利、有感情地朗读三篇课文；背诵《草原》第1自然段和《古诗词三首》；默写《宿建德江》。3．阅读时能从所读的内容想开去：能由课文内容联想到自己的生活经验，能联想到读过的其他作品，并说明联想的依据，做到“想得开、收得回”。4．能体会《草原》中景与情的交融，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义；能理解《丁香结》中“丁香结”的象征义，说出自己对“人生之结”的看法。5．能借助注释、想象画面理解三首古诗词的大意，通过对比阅读体会“愁”“奇”“喜”三种不同的情感基调及其表达方式。6．能发挥想象，把自己变成另一种事物，写清楚变形后的经历，做到想象合理、情节有趣、感受真切，字数不少于450字，并能根据评价量表修改自己的习作。五、单元大概念与学习任务群单元大概念：自然不仅是被观看的风景，更是人心灵的镜子——优秀的作者总能由眼前之景想开去，把自然与自我、与生活、与人生联结起来。基本问题一：作者是怎样把眼前的自然之景写得让人如临其境的？基本问题二：“从所读的内容想开去”，可以往哪些方向想？怎样想才算“想得有道理”？基本问题三：如果我变成自然中的另一种事物，我会看到怎样不同的世界？所属学习任务群：文学阅读与创意表达（第三学段）。兼及“语言文字积累与梳理”。本单元依托“文学阅读与创意表达”任务群设计。课程标准要求该任务群“引导学生阅读文学作品，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，尝试表达自己独特的体验与思考”。据此，本单元以“文学阅读”打底、以“创意表达”收口，把三篇课文的阅读所得转化为“变形记”的创意写作，实现读写一体、素养落地。六、单元整体架构（大情境—大任务—子任务—课时）【大情境】学校“自然文学节”即将举办，六（1）班承办“触摸自然·万物有灵”主题展馆。全班同学作为“小小策展人”与“自然代言人”，需要完成展馆的四个展区建设，并在展演日向全校师生进行现场解说。大情境大任务子任务对应课时“自然文学节”

万物有灵主题展馆

（大情境）大任务：建成四大展区并完成展演解说子任务一：建设“大地长歌”展区——为《草原》配写解说词，录制“我心中的草原”朗读音频第1—2课时子任务二：建设“花木心语”展区——制作“丁香结”哲思卡，写下“我心中解不开的结”便签墙第3—4课时子任务三：建设“诗词画廊”展区——为三首古诗词配画配乐，举办“同写自然，情各不同”诗词品鉴会第5—7课时子任务四：建设“变形剧场”展区——创作并展示《变形记》，评选“最佳想象奖”“最佳感受奖”第8—9课时子任务五：建设“方法工坊”展区——梳理“想开去”的方法路径，完成词句段运用与《过故人庄》的积累展示第10—11课时七、课时安排表序号课题课时课型备注11草原（第1课时）1精读课识字学词，理清顺序，品读“草原风光美”21草原（第2课时）1精读课品读“人情美”，体会蒙汉情深，联想迁移32丁香结（第1课时）1精读课识字学词，赏丁香之形色香，学习多感官描写42丁香结（第2课时）1精读课解读“丁香结”象征义，由物及理想开去53古诗词三首·宿建德江1古诗词诵读课以“愁”为眼，借景抒情，背诵默写63古诗词三首·六月二十七日望湖楼醉书1古诗词诵读课品“奇”，感受骤雨变化与比喻之妙73古诗词三首·西江月·夜行黄沙道中1古诗词诵读课品“喜”，初识词的体式，三首对比小结8习作：变形记（第1课时）1习作指导课打开思路，搭建支架，完成初稿9习作：变形记（第2课时）1习作讲评课对照量表评改，佳作赏析，誊抄展示10语文园地一（第1课时）1语文园地交流平台＋词句段运用（分号、多角度描写）11语文园地一（第2课时）1语文园地日积月累《过故人庄》＋单元整体回顾展演八、单元教学评价设计本单元采用“教—学—评”一致性设计，评价贯穿学习全过程，以展馆建设的真实成果为评价载体。课堂观察：重点观察学生在“想开去”环节的发言质量，用“联想是否有依据、是否能说清由来”两条标准即时反馈，每课时随机抽查6—8人。学习单批阅：每课时配套一张学习单（批注单、对比表、构思图），课后收取抽样批阅，标注“★有依据的联想”“？需回到文本”两类符号。朗读积累检测：同桌互查背诵《草原》第1自然段与三首古诗词，用“正确—流利—有情”三级签章记录在积累存折上。习作过程性评价：收取“构思图—初稿—修改稿”三份材料，重点评价修改的痕迹与幅度，让“会改”成为可见的成长。展演表现性评价：在“自然文学节”展演日，由教师、同伴、低年级“小观众”三方共同使用下表进行现场评价。【表现性评价量表】“万物有灵”主题展馆建设与展演评价量表（满分20分）评价维度评价指标A（优秀）B（合格）C（待改进）朗读与积累

（4分）能有感情地朗读课文片段，背诵《草原》第1段与三首古诗词，读音准确、节奏恰当。4分：全部背诵准确，停顿、重音处理到位，能读出草原的辽阔与诗词的不同情感。3分：能背诵，个别字音或停顿有误，情感表达一般。2分及以下：背诵不熟练，需提示，朗读平淡。理解与联想

（6分）能从所读内容想开去，联想到生活经验或读过的作品，并能说明联想的依据。6分：联想丰富且紧扣文本，能清晰说出“由哪句话想到什么、为什么”，有独到见解。4—5分：能联想，与文本有关联，但依据说明不够清楚。3分及以下：联想脱离文本或只复述课文内容。创意表达

（6分）《变形记》想象合理有趣，写清变形后的所见所闻所感，语句通顺，有细节描写。6分：角色代入感强，有具体情节与生动细节，感受真切，450字以上。4—5分：想象基本合理，经历写清楚，细节略少。3分及以下：内容笼统，像流水账，缺少想象。展演与合作

（4分）解说时声音洪亮、仪态自然，小组分工明确，能倾听并回应同伴。4分：解说流畅有感染力，组内配合默契，能补台。3分：能完成解说，配合基本顺畅。2分及以下：依赖念稿，配合不畅。评价结果的使用：量表得分18分及以上授予“金牌自然代言人”徽章，15—17分授予“银牌策展人”徽章，15分以下由教师面批一次，在“方法工坊”展区完成一次补充练习后重评，确保每一位学生都能达标。

PartB逐课时详细教案说明：以下11份教案与前表“课时安排表”一一对应，顺序一致，每份均可独立打印、直接上课使用。

第1课时《1草原》——初见草原，一碧千里【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课一、三维目标一、知识与技能1．会写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”8个生字，重点指导“裳”（上下结构，下部“衣”要写扁）与“蹄”（左窄右宽）的书写；正确读写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣、境界”等词语。2．能正确、流利地朗读课文，读准“蒙古包（měng）”“同行（xíng）”“似乎（sì）”等易错读音，做到不添字、不漏字。3．能按“初见草原—欢迎远客—亲切相见—热情款待—依依话别”梳理课文顺序，用小标题概括五个场景。4．能背诵课文第1自然段。二、过程与方法1．通过多媒体创设情境，在“看—读—想”的循环中把文字还原成画面。2．通过抓“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”等关键词句，学习作者“动静结合、比喻拟人”的写景方法。3．初步尝试“从所读的内容想开去”：由草原之景联想到自己见过的开阔景象，并能说出联想的依据。三、情感态度与价值观1．感受草原的辽阔、清新与生机，体会作者初见草原时的惊叹与愉悦。2．萌发对祖国壮美山河的热爱之情，愿意主动积累写景的优美语言。二、教学重点与难点教学重点：品读第1自然段，抓住“一碧千里”“翠色欲流”等词句想象草原风光，体会比喻的妙处，并熟读成诵。教学难点：理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”一句中“渲染”“勾勒”的国画术语，并由此体会草原线条的柔美与作者的赞叹之情。三、教学方法情境创设法、朗读感悟法、想象还原法、词句品析法。以读为主线，以想象为翅膀，让学生在反复诵读中入境、悟情。四、教学准备教师准备：①制作课件：草原风光短视频（1分30秒，配马头琴音乐《辽阔的草原》）、中国画“渲染”与“勾勒”对比图各一幅、生字书写动画；②准备《草原》名家范读音频；③印制“草原风光美”批注学习单每人一张。学生准备：①预习课文，圈画生字新词，借助字典自学；②搜集老舍先生的资料和一句自己最喜欢的老舍作品中的句子；③准备彩笔，以备批注时使用。五、教学过程一、创设情境，导入新课（预设4分钟）教师活动：（课前播放马头琴音乐）同学们，今天我们的“自然文学节”正式开幕了！第一站，老师要带大家去一个地方。请闭上眼睛——风从耳边吹过，脚下是软软的草，抬头是蓝得发亮的天。睁开眼睛，看！（播放草原风光视频）学生活动：观看视频，自由说出第一感受。生1：我觉得草原太大了，一眼望不到边，天和地好像连在一起。生2：草原的绿色特别干净，比我们公园的草坪绿得多。教师活动：（相机板书“辽阔”“碧绿”）同学们的感受很敏锐。七十多年前，有一位作家第一次走进内蒙古大草原，他把自己的惊叹写成了一篇美文。他就是被誉为“人民艺术家”的——老舍先生。今天，我们就跟着老舍先生一起《草原》。（板书课题，齐读课题）过渡语：请注意，读课题时“草原”两个字要读得舒展一些，因为它本身就是辽阔的。再读一次。【设计意图】用音乐与视频唤醒感官，弥补城市学生缺乏草原生活经验的短板，在第一时间建立“辽阔”“碧绿”的整体印象，为下文的语言品味蓄势。二、初读感知，整体把握（预设10分钟）教师活动：请同学们自由朗读课文，注意三个要求：一读准字音，二读通句子，三边读边想——老舍先生在草原上都经历了哪几件事？学生活动：自由朗读课文（约4分钟），圈画难读的词句。教师活动：（出示词语）“绿毯、渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、拘束、羞涩、天涯、马蹄、豆腐”，先自己读，再指名读。特别提醒：“蒙古包”的“蒙”读měng，不读méng；“同行”的“行”在这里读xíng，意思是同路的人。学生活动：开火车认读，齐读；同桌互相纠正读音。教师活动：（出示“裳”“蹄”）请看老师范写。“裳”上面是“尚”，下面是“衣”，“衣”要写得扁一些，托住上半部分；“蹄”左窄右宽，“足”字旁最后一笔捺变提。请在学习单上各写两个。学生活动：书写练习，同桌互评，用“☆”圈出写得最好的一个字。教师活动：现在我们来理一理文章的脉络。课文一共写了几个场景？请用“谁+干什么”的方式给每个场景取个小标题。生3：第一段写草原的景色，可以叫“初见草原”。生4：后面写主人骑着马来迎接客人，可以叫“欢迎远客”。教师活动：（相机板书）非常好！我们把五个场景连起来看——初见草原、欢迎远客、亲切相见、热情款待、依依话别。前面写的是“景”，后面写的是“人”。这节课我们先走进草原的“景”，下节课再去认识草原上的“人”。【设计意图】落实字词与朗读的基础目标，用“小标题”方式训练概括能力，理清“先景后人”的行文思路，为两课时的分工建立清晰的结构认知。三、精读品析，突破重点（预设17分钟）步骤1批注发现美默读第1自然段，用横线画出你觉得最美的句子，在旁边写下你的批注：美在哪里？（3分钟）教师活动：（巡视，相机点拨）有的同学只画了句子，别忘了写上“美在＿＿”，让你的想法留在纸上。步骤2交流品读“天空”之美生5：我觉得“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”写得美，因为它写出了草原的天很干净。教师活动：你抓住了“清鲜”和“明朗”。请你比较一下——如果换成“空气是那么清新，天空是那么晴朗”，行不行？生5：好像也行，但是“清鲜”让我觉得空气像刚摘的水果一样新鲜，还能闻到味道。教师活动：说得真好！“清鲜”比“清新”多了一点可以“尝”到的味道。难怪老舍先生说他“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。谁能读出这种想放声高歌的感觉？（指名读，齐读）步骤3突破难点：读懂“中国画”教师活动：（出示句子）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这里有两个国画术语：渲染、勾勒。（出示对比图）左边这幅，用墨线把轮廓一笔一笔描出来，这叫“勾勒”；右边这幅，用毛笔蘸上颜色一层层晕开，没有明显的边界，这叫“渲染”。老舍先生说草原的小丘像哪一种？生6：像右边的，因为小丘的线条是柔美的，没有很硬的边。教师活动：（追问）为什么草原的小丘没有“硬边”？联系你看到的视频想一想。生7：因为小丘上全是草，草是绿的，一个坡连着一个坡，颜色都是绿的，所以看不出分界线。教师活动：你已经把“翠色欲流”读懂了！“欲流”就是那绿色浓得快要流淌下来。再看“轻轻流入云际”——绿色真的会流吗？生8：不会，是作者的想象。因为草原太大了，远处的绿色和天连在一起，看起来就像流到云里去了。教师活动：（板书：一碧千里翠色欲流柔美）请把这份柔美读出来——声音要轻，语速要慢，像毛笔在宣纸上慢慢晕开。（师范读，生练读，指名读，配乐齐读）步骤4初试“想开去”教师活动：读到“一碧千里，而并不茫茫”，你想到了什么？可以用这个句式说：我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿。生9：我读到“一碧千里”，想到了去年我在海边看到的大海，因为大海也是一眼望不到边，颜色也是一样的，让人心里很敞亮。教师活动：你联系了自己的生活经验，而且说清了理由——这就叫“从所读的内容想开去”。（板书：想开去→联系生活经验）【设计意图】以“批注—交流—比较—朗读”为链条，把语言品味落到实处；借助国画对比图化解“渲染、勾勒”这一难点，并首次显性提出“想开去”的方法与句式支架，为整个单元的语文要素落地开一个好头。四、合作探究，深化理解（预设7分钟）教师活动：（出示小组任务卡）四人小组合作完成两项任务：①第1自然段中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？②作者写景时，用了哪些感官？请填在学习单的表格里。学生活动：小组讨论并填表，组长负责汇报，记录员负责整理。教师活动：（巡视点拨）提示一下：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，这是静的还是动的？第2组汇报：我们发现静态描写有“天空明朗”“小丘线条柔美”“一碧千里”；动态描写有“羊群走上走下”“翠色欲流，轻轻流入云际”。作者用了眼睛看（绿、明朗）、鼻子闻（空气清鲜）、还有心里想（总想高歌一曲）。教师活动：（相机板书：静—动结合多感官）掌声送给第2组！正因为有动有静，草原才不是一幅呆板的画，而是一幅活的画。现在请你们组内齐读，读出这幅“活的画”。【设计意图】通过小组合作把感性的“美”转化为理性的“写法”，在合作中完成从“读者”到“学写者”的身份转换，为第2课时的仿写与本单元习作储备方法。五、拓展延伸，迁移运用（预设5分钟）教师活动：（出示图片：本地公园的草坪／校园的绿化带）老舍先生把草原写活了。现在轮到你了：请用上“动静结合”的方法，写两三句话，描写你熟悉的一处绿色——可以是校园的草坪，也可以是家乡的田野。学生活动：课堂练笔3分钟，指名2—3人交流。生10习作片段：校园的草坪绿得发亮，像一块刚洗过的绿手帕铺在教学楼前。微风一吹，草尖轻轻摇晃，几只白蝴蝶在上面一起一落，仿佛给绿手帕绣上了会飞的花。教师活动：“会飞的花”这个比喻很有创意，而且你也用了“一动一静”。这就是学以致用！【设计意图】当堂迁移，把课文学到的写法立即用于表达，避免“只读不写”，同时为习作“变形记”的细节描写打下基础。六、课堂小结，布置作业（预设2分钟）教师活动：这节课我们跟着老舍先生初见草原，记住了三个词——一碧千里、翠色欲流、柔美；学会了一种写法——动静结合、多感官描写；还第一次尝试了“从所读的内容想开去”。下节课，我们将走进草原上热情的人们，去解开一个问题：为什么老舍先生说“蒙汉情深何忍别”？学生活动：齐背第1自然段（可看板书提示），在下课前完成积累存折的签章。【设计意图】用“三个词、一种写法、一次尝试”的结构化小结帮助学生形成清晰的学习记忆，并以悬念收束，激发下一课时的期待。六、课堂练习（当堂检测）1．看拼音写词语：lǜtǎn（）yīshɑng（）mǎtí（）dòufu（）参考答案／提示：绿毯、衣裳、马蹄、豆腐。提醒：“裳”在“衣裳”中读轻声shɑng。2．给带点词选择正确的解释：“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”中，“渲染”指（），“勾勒”指（）。A．用线条描画轮廓B．用颜色涂抹晕开参考答案／提示：渲染—B；勾勒—A。作者用“只渲染不勾勒”写出小丘线条的柔美与色彩的浑然一体。3．照样子填空并说说好在哪里：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了（）。参考答案／提示：白色的大花。把草原比作绿毯、把羊群比作大花，既写出草原的绿与广，又写出羊群的白与动，画面感极强。4．用“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”的句式，写一句你读第1自然段时的联想。参考答案／提示：示例：我读到“天空是那么明朗”，想到了去年秋天在乡下奶奶家看到的天空，因为那时的天也是又高又蓝，让我特别想大声喊几句。评价要点：联想有出处、有理由，与文本相关。七、课后作业（分层设计）（一）基础巩固（必做）1．抄写本课生字词各两遍，并从中挑选“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”三个词各写一句话。2．有感情地朗读课文3遍，背诵第1自然段，请家长在积累存折上签字。（二）能力提升（选做其一）1．为“大地长歌”展区写一段80字左右的展板解说词，要求用上课文中的两个四字词语，并至少运用一处比喻。2．把第1自然段改写成一首小诗（4—8行），题目自拟。（三）拓展探究（挑战）1．搜集一首描写草原的诗歌或歌曲（如《敕勒歌》《美丽的草原我的家》），摘抄下来，并写一两句话说说它和课文写法的相同或不同之处。2．访问家中长辈或上网查阅：内蒙古草原现在的样子和老舍先生笔下有什么变化？记录2—3条，下节课交流。八、板书设计〔中·课题〕1草原（老舍）〔左·景〕天：清鲜明朗→想高歌一曲地：一碧千里而并不茫茫小丘：线条柔美渲染不勾勒→翠色欲流羊群：绿毯上的白色大花（动）〔右·法〕动静结合多感官比喻〔右下·要素〕想开去→联系生活经验（我读到＿，想到＿，因为＿）〔底·情〕景美→情美（下节课继续）九、教学反思本节课最大的收获在于“国画对比图”的使用。以往教学“渲染”“勾勒”，学生只能背下词语解释，这次借助两幅图的直观对比，再追问“为什么草原的小丘没有硬边”，学生自己推导出了“草色连绵、无明显分界”的原因，真正把词语读活了。其次，“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”这一句式支架效果明显，第一次尝试“想开去”，全班有20余人能说出有依据的联想，避免了空想。不足之处：小组合作填写“静态—动态”表格时，有两个组把“翠色欲流”归入静态，讨论时间偏紧，未能充分辨析；课堂练笔环节只交流了3人，覆盖面不够。改进措施：下次将“动静之辨”提前到精读环节随文解决，把小组任务精简为“找感官”一项；练笔交流改为“同桌互读＋组内推荐一人展示”，让每个学生都有开口的机会。

第2课时《1草原》——蒙汉情深，天涯碧草【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课一、三维目标一、知识与技能1．能有感情地朗读课文2—5自然段，读出迎客的热烈、相见的亲切、话别的深情三种不同的语气。2．能抓住“襟飘带舞、飞过来、七十里、总是热乎乎的、会心的微笑”等词句，说出蒙古族同胞热情好客的具体表现。3．能说出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并联系全文说明结尾诗句好在哪里。4．能仿照课文“景中含情”的写法，为“草原一日”场景补写1—2句人物描写。二、过程与方法1．以“找热情的证据”为任务驱动，运用圈画批注、想象补白的方法研读文本。2．通过角色代入的情境朗读（我是主人／我是客人），体会人物内心，深化对“情”的理解。3．运用“联系生活经验＋联系读过的作品”两条路径，把“蒙汉情深”想开去，迁移到自己的待客与做客经历。三、情感态度与价值观1．感受蒙汉两族人民的深情厚谊，体会中华民族大家庭“一家亲”的温暖。2．懂得真诚待客、尊重不同民族的风俗，愿意把这份“热情”带到自己的生活中去。二、教学重点与难点教学重点：抓住迎客、相见、款待、话别四个场景中的关键词句，体会蒙古族同胞的热情好客与蒙汉两族人民的深情厚谊。教学难点：理解结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义与表达效果，体会“景语皆情语”——为什么在写离别时还要写“碧草”与“斜阳”。三、教学方法任务驱动法、情境朗读法、想象补白法、联想迁移法。以“找证据—演情境—悟深情”三步推进，让抽象的“情”变得可触可感。四、教学准备教师准备：①课件：蒙古族迎客场景图、敬酒献哈达视频片段（40秒）、“蒙汉情深”结尾配乐朗诵音频；②“热情证据搜集卡”每人一张；③简易蒙古族头饰道具4副（供情境表演使用）。学生准备：①熟读课文2—5自然段；②回忆一次自己家里来客人或自己去别人家做客的经历，准备用两三句话说清楚；③搜集一条蒙古族的风俗习惯。五、教学过程一、复习导入，聚焦“人情”（预设4分钟）教师活动：上节课我们跟着老舍先生初见草原。谁能不看书，用三个词说说草原给你的印象？生1：一碧千里、翠色欲流、天空明朗。教师活动：（齐背第1自然段后）老舍先生说“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”。可是，让他终生难忘的仅仅是草原的景吗？（板书大问号）今天，我们就去认识草原上的人。请看这段视频——（播放献哈达、敬奶茶片段）学生活动：观看后交流：主人做了什么？生2：他们献哈达、端奶茶，还唱歌，客人一到就围上来。教师活动：这节课我们的任务是：做一名“情感侦探”，到2—5自然段里去搜集“蒙古族同胞热情好客”的证据。【设计意图】以复习衔接，用视频唤起民族文化的直观印象，用“情感侦探”的任务身份激发探究兴趣，明确本课时学习方向。二、初读梳理，搜集“证据”（预设9分钟）教师活动：请默读2—5自然段，边读边在“热情证据搜集卡”上记录：你从哪句话、哪个词看出了热情？（5分钟）学生活动：默读圈画，独立填卡；完成后与同桌交换，补充自己没找到的证据。教师活动：（组织交流，相机板书）我们按场景来汇报。先说“欢迎远客”。生3：“像一条彩虹向我们飞过来”，“飞”字说明他们跑得特别快，很着急见到我们。教师活动：好眼力！为什么是“彩虹”而不是“一条线”？生4：因为男女老少穿着各色的衣裳，“襟飘带舞”，衣襟和飘带在风里飞起来，颜色多，像彩虹一样。教师活动：（追问）课文说主人“群马疾驰，襟飘带舞”地走了几十里来迎接。书上哪个数字告诉了我们距离？生5：“也不知道走了多远，忽然像被一阵风吹来的”，还有后面说“主人们下了马”，前面写“走了一百五十里，还是草原”，说明路很远。教师活动：同学们，几十里地骑马来迎，见面还没说话就先“飞”过来——这份热情，藏在动作里。谁能读出这份急切？（指名读，男女生赛读）【设计意图】用“搜集证据”的方式引导学生沉入文本，把“热情”这一抽象感受落实到具体词句，同时训练圈画批注与信息提取能力。三、精读品析，体会深情（预设17分钟）品读点1握手不散“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。”教师活动：“也不知是谁的手”——难道老舍先生连握的是谁的手都不知道吗？生6：不是不知道，是因为握手的人太多了，一个接一个，来不及看清。教师活动：“总是热乎乎的”，仅仅是手心的温度吗？生7：还有心里的热乎，因为他们真心欢迎客人。教师活动：（板书：手热—心热）“语言不同，心可是一样”——一样的是什么心？生8：一样的是想跟对方做朋友的心，一样的friendly（友好）的心。教师活动：（微笑纠正为“友好”）说得好。请把这句读得慢一点、暖一点。（齐读）品读点2敬酒的“再”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”教师活动：这句话里有两个“再”，去掉行不行？（出示删改后的句子对比）生9：不行。两个“再”说明敬了一次又一次，一直不停，气氛特别热烈。教师活动：这就是反复的妙处。此时蒙古包里还有什么声音？（生：唱歌、掌声、鄂温克姑娘的歌声）请四人小组分角色朗读这一段，读出“越来越热闹”的感觉。学生活动：小组练读，一组展示，全班评价：“语速有没有加快？声音有没有更亮？”品读点3突破难点·结尾诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”教师活动：（出示诗句）先说说字面意思：谁能试着讲一讲？生10：蒙古族和汉族的感情很深，怎么忍心分别呢？在天边的碧绿草地上，大家在夕阳下说着话。教师活动：（追问·关键提问）作者为什么不直接写“我们舍不得走”，偏要写“碧草”和“斜阳”？学生活动：同桌讨论1分钟后交流。生11：因为斜阳说明天快黑了，时间不早了，可他们还在说话，说明真的舍不得。生12：碧草是草原的颜色，把景写进去，就好像连草原也在陪着他们，不想让客人走。教师活动：两位同学一个读出了“时间之久”，一个读出了“景中含情”。（板书：景语皆情语）这就是我们中国文人的高明之处——不说“我难过”，而是让斜阳、碧草替他说话。（配乐范读，全班齐读，读出留恋）“想开去”训练教师活动：读到“蒙汉情深何忍别”，你想开去，想到了什么？可以想到自己的生活，也可以想到读过的诗句。生13：我想到了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，也是写送别的时候舍不得。生14：我想到去年爷爷奶奶从老家来我们家住，走的那天奶奶一直站在小区门口挥手，车开远了还在挥。教师活动：（板书：想开去→联系读过的作品／联系生活经验）你们看，把书读到自己的生活里去，文字才有温度。【设计意图】抓住三个语言训练点由浅入深：从动作细节到反复修辞，再到“景中含情”的写法，层层突破难点；并把单元语文要素的两条路径在真实语境中完整呈现。四、合作探究，情境演绎（预设7分钟）教师活动：（出示任务）小组合作，选择“迎客”或“话别”一个场景，演一演。要求：①用上课文中的至少两个词语；②主人和客人各有一句台词；③加上动作神态。学生活动：小组分配角色（主人／客人／旁白），准备3分钟，两组展示。展示示例·主人：（快步上前，双手举起哈达）远方的朋友，一路辛苦了！我们骑了七十里路来迎接你们，快请进蒙古包，奶茶已经煮好啦！展示示例·客人：（双手接过，深深鞠躬）谢谢！你们的手总是热乎乎地握着，我们虽然语言不同，可这份心意，我们全懂了。教师活动：（评价）第一组的“双手献哈达”动作很规范，这是蒙古族最高的礼节；第二组的台词化用了课文原句，值得学习。【设计意图】以表演的方式促进语言的内化与转化，让学生在角色代入中真切体验“热情”与“不舍”，同时渗透民族礼仪文化，落实文化自信素养。五、拓展延伸，读写迁移（预设5分钟）教师活动：如果你就是当年跟随老舍先生访问草原的一员，在临别时，你想对蒙古族的朋友说些什么？请写在“大地长歌”展区的留言卡上，不少于3句话，试着用上“景中含情”的写法。学生活动：独立写话3分钟，指名2人朗读，其余贴到展区留言墙。生15留言：亲爱的巴特尔大叔，太阳已经斜到山那边了，可我的脚怎么也迈不动。这一碧千里的草原，我一定会带回城里讲给同学听。明年夏天，我还来！教师活动：“脚怎么也迈不动”，这一句写得真好——不说不舍，胜过千言万语。【设计意图】在真实的展馆情境中完成小练笔，实现由“读懂情”到“写出情”的迁移，也为“变形记”的第一人称叙述预热。六、课堂小结，布置作业（预设3分钟）教师活动：（指板书回顾）这篇课文，前面写景，一碧千里；后面写人，情深意长。景美，人更美；而最美的，是那句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。老舍先生用一次草原之行告诉我们：中华民族是一个大家庭，五十六个民族心连心。学生活动：齐诵结尾诗句，收好留言卡，完成“大地长歌”展区的布置。【设计意图】在结构化回顾中完成情感升华，把语文学习与民族团结的价值观自然融合，避免生硬说教。六、课堂练习（当堂检测）1．选词填空：静寂热闹拘束羞涩。①这时鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又有点儿（）。②草原上（）得只听见马蹄声。参考答案／提示：①羞涩②静寂。提示：“羞涩”写神态，“拘束”指不自然、放不开，两者不可混用。2．体会加点词的表达效果：“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”“握住不散”写出了什么？参考答案／提示：写出了主客双方握手时间之长、次数之多，“不散”既写手不松开，更写心不愿分开，把民族间的深情藏在一个细节动作里。3．用自己的话说说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并说说它在文中的作用。参考答案／提示：意思：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么忍心分别？在这天边碧绿的草原上，大家在夕阳下依依话别。作用：总结全文，点明中心，以景衬情，含蓄地表达出依依惜别之情，余味无穷。4．从下面两句中任选一句，用“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”写一写联想。A．群马疾驰，襟飘带舞B．大家的语言不同，心可是一样参考答案／提示：示例（B）：我读到“语言不同，心可是一样”，想到了运动会上给外班同学递水的场景，因为虽然我们互不认识，但那一刻大家的心意是相通的。七、课后作业（分层设计）（一）基础巩固（必做）1．有感情地朗读全文，摘抄文中描写“热情”的句子4句到积累本上。2．听写本课词语，错的词语每个订正三遍。（二）能力提升（选做其一）1．以《难忘的一次做客／待客》为题，写一个200字左右的片段，要求用上一处动作细节描写（如“握住不散”这样的写法）。2．为“大地长歌”展区录制一段1分钟的朗读音频，内容为课文第1自然段或结尾段，配上合适的背景音乐。（三）拓展探究（挑战）1．阅读老舍《内蒙风光》中的其他片段，比较它与课文在写景上的相同点，写下100字的阅读发现。2．以“我身边的民族团结故事”为题做一次小调查，采访家人或邻居，记录一个真实小故事，在班级“万物有灵”展馆开幕式上分享。八、板书设计〔中·课题〕1草原——景美人更美〔左·四幕〕欢迎远客：群马疾驰襟飘带舞像彩虹飞过来亲切相见：手热乎乎握住不散语言不同心一样热情款待：敬酒再举杯再回敬歌声不断依依话别：夕阳西下话不完〔右·写法〕细节传情反复强调景语皆情语〔右下·要素〕想开去→（1）联系生活经验（2）联系读过的作品〔底·中心〕蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！九、教学反思“情感侦探搜集证据”这一任务设计让学生的默读变得有目的、有抓手，课堂上几乎没有出现走神现象，尤其在“为什么是彩虹而不是一条线”“两个‘再’能不能删”这两处追问上，学生的思维被真正打开。情境表演环节气氛热烈，两组学生自发使用了“双手献哈达”的礼节，说明课前搜集民族风俗的作业落到了实处。不足是时间分配上略显前松后紧：“搜集证据”交流花了近11分钟，导致最后的留言卡写话只交流了2人，部分学生未能得到反馈；另外“景语皆情语”这一概念对基础薄弱的学生仍偏抽象。改进措施：一是把证据交流控制在8分钟内，采用“每组只说一条、不重复”的规则提速；二是为“景语皆情语”补充一个更浅显的对比支架（“他很难过”与“他望着窗外的雨，一句话也没说”），让学生在比较中直观感受含蓄表达的力量。

第3课时《2丁香结》——赏花：色、形、香里的诗意【课时】第1课时/共2课时【课型】精读课一、三维目标一、知识与技能1．会写“缀、幽、雅、案、拙、薄、妩、媚”等8个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案、笨拙、单薄、朦胧、文思、参差”等词语，重点辨析多音字“薄（bó／báo／bò）”“参（cēn／cān）”。2．能正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段，读出丁香的柔美与作者的喜爱。3．能梳理作者观察丁香的三个地点（城里街旁、城外校园、斗室之外），说出每处丁香的不同特点。4．能找出文中从颜色、形状、气味、姿态等角度描写丁香的语句，并说出其表达效果。二、过程与方法1．运用“变换角度找句子”的方法梳理多感官描写，完成“丁香观察表”。2．通过比较阅读（《丁香结》与《草原》写景片段），发现两位作家写景笔法的不同。3．在“为丁香写一张展签”的任务中迁移运用多角度描写的方法。三、情感态度与价值观1．感受丁香素淡、幽雅、灵动的美，体会作者对平凡花木细致入微的观察与真挚的喜爱。2．懂得美就藏在日常生活的角落里，愿意做一个善于观察、有发现的人。二、教学重点与难点教学重点：品读1—3自然段，学习作者从颜色、形状、气味、姿态等多角度描写丁香的方法，感受语言的诗意美。教学难点：体会“照耀着我的文思和梦想”“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了”等语句中“物我交融”的写法，理解丁香与作者情感生活的关联。三、教学方法朗读感悟法、多角度品析法、比较阅读法、任务驱动法。以“为展馆写展签”为任务牵引，把品读所得即时转化为表达。四、教学准备教师准备：①课件：白丁香、紫丁香实拍图各2张（含雨中丁香），丁香香气的介绍短片（30秒），印象派油画一幅（莫奈《睡莲》）；②“丁香观察表”学习单；③如条件允许，带一小枝真实丁香或紫藤花入课堂供学生近距离观察。学生准备：①预习课文，圈画生字，查阅“幽雅、笨拙、参差”等词义；②观察校园或小区里的一种花木，记录2—3条发现；③搜集一句含“丁香”的古诗词。五、教学过程一、创设情境，猜花导入（预设4分钟）教师活动：（出示丁香局部特写，只露花瓣）请看，这是什么花？（学生猜测）再给一点线索——（出示整枝图）它开在四月，小小的十字形花瓣，一簇一簇，香气能飘满整条街。生1：是丁香！我们小区门口就有，特别香。教师活动：（出示古诗）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐）一千多年前，诗人就写过丁香。今天，当代女作家宗璞也写了一篇《丁香结》。（板书课题）“结”在这里读jié，注意不是“结实”的jiē。齐读课题。教师活动：读了课题，你有什么疑问？生2：丁香为什么会有“结”？生3：“丁香结”是花的一部分，还是另有意思？教师活动：（把问题写在“问题墙”上）问得好！这两个问题我们下节课重点解决。这节课，我们先做一件更重要的事——好好看看这丁香究竟长什么样、美在哪里，为“花木心语”展区写一张展签。【设计意图】以“猜花”激趣，用古诗建立文化联系；把学生的疑问显性化并悬置，既保护了探究欲，又保证两课时任务分工清晰。二、初读感知，理清脉络（预设10分钟）教师活动：自由朗读课文，注意读准字音，并思考：作者在哪几个地方看到了丁香？学生活动：自由朗读（4分钟），圈画表示地点的词语。教师活动：（出示词语）“宅院、幽雅、伏案、笨拙、单薄、朦胧、参差、妩媚、模糊”。两个多音字要留心：“单薄”的“薄”读bó，“薄饼”读báo，“薄荷”读bò；“参差”的“参”读cēn，不读cān。学生活动：开火车读，齐读，把易错音标注在书上。教师活动：谁来说说，作者在哪些地方看到了丁香？生4：城里的街旁、宅院里、还有作者屋外（斗室之外）。教师活动：（板书：街旁—校园—斗室外）课文1—3自然段写“赏花”，4—6自然段写“悟结”。这节课我们只走前半程——赏花。教师活动：（快速梳理）请用一个词概括每处丁香给你的感觉。生5：街旁的丁香是“甜香”的，校园的是“茂盛”的，斗室外的是“亲切”的，因为它就在窗前。【设计意图】扎实完成字词教学与文脉梳理，用“地点—感受”对应表帮助学生快速把握文章前半部分的结构，为精读定位。三、精读品析，多角度赏花（预设17分钟）教师活动：（出示“丁香观察表”：颜色／形状／气味／姿态／联想）请再读1—3自然段，把描写丁香的句子分类填进表格。可以只写关键词。（4分钟）学生活动：独立完成表格，小组内交流补充。交流点1颜色之美生6：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”，写出了颜色。教师活动：（追问）为什么白的是“潇洒”，紫的是“朦胧”，能不能换过来说“白的朦胧，紫的潇洒”？学生活动：同桌讨论后交流。生7：不能。白色在月光下很亮很清楚，一枝一枝伸出去，很自由，所以是潇洒；紫色比较深，在月光下看不太清，就是朦胧。教师活动：你抓住了颜色的特性，说得有理有据。（板书：白—潇洒紫—朦胧）请把这两个词读出不同的味道。交流点2形状之美生8：“许多小花形成一簇，许多簇小花形成一片”，写出了丁香很密。教师活动：（出示句子）“也不知那儿来的宅院，半树银妆，星星般的小花缀满枝头。”这里把丁香比作什么？生9：比作星星，因为花小、白色、一点一点的，很多很亮。教师活动：“缀”字用得妙！（板书“缀”）它让你想到什么？生10：像妈妈在裙子上缝亮片，一颗一颗点缀上去的。教师活动：这就是炼字的功夫。请读出这份轻盈。交流点3气味与姿态之美教师活动：（出示）“淡淡的幽雅的甜香”——香气本来看不见摸不着，作者却用了三个词来修饰，各写什么？生11：“淡淡的”写香气不浓；“幽雅”写它有格调；“甜”是用尝东西的感觉写香味。教师活动：真了不起！用味觉写嗅觉，这叫“通感”。（板书：通感甜香）联系上节课《草原》里“空气是那么清鲜”，你发现两位作家有什么共同点？生12：他们都不只用眼睛看，还用鼻子闻、用心去感受。交流点4突破难点·物我交融教师活动：（出示）“月光下白的潇洒……照耀着我的文思和梦想。”花怎么能“照耀”文思和梦想呢？学生活动：静思1分钟，指名回答。生13：因为作者在窗前写作，一抬头就看见丁香，花的美让她心情变好，写作也有灵感了。教师活动：说得真准。（出示莫奈《睡莲》）作者还说“如同印象派的画，线条模糊了”，看这幅画——它有清晰的轮廓吗？生14：没有，都是一团一团的颜色，像雨里看东西。教师活动：所以这句写的是“雨中丁香”。（板书：物我交融）花不再只是花，它住进了作者的心里。让我们配乐读1—3自然段，把这份诗意读出来。【设计意图】以“观察表”为思维可视化工具，按颜色、形状、气味、姿态四个角度层层深入，既落实“多角度描写”的写法，又借助名画与追问突破“物我交融”这一抽象难点。四、合作探究，比较发现（预设6分钟）教师活动：（出示两段文字）左边是《草原》“那些小丘的线条是那么柔美……”，右边是《丁香结》“月光下白的潇洒，紫的朦胧……”。小组讨论：同样是写景，两位作家有什么不同？学生活动：四人小组讨论3分钟，记录员填写“比较发现卡”。第3组：老舍写的是很大的景，像用大刷子刷出来的；宗璞写的是很小的花，像用细笔一点一点描的。第5组：老舍写的是他看到的，宗璞不光写看到的，还写自己心里想的、写作的事。教师活动：（提炼板书：宏观—微观写景—写心）两位作家给我们两把钥匙：写大景要有气势，写小物要有细节和心情。这两把钥匙，我们写“变形记”的时候都用得上。【设计意图】通过单元内的横向比较阅读，培养学生的鉴赏比较能力与思维的深刻性，同时把方法指向单元习作，体现大单元教学的整体关联。五、拓展延伸，写展签（预设5分钟）教师活动：“花木心语”展区需要一张丁香展签。请你用40—60字介绍丁香，要求至少从两个角度描写（如颜色＋气味），并用上一个比喻。学生活动：独立撰写，同桌互评（对照“两角度＋一比喻”标准打星）。生15展签：【丁香】四月的精灵。白的像撒在枝头的碎星，紫的像化不开的淡墨。走近它，一缕淡淡的甜香会悄悄跟着你回家。教师活动：“跟着你回家”，把香气写活了，这张展签可以直接贴上展墙！【设计意图】以真实成果为导向完成当堂迁移，让“多角度描写”从知识变为能力，并推进大情境任务的实际进度。六、课堂小结，布置作业（预设3分钟）教师活动：这节课，我们跟着宗璞先生赏了三处丁香，学会了从颜色、形状、气味、姿态四个角度写花，还认识了一种奇妙的写法——通感。可是，课题叫《丁香结》，“结”到底指什么？（指向问题墙）这个问题，我们下节课揭晓。学生活动：齐读课文第3自然段，收好观察表与展签。【设计意图】回扣目标做结构化小结，并以问题墙上的悬念自然过渡到第2课时的哲思探究。六、课堂练习（当堂检测）1．给加点字选择正确读音：单薄（bó／báo）参差（cēn／cān）笨拙（zhuō／zhuó）妩媚（wǔ／fǔ）参考答案／提示：单薄bó；参差cēn；笨拙zhuō；妩媚wǔ。2．判断下列句子从哪个角度描写丁香，填“颜色／形状／气味／姿态”。①星星般的小花缀满枝头。（）②淡淡的幽雅的甜香。（）③白的潇洒，紫的朦胧。（）参考答案／提示：①形状（兼有比喻）②气味③颜色。3．赏析下面句子的表达效果：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。”参考答案／提示：用“小”与“不单薄”的对比，写出丁香虽小却有精神、有韧劲的特点，为下文“丁香结”象征人生小小的烦恼却不压垮人埋下伏笔。4．仿写：从颜色、气味两个角度描写一种你熟悉的花，不少于30字。参考答案／提示：示例：栀子花白得发亮，像刚洗过的瓷片；香气却浓得化不开，隔着两条走廊都能把人牵过来。评价要点：两个角度齐全、有比喻或通感。七、课后作业（分层设计）（一）基础巩固（必做）1．抄写生字词各两遍，积累文中描写丁香的四字词语（幽雅、妩媚、参差、朦胧等）不少于6个。2．有感情地朗读课文1—3自然段，选择自己最喜欢的一段熟读成诵。（二）能力提升（选做其一）1．修改课上写的丁香展签，增加到80字，配一幅简笔画，明天贴上“花木心语”展区。2．观察你家窗前或上学路上的一种植物，仿照课文写一段150字左右的多角度描写。（三）拓展探究（挑战）1．搜集含“丁香”的古诗词两句（如李商隐“芭蕉不展丁香结”、李璟“丁香空结雨中愁”），想一想：古人笔下的丁香为什么总和“愁”连在一起？带着这个问题预习课文4—6自然段。2．阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》，比较她写紫藤萝和写丁香在写法上的相似之处，写下100字的发现。八、板书设计〔中·课题〕2丁香结（宗璞）——赏花〔左·地点〕城里街旁→城外校园→斗室之外〔中·四角度〕颜色：白的潇洒紫的朦胧形状：星星般缀满枝头一簇一片气味：淡淡的幽雅的甜香（通感）姿态：探出窥着参差妩媚〔右·写法〕多感官比喻通感物我交融〔右下·比较〕老舍：宏观大景／宗璞：微观小物＋心情〔底·悬念〕“结”是什么？——下节课揭晓九、教学反思本课时最成功的是“丁香观察表”与莫奈《睡莲》的引入。表格把零散的语句变成有序的四个角度，学生汇报时思路清晰，几乎人人有话可说；而印象派油画的呈现，让“线条模糊了”这一原本抽象的句子瞬间变得可感，有学生当场说出“像雨里看东西”，理解水平超出预期。与《草原》的比较阅读也很有价值，学生自主提炼出“大景”与“小物”两种笔法。不足在于“通感”这一术语的处理略显仓促，只给了名称和一个例子，部分学生课后仍分不清“通感”与“比喻”；此外展签互评的时间被压缩到1分钟，评价不够充分。改进措施：下次在“甜香”处补充两个生活化例子（“声音很甜”“阳光很软”）帮助学生建立概念；展签互评改用“先组内推优、再全班展评”的方式，既节省时间又保证反馈质量。

第4课时《2丁香结》——悟结：人生的结与解【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课一、三维目标一、知识与技能1．能有感情地朗读课文4—6自然段，背诵最后一个自然段。2．能说出“丁香结”的两层含义：一是丁香花未开时如同衣襟盘花扣的花蕾形状，二是象征人生中解不开的愁怨与难题。3．能理解“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”的含义，并联系自身实际谈出自己的理解。4．能借助古诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”体会意象的文化内涵。二、过程与方法1．运用“由物及理”的思路，经历“花蕾之结—诗词之结—人生之结”的三级追问。2．在“心结便签墙”活动中，把阅读感悟迁移为真实的自我表达。3．综合运用“联系生活经验”“联系读过的作品”两条路径完成“想开去”的深度学习。三、情感态度与价值观1．体会作者豁达乐观的人生态度，懂得困难与烦恼是生活的常态，要以积极的心态面对。2．学会在同伴的分享中互相理解、互相鼓励，形成积极向上的班级情感氛围。二、教学重点与难点教学重点：理解“丁香结”的象征意义，读懂作者由花及人、由物及理的思考过程。教学难点：理解“人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”所蕴含的辩证态度，并能结合自己的生活体验有理有据地表达看法。三、教学方法问题引领法、联想迁移法、合作探究法、读写结合法。以“三级追问”推进思维进阶，以“便签墙”实现情感落地。四、教学准备教师准备：①课件：丁香花蕾特写图与盘花扣实物图对比、李商隐与李璟含“丁香结”诗句、宗璞生平简介（父亲冯友兰、本人长期患病仍笔耕不辍）；②彩色便签纸每人2张；③“心结便签墙”展板一块。学生准备：①熟读课文4—6自然段；②完成上节课的古诗搜集作业；③想一想：最近有什么事让你感到为难或烦恼？（可以不写名字）五、教学过程一、回顾导入，直指问题墙（预设4分钟）教师活动：（齐读上节课积累的展签）上节课，我们看到了白得潇洒、紫得朦胧的丁香。（指问题墙）这两个问题还挂着呢——“丁香为什么会有结？”“丁香结是花的一部分，还是另有意思？”今天，我们就来解开这个“结”。教师活动：（出示丁香花蕾特写与旧式衣服盘花扣图）请对比这两幅图，你发现了什么？生1：花苞和衣服上的扣子长得好像，都是圆圆的、鼓鼓的，还有点扭在一起。教师活动：（板书：结①花蕾如盘花扣）这就是“丁香结”的第一层意思。可是宗璞先生写这篇文章，仅仅是为了告诉我们花苞像扣子吗？（生摇头）让我们读下去。【设计意图】用上节课悬置的真实问题导入，保持探究的连续性；借助图片直观解决“结”的字面义，把课堂时间留给深层的象征义。二、研读第4—5段，追问“结”从何来（预设10分钟）教师活动：请默读第4—5自然段，思考：作者是怎样从“花蕾”想到“丁香结”的？把关键句画下来。学生活动：默读圈画3分钟。教师活动：谁找到了那个转折点？生2：“今年的丁香花似乎开得格外茂盛……在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”后面就写“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”。教师活动：（出示古诗）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”“丁香空结雨中愁。”课文说“古人诗云……丁香确实该和微雨连在一起”。为什么丁香总和“愁”连在一起？学生活动：结合课前搜集的诗句小组交流2分钟。生3：因为丁香开在春天下雨的时候，雨天本来就让人心情不好。生4：而且花苞一直是“结”着的，打不开，像人心里有事解不开，所以叫愁。教师活动：（板书：结②诗词中的愁怨）两位同学一个从“雨”上想，一个从“打不开”上想，都有道理。古人把打不开的花苞，看成了打不开的心事。这就是中国诗词里的“意象”。【设计意图】借助学生课前搜集的古诗资源，在文本与传统文化之间架桥，让“丁香＝愁”的意象内涵在讨论中自然生成，而非教师直接告知。三、精读第6段，突破人生之“结”（预设17分钟）教师活动：（出示最后一段，配乐范读）“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，所以我们的心里也总是有个结。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”请自由读三遍，读到你心里去。学生活动：自由练读，指名读，齐读。追问一：作者对“结”的态度和古人一样吗？教师活动：古人说“同向春风各自愁”，是愁；宗璞先生呢？她愁吗？生5：她不愁。她说“不然岂不是太平淡无味了”，好像还觉得有结是好事。教师活动：（追问）为什么“有结”反而是好事？谁能用生活中的例子说说？生6：就像打游戏，如果每一关都特别简单，一下就通关了，就没意思了。有难度才好玩。教师活动：这个例子太生动了！（板书：结③人生的难题→平淡与滋味）再想一想，如果人生真的一个结都没有，会怎样？生7：那就每天都一样，没有挑战，人也不会长大。追问二：作者为什么能这样想？教师活动：（出示宗璞简介）宗璞先生的父亲是著名哲学家冯友兰；她自己长期被病痛困扰，眼睛几乎看不见，却坚持口述完成了长篇小说。了解了这些，你对这段话有什么新的感受？学生活动：静思后交流。生8：她自己就有很多“结”，生病是很大的结，可她没有被打倒，还写出了那么多书。所以她说的话不是随便说的。教师活动：（动情）是啊，一个真正解过结的人，才说得出“结是解不完的”。这句话不是安慰，是力量。请再读一遍，这次要读出坚定。（齐读）追问三：从所读的内容想开去教师活动：读到这里，你想开去，想到了什么？可以想到自己的生活，可以想到读过的书、看过的电影，还可以想到身边的人。生9：我想到《城南旧事》里的英子，她身边的人一个个离开她，这也是她心里的结，但她还是长大了。生10：我想到我自己。这学期我一直学不好游泳，很着急。现在我觉得，学不会也很正常，慢慢来就好。教师活动：（板书：想开去→由物及理→观照自我）同学们，你们已经会读书了——把书里的话，读成了自己的话。【设计意图】以三级追问推动思维由文本内走向文本外：先辨态度之别，再补作者境遇以增强说服力，最后引导观照自我，完整落实“从所读的内容想开去”这一语文要素，并自然渗透生命教育。四、合作探究，心结便签墙（预设7分钟）教师活动：（分发便签纸）“花木心语”展区要建一面“丁香结便签墙”。请在紫色便签上写下一个你心里的“结”（可以不署名），在白色便签上写下一句你想对有这个结的人说的话。学生活动：独立书写3分钟，紫色便签匿名投入“心结盒”，白色便签贴上展板。教师活动：（随机抽取2—3张紫色便签朗读，请学生现场回应）有位同学写：“我总是考不过同桌，觉得自己很笨。”谁愿意用你的白色便签回应他？生11：你不笨。丁香结每年都会开，你的花期可能比别人晚一点，但一定会开。教师活动：（动容）这句话，值得写进我们展馆的开篇语。同学们，一个人的结，说出来就解开了一半。【设计意图】把文本的哲理转化为班级真实的情感互动，既深化了对“结”的理解，又在同伴支持中完成心理健康教育，是“文学阅读与创意表达”走向育人的关键一环。五、拓展延伸，仿写练笔（预设4分钟）教师活动：作者由“丁香”想到“人生的结”。请你也选一种事物，写两三句“由物及理”的话。句式参考：“＿＿是＿＿的，就像人生中的＿＿，所以＿＿。”学生活动：练笔2分钟，指名2人分享。生12：竹子是一节一节长的，每长一节都要打一个结，就像人每长大一岁都要经历一些难事，有了结，竹子才站得直。教师活动：“有了结，竹子才站得直”——这句话，宗璞先生看了也会点头。【设计意图】迁移“由物及理”的写作思路，为习作“变形记”中“变形后的感受与思考”做直接的方法储备。六、课堂小结，布置作业（预设3分钟）教师活动：（指板书）这篇课文，前半部分写花——白的潇洒，紫的朦胧；后半部分写理——结是解不完的。这就是散文的魅力：一枝小小的花，装得下整个人生。愿我们都能像丁香一样，带着自己的结，照样开得灿烂。学生活动：齐背最后一个自然段，整理“花木心语”展区。【设计意图】以诗意的语言收束，完成情感与价值观的升华，同时回扣板书巩固全文结构认知。六、课堂练习（当堂检测）1．“丁香结”在文中有两层含义，分别是什么？参考答案／提示：①指丁香未开放时圆圆鼓鼓的花蕾，形状像衣襟上的盘花扣；②象征人生中不顺心的事、解不开的愁怨与难题。2．读句子，回答问题：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”这句话用了什么句式？表达了作者怎样的人生态度？参考答案／提示：用了反问句式，语气更强烈、更肯定。表达了作者豁达乐观、积极面对困难的人生态度：正因为有解不完的问题，生活才有滋味、有意义。3．判断对错：①作者认为人应该躲开生活中的“结”。（）②“丁香确实该和微雨连在一起”是因为雨中丁香更妩媚，也更符合古诗中的愁绪。（）参考答案／提示：①×，作者主张坦然接受并解决“结”；②√。4．从所读的内容想开去：学完本课，你想到了哪本书、哪个人或哪件事？写2—3句话，注明联想的依据。参考答案／提示：示例：我想到了《鲁滨逊漂流记》里的鲁滨逊，他在荒岛上遇到的困难一个接一个，就像解不完的结，但正是这些结让他的故事那么精彩。评价要点：有具体对象、有联想依据。七、课后作业（分层设计）（一）基础巩固（必做）1．背诵并默写课文最后一个自然段。2．把“丁香结”的两层含义整理在积累本上，并抄写两句含“丁香”的古诗。（二）能力提升（选做其一）1．以《我心中的“结”》为题写一段200字左右的随笔，写清这个结是什么、你打算怎样面对它。2．用“由物及理”的方法，为“花木心语”展区再写一张哲思卡（选择竹子、蒲公英、石缝里的小草等），不少于80字。（三）拓展探究（挑战）1．阅读宗璞《紫藤萝瀑布》全文，找出文中同样“由物及理”的句子，与《丁香结》作比较，完成一张150字的对比阅读卡。2．小组合作办一期“花与哲思”小报，收录3种花木及其象征意义（如梅之坚、莲之洁、菊之隐），在展馆开幕日展出。八、板书设计〔中·课题〕2丁香结（宗璞）——悟结〔左·三层结〕结①花蕾圆鼓如盘花扣（形）结②古诗愁怨雨中丁香（情）结③人生难题一件又一件（理）〔右·态度〕古人：各自愁／宗璞：解不完才有味〔右下·写法〕由物及理托物言志反问强调〔底·要素〕想开去：联系生活经验＋联系读过的作品→观照自我〔底·寄语〕带着结，也要开出花九、教学反思这节课上出了语文课少有的“静”与“暖”。补充宗璞先生患病仍坚持写作的背景资料是一个关键决策，此前学生对“结解不完反而有味”的说法半信半疑，资料一出，教室里明显安静下来，有学生说“她说的话不是随便说的”，这正是我期待的深度共鸣。“心结便签墙”环节效果超出预期，匿名书写降低了表达的心理门槛，同伴回应的那句“你的花期可能比别人晚一点”让不少同学眼眶发热。不足：一是“意象”这一概念只点到为止，部分学生仍把“丁香＝愁”当作固定答案而非文化约定；二是便签墙抽读只进行了2张，仍有许多学生的“结”未被看见。改进措施：其一，下次用“月＝思乡、柳＝送别”两个熟悉例子做类比，帮助学生建立“意象是长期形成的文化共识”这一认识；其二，把便签墙延伸为持续一周的班级活动，课后由“心语小组”认领回应，让每一个结都能收到一句温暖的回信。

第5课时《3古诗词三首·宿建德江》——一个“愁”字，半江月色【课时】第1课时/共3课时【课型】古诗词诵读课一、三维目标一、知识与技能1．会写“德、鹊、蝉”中的“德”字，认识“渚”字，理解“移舟、泊、烟渚、客愁、野旷、天低树、月近人”等词语的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读《宿建德江》，读准五言绝句“二三”节奏，当堂背诵并默写全诗。3．能用自己的话说出诗句的意思，并说出诗中描绘的画面。4．能找出全诗的诗眼“愁”，说出诗人是怎样借景抒情的。二、过程与方法1．借助注释、插图和想象还原画面，掌握“看注释—连词成句—补白想象”三步解诗法。2．通过“抓诗眼—品意象—悟诗情”的路径学习借景抒情。3．在“愁”字的联想中运用“从所读的内容想开去”，联系《静夜思》《泊船瓜洲》等已学诗句。三、情感态度与价值观1．体会诗人孟浩然羁旅在外的孤寂与思乡之情，感受古典诗歌含蓄深沉的情感之美。2．初步感受中华诗词“一切景语皆情语”的独特魅力，增强对古典诗词的亲近感。二、教学重点与难点教学重点：想象“野旷天低树，江清月近人”所描绘的画面，体会诗人的“客愁”，并熟读成诵。教学难点：理解“天低树”“月近人”中“低”与“近”的妙处，体会诗人以明月为伴、愁而不绝的复杂心境。三、教学方法诵读涵泳法、想象还原法、情境创设法、以诗解诗法。以读贯穿，在反复吟诵中入境悟情，不做过度的字词肢解。四、教学准备教师准备：①课件：建德江暮色实景图、古筝曲《平湖秋月》、孟浩然生平及创作背景（求仕不遇、漫游吴越）、“愁”字的甲骨文与小篆演变图；②诗配画作业纸；③“诗词画廊”展区底板。学生准备：①借助注释预习古诗，试着说说大意；②回忆并背诵两首带“月”的古诗；③了解孟浩然的一两件小故事。五、教学过程一、以月导入，走进诗人（预设5分钟）教师活动：（播放古筝曲，出示明月图）中国诗人最爱写月亮。谁能背一句带“月”的诗？生1：举头望明月，低头思故乡。生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。教师活动：（板书：月—思乡）你们发现没有，这些诗里的月亮，总和一种心情连在一起。今天，我们再认识一轮特别的月亮，它出现在一千三百年前的一条江上。（板书课题：宿建德江齐读）教师活动：读课题，你能读出哪些信息？生3：“宿”是住的意思，诗人晚上住在建德江边。教师活动：（补充背景）孟浩然四十岁到长安应试，没能考中，心里很失落，于是南下漫游。这一晚，他把小船停在了建德江上。（出示建德江暮色图）此时天色将晚，四野茫茫，诗人会想些什么呢？【设计意图】以学生已有的“月＝思乡”经验为起点，快速建立诗歌意象的先备认知；补充创作背景，为理解“客愁”提供必要的支撑。二、初读古诗，读准读顺（预设8分钟）教师活动：自由朗读古诗三遍：第一遍读准字音，第二遍读出节奏，第三遍试着读出味道。学生活动：自由练读，同桌互读互纠。教师活动：（正音）“渚”读zhǔ，指水中间的小块陆地；“泊”在这里读bó，停船靠岸的意思。（出示节奏划分）五言诗一般这样停顿：移舟／泊／烟渚，日暮／客／愁新。野旷／天／低树，江清／月／近人。学生活动：按节奏齐读，男女生对读，拍手打节奏读。教师活动：现在请用“看注释—连词成句—补白想象”三步，同桌合作说说诗的大意。生4：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，天色晚了，旅客心中又添了新的愁绪。原野空旷，天空显得比树还低；江水清澈，月亮好像离人很近。教师活动：说得完整。（板书：泊愁旷清）短短二十个字，却有一个字最重，找出来。学生活动：（齐答）愁！教师活动：（红笔圈出“愁”，出示“愁”的字形演变）“愁”，上面是“秋”，下面是“心”。秋天的心，就是愁。这就是全诗的“诗眼”。【设计意图】扎实完成朗读节奏与诗意疏通，教给可迁移的“三步解诗法”；通过字理分析引出诗眼，让抽象的情感有了可视的抓手。三、精读品析，破解“愁”与“月”（预设17分钟）品读一“客愁新”——愁从何来教师活动：“日暮客愁新”。一个“新”字，说明什么？生5：说明以前就有愁，现在又添了新的愁。教师活动：（追问）他原来有什么愁？联系刚才的背景想一想。生6：考试没考上的愁。教师活动：那“新愁”又是什么？注意“日暮”这个词。天快黑了，别人都在做什么？生7：别人都回家了，有热饭吃，有家人等。可