《色彩的联想》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册

《色彩的联想》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册一、教材分析本课是湘美版2026年秋季新教材小学美术六年级上册第二单元《感人的色彩》第三课时，为本单元收尾课程。本课在《用色彩叙事》《色彩的情感》学习基础之上，进一步拓展学生思维，学习色彩联想，区分色彩具象联想与抽象联想。教材借助大量美术作品、生活实例，引导学生由颜色联想到具体事物，再由事物进一步联想到思想、品质、意境。将色彩感知从情绪感受，上升到联想与意象层面，完成单元学习闭环。教材鼓励学生打开思维，挖掘色彩多层次内涵，落实审美感知、文化理解、创意实践核心素养，为学生后续色彩主题创作积累思维方法。二、教学背景六年级学生生活阅历不断丰富，看到颜色能够联想到生活当中对应的实物，具备基础具象联想能力，但是抽象联想较为薄弱，很难从颜色进一步联想到品质、意境、精神内涵。学生容易把联想局限在固定答案，思维容易固化。本课借助大量案例，打开学生思路，区分具象联想和抽象联想，同时引导学生懂得，不同文化背景之下，色彩的联想含义会存在区别，尊重多元理解，完成单元整体的色彩学习。三、核心素养教学目标审美感知：区分色彩的具象联想和抽象联想，能够结合色彩说出自己产生的联想内容，感受色彩联想带来的丰富审美体验。

艺术表现：能够借助色彩联想开展美术创作，把自己由色彩产生的联想转化为画面，运用色彩表达意象与内涵。

文化理解：了解同样的色彩，在不同情境、不同文化当中，会产生不一样的联想含义，体会色彩背后承载的文化内涵。

创意实践：打破固化思维，多角度开展色彩联想，敢于表达自己独特的联想，结合联想进行主题化美术创作。四、教学重难点教学重点：认识色彩的具象联想与抽象联想，能够结合作品分析作者借助色彩传递出的联想意象。

教学难点：创作中把抽象的联想内涵转化为可视的画面，跳出刻板固定的色彩联想答案，产生个性化的联想表达。五、教学过程单元回顾，情境导入教师回顾本单元前两节课的学习内容。

师：前面两节课，我们知道色彩可以讲述故事，色彩可以传递喜怒哀乐的情感。看到一种颜色，除了带给我们情绪，我们脑海当中还会浮现很多别的内容。老师问大家，当你看到绿色，你的脑海当中会浮现什么？

生：小草、大树、春天。

师：大家想到的都是我们生活当中实实在在可以看见的事物。那看到绿色，除了实物，你还会想到什么？

生：生命、希望。

师：非常棒，同样是绿色，一部分同学想到看得见的花草树木，一部分同学想到生命、希望这样看不见的精神含义。由颜色触发脑海当中的想象，这就是色彩的联想。今天我们学习本单元最后一课《色彩的联想》。

设计意图：承接单元前两课，实现单元课程连贯，通过绿色的提问，直接把具象联想、抽象联想两种不同思维抛出，自然引出课题。案例研读，区分具象联想与抽象联想教师出示红色，开展课堂对话。

师：看到红色，大家说一说，你会联想到哪些实实在在的物品？

生：太阳、苹果、红灯笼、玫瑰花。

师：大家想到的太阳、苹果，都是现实当中真实存在的具体物象。这种由色彩联想到具体事物，我们称之为具象联想。那看到红色，除了这些看得见的东西，大家还能联想到什么看不见的内容？

生：热情、勇气、吉祥、热血。

师：很好，热情、勇气、吉祥，这些不是实物，是精神、气质、寓意，这类联想叫做抽象联想。

教师借助美术作品案例，加深学生理解，展示一幅红色为主的主题美术作品。

师：我们一起来赏析这幅作品，画面大面积使用红色，大家说一说，从红色当中，你有哪些具象联想？

生：联想到火焰、红日。

师：那从这片红色里面，你产生了什么样的抽象联想？

生：联想到热烈的精神，蓬勃向上的力量。

师：艺术家就是利用红色的联想，把蓬勃向上的精神内涵融入画面色彩当中。

教师再出示蓝色为主的美术作品。

师：大家来看这幅蓝色调作品，说一说蓝色带给你的具象联想是什么？

生：大海、天空。

师：对应的抽象联想呢？

生：宁静、辽阔、深邃。

师：我们可以看到，艺术家借助蓝色，把辽阔深邃的意境融入作品。

师：同学们，大家思考一下，具象联想和抽象联想是什么关系？

生：先想到看得见的东西，再从东西想到精神感觉。

师：总结得很到位。具象联想大多联系客观实物；抽象联想，是在实物基础之上进一步延伸，走向意境、品格、精神寓意。很多美术作品，就是同时运用两种联想，传递丰富内涵。

教师抛出思辨问题，打破学生思维定式。

师：是不是一种颜色，就只能有一种固定联想？比如说蓝色，是不是只能代表宁静辽阔？大家想一想，蓝色还可以带来别的联想吗？

生：深蓝色也可以联想到忧伤、孤独。

师：没错，联想不是一成不变。色彩的明暗、纯度发生变化，联想的内容也会随之改变，同时个人经历不同，产生的联想也会不一样。

设计意图：依托红、蓝两种颜色，结合对应美术作品，讲清具象联想、抽象联想两个核心概念，借助师生问答拆解概念，同时破除“一种颜色只有一种联想”的固化思维。拓展探究：不同情境下色彩联想的差异师：色彩联想除了和个人经历有关，在不同的场景、不同文化当中，同一种颜色，联想含义也会不一样。我们以白色为例，大家说一说，在我们生活当中，白色会让你联想到什么？

生：雪花、云朵，纯洁干净。

师：在很多场景白色代表纯净素雅，但是在另外一些传统场景当中，白色又会产生不一样的联想。所以我们要知道，色彩联想会受到环境、文化习俗的影响，不能单一固化看待。

教师展示教材当中的主题创作作品，作品以黄色为主色调。

师：我们来赏析这幅学生创作，画面以黄色为主，谁来说一说，黄色带来的具象联想和抽象联想分别是什么？

生：具象联想是阳光、麦穗；抽象联想是丰收、温暖。

师：这位同学抓住黄色的联想进行创作，把丰收温暖的意象完整呈现在画面当中。大家思考，如果我想要用色彩表达“朝气蓬勃”，你会选择什么颜色，说一说你的联想逻辑。

生：选择明亮的绿色，具象联想新芽嫩叶，抽象联想蓬勃的生命力。

师：思路非常清晰，先找到颜色，梳理具象联想，再延伸到抽象的精神意象，以此支撑自己的创作主题。

师：请同学们同桌之间简单交流，说一说，黑色，你会产生哪些具象联想，又会产生哪些抽象联想。

生：具象联想黑夜、墨汁；抽象联想神秘、肃穆，也可以是压抑。

师：大家可以看到，同一个颜色，联想可以是多元的，我们进行美术创作的时候，就可以利用这些联想，把想要表达的主题，藏进画面的色彩之中。

设计意图：拓展文化层面的色彩联想差异，避免学生形成刻板的色彩认知，借助学生范例，打通赏析到创作的思维路径，训练学生完整的联想思考逻辑。课堂实践，学生开展美术创作布置课堂创作任务：选定一个主题，可以是希望、活力、宁静、勇敢、梦想等，结合色彩的具象联想与抽象联想，完成一幅绘画作品。可以结合具体物象，也可以侧重意象表达，创作重点是发挥色彩联想，借助色彩传递主题内涵。

教师课堂巡回，开展针对性师生对话。

遇到学生联想单一，画面缺少创意。

师：你确定的主题是勇敢，除了红色，想一想还有没有别的颜色，同样可以带给你勇敢的联想？试着打开思路，尝试不一样的色彩搭配。

面对学生只画具象物体，没有落实抽象联想。

师：画面物体画得很不错，那这个物体对应的抽象联想是什么？我们怎么调整色彩，把这份内在含义更好地表现出来？

对于找不到创作方向的学生。

师：先确定你的创作主题，想一想什么颜色会让你联想到这个主题，先确定主色调，再思考可以搭配哪些物象来呼应联想。

设计意图：创作环节对话紧紧扣住本课重难点，引导学生兼顾具象物象和抽象意象，鼓励个性化联想，规避千篇一律的固定创作套路。课堂小结师：今天我们学习了色彩的联想，大家回忆一下，