《山水传情》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册

《山水传情》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册一、教材分析本课是湘美版2026年秋新教材六年级上册第四单元《诗情画意》第二课时《山水传情》，承接上一课花鸟写意，将学习对象从花鸟物象转向中国写意山水画。教材将古典山水诗词与山水画作品相互对照，让学生理解山水画不只是复刻自然风景，更是画家抒发内心情怀、寄托理想的载体。教材选取经典山水作品，展示山水的基本构成元素，山石、树木、云水，简单介绍皴法等基础山水画语言，淡化复杂专业技法难度，侧重意境感受，搭建诗词文学与山水画欣赏实践的桥梁，为本单元第三课时诗画动起来做好铺垫。二、教学背景六年级学生在生活当中见过不少自然风光，也接触过描写山水的古诗词，但是对于传统山水画的理解大多停留在画风景的层面。学生能够看懂画面中山、树、云，但是很难读懂山水画背后的文人情怀，对于皴法这类国画专业技法较为陌生，动手绘制山水时容易出现画面元素堆砌，缺少意境，不懂如何结合诗词进行画面表达。经过上一课花鸟写意学习，学生已经初步建立写意画重意境、重情感的认知，本课延续诗画结合的单元主线，立足学生现有国画基础，降低复杂技法门槛，把感受山水诗意作为课堂核心。三、核心素养教学目标图像识读：能够识别写意山水画中山石、树木、云雾等基础画面元素，读懂山水画作品和对应山水诗词之间的内在联系。美术表现：尝试运用简单的山水画笔墨方法，表现山石树木云水，结合山水古诗意境，完成一幅山水写意小品。审美判断：感受山水画虚实相生的意境美，区分实景风景与山水画艺术加工之后的画面，体会山水画独有的审美趣味。文化理解：理解古人寄情山水的文化传统，读懂山水画借山水景象抒发个人心境的文化内涵，感受诗画合一的传统文化魅力。四、教学重难点教学重点：认识写意山水画的基本画面元素，体会山水画情景交融的艺术特点，理解山水画作当中承载的诗意。教学难点：运用笔墨表现山水诗意意境，处理画面虚实关系，避免画面元素杂乱堆砌，将诗词情感融入山水画面。五、教学过程课堂导入，揭示课题。教师多媒体出示古诗《题西林壁》，组织学生齐读诗句。教师抛出课堂问题：读了这首古诗，你的脑海当中浮现出怎样的山水画面？学生自由发言，说出高低错落的群山，重重叠叠的山岭，云雾缭绕的山林景象。教师继续追问：古代的诗人读山水，写下山水诗篇，古代的画家游历山水，也会拿起画笔描绘山水，但是画家笔下的山水，不一定是现实当中某一座真实的山，这是为什么呢？教师顺势讲解，山水画并不是简单对着风景写生复制，古人把自己的心境、理想、感悟寄托于山水之间，山水之中藏着画家的情感，这就是山水传情。板书课题山水传情。新知讲授，作品赏析。教师投屏展示元代黄公望《富春山居图》局部，搭配相关山水诗文。教师向学生提出问题，请同学们仔细观察画面，找一找这幅山水画里面，都画了哪些景物？学生观察画面之后作答，画面里面有起伏的山峦、江水、树木，还有淡淡的云雾。教师继续推进提问：现实当中的山水景物丰富多彩，画家画面里的山石树木，并没有刻画每一处细小细节，大家看一看画面当中山石表面有很多长短不一的线条，大家猜想这些线条起到什么作用？学生结合画面说出线条表现山石表面的纹理。教师开展案例解析，这些线条叫做皴法，是山水画表现山石纹理的特有笔墨语言，不同皴法可以表现不一样山石质感。《富春山居图》描绘富春江一带山水，画家不是机械复刻实景，在笔墨之间融入自己对山水的热爱，画面平淡悠远，带给人宁静闲适的感受，这正是文人心中向往的山水意境。教师继续展示另一幅经典作品，马远《寒江独钓图》，同步出示柳宗元《江雪》。教师设置互动问答，请学生联系《江雪》这首古诗，说一说这幅画给你什么样的感受，画面当中大片空白代表的是什么？学生读完诗歌观察画面，说出画面清冷孤寂，大片空白代表江水。教师深度解析案例，偌大画面，只有一叶小舟，一位垂钓老者，大量留白，没有把江面全部涂满。古诗写千山鸟飞绝，万径人踪灭，画作用大面积留白，渲染空旷寒冷的江水世界，诗歌的孤寂清冷，和画面意境完美契合。画家没有把所有景物全部填满，留出空白，留给观看者想象空间，这就是山水画虚实相生的智慧。教师抛出思辨问题：如果我们把整张画全部画满景物，还能不能拥有这样清冷空旷的意境？学生思考之后给出回答，画满景物会显得拥挤，失去空旷孤寂的氛围感。教师进行小结，留白是山水画重要的表现手法，虚和实相互配合，才能烘托诗歌当中的意境。教师继续设置师生对话，引导学生思考，同样是山水，画家可以画出宁静安逸，也可以画出苍茫孤寂，那画家笔下的山水，完全是现实中原原本本的样子吗？学生进行思考回答，不完全是，画家会根据自己想要表达的情感，对景物进行加工取舍。教师补充总结，山水画讲究外师造化，中得心源，既要向真实大自然学习，又要融入自己内心的情感感受，对景物进行取舍加工，为表达意境服务。基础笔墨技法学习。教师进行现场示范，讲解山水画基础元素简单画法。首先讲解山石，先以淡墨勾勒山石轮廓，再用皴笔简单表现山石纹理，不必追求复杂繁复的皴法，六年级学生掌握简单短线条皴擦即可。再讲解树木，浓墨画出树干，点墨点出树叶，不同点墨方式可以表现不一样的树木样貌。讲解云水，水可以大面积留白，少量淡墨线条勾勒波纹；云雾可以利用宣纸留白，淡墨轻轻渲染边缘，不用把云雾全部涂实。教师边示范边抛出互动问题：我们要表现烟雨朦胧的山林，墨色适合浓重厚重，还是清淡柔和？要表现巍峨硬朗高山，山石轮廓线条适合柔软还是刚劲？学生思考作答，烟雨山林适合清淡墨色，高山轮廓线条刚劲有力。教师结合学生回答再次示范，演示不同墨色线条带来的画面氛围差异，强化学生记忆。构思启发，创作引导。教师出示多首学生熟悉的山水古诗，《望庐山瀑布》《山居秋暝》《宿建德江》。教师组织学生开展思考，挑选一首自己熟悉的山水古诗，想一想这首诗歌描绘怎样的山水景象，传递什么样的情绪。教师抛出问题引导学生构思，如果选择《山居秋暝》，空山新雨后，天气晚来秋，诗歌氛围清新宁静，那么我们的画面山石树木、云雾留白该如何安排？学生发言，可以绘制雨后山林，多用淡墨，留出云雾空白，画面不要繁杂，整体氛围清幽安静。教师对学生想法予以肯定，梳理创作思路，先读懂诗歌意境，确定画面想要传递的情绪，再选择山石树木云水这些山水元素，做好画面取舍，学会适当留白，不要把画面全部填满。布置课堂实践任务，选取一首山水主题古诗，借鉴山水画笔墨表现方式，完成一幅山水写意小品。作业提示，抓住诗歌核心意境，灵活运用勾勒、点染、简单皴擦，学会运用留白，不必追求复杂精细的技法，重点表现诗歌当中山水情怀，画面角落可以题写简短诗句。同时提醒学生国画工具使用，把控水分，避免墨色晕染过度。学生课堂实践，教师巡回辅导。学生进行绘画创作，教师巡回走动，开展分层指导。遇到学生把画面画得满满当当，没有留白，引导学生回看《寒江独钓图》，启发学生做画面取舍，删减多余景物；遇到学生皴法使用过于复杂，反复纠结细节，及时提醒，本课重在意境表达，简化技法，抓住山水整体气质；遇到学生不理解诗歌和画面如何结合，和学生一起品读诗句，提炼诗歌当中关键景物，帮助学生搭建画面构思。课堂小结。教师集中展示学生