思辨性读写助力学生深度阅读-以《我变成了一棵树》教学为例

思辨性读写助力学生深度阅读——以《我变成了一棵树》教学为例一、深度思维：以“思辨性读写”明确教学目标思辨性读写作为一种全新教学理念，主张在阅读教学过程中关注读与写之间的联系，并以批判性思维为学生开展一系列读写活动。这样不仅能提升学生的阅读与写作技能，还能发展学生的思维品质，是学生深度阅读的重要策略。在小学语文阅读教学中，教学目标是整个教学活动的出发点与归宿点，教师要想巧借思辨性阅读助力学生深度阅读，就要聚焦“思辨性读写”明确阅读教学目标，从而为学生深度阅读指明方向。（一）聚焦文本内容，设计层次性的思辨性读写目标在小学语文教学中，教材是教学活动得以顺利实施的重要载体及依据。思辨性读写目标的设定需要教师在阅读教学活动开展之前，加大对教材内容的研读与分析，结合文本特点及学生学情为学生设计层次性的思辨性读写目标，这样才能引导学生在目标指引下进行深度阅读。以《我变成了一棵树》为例，小学语文教师以往在设计阅读教学目标时，大多是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。并且能够在阅读过程中按照故事起因、经过及结果的顺序说一说这个故事。虽然这种常规的阅读教学目标设计是合理的，能够在一定程度上为学生阅读指明方向，但是无法达到深度阅读的效果，进而影响学生对文本的深入理解及感知。为改善这一情况，教师可以指向思辨性读写为学生设计具有一定层次性、梯度性的阅读教学目标：（1）阅读文本，并且能够利用表格清楚地将“我”变成一棵树之后的奇妙经历展示出来，同时理解“感受随着特点变”的想象支架。（2）能够初步借助想象支架，发挥自身想象力想想自己变成什么，后续可能发生什么奇妙的事情；（3）结合故事发展顺序说一说作者为我们讲述了一个怎样的故事。这样学生的整个阅读思维自然能够在思辨性读写教学目标指引下得以激活，并且能帮助学生感悟文本作者的巧妙表达及想象力，以便更好地助力学生深度阅读、思辨性读写，真正达到深度阅读的效果。（二）聚焦单元主题，设计思辨性读写目标小学语文教材中的文本是编者精心挑选的内容，文本都蕴含着较为丰富的内涵及深意，而这些对小学生而言是有一定阅读难度的。以《我变成了一棵树》为例，这课主要讲述了“我”从遇到烦恼进入想象世界到回归自我的过程，文本内容有较为丰富、生动的想象。作者描写环环相扣，需要学生在理解文本内容的同时，感知文本想象的神奇之处，进而启发学生展开自我想象。由此可见，其对学生的想象力、创造力有着一定的要求，所以教师在开展思辨性读写教学活动时，可以聚焦单元主题为学生设计具有一定指向的阅读教学目标。这不仅能让阅读教学目标更具深度，还能加强学生对单元主题及语文要素的把握，以此助力学生深度阅读。例如，《我变成了一棵树》所在单元的主题为“大胆想象”，语文要素则是“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教师在明确单元主题及语文要素之后，即可以以此为指向设计如下思辨性读写教学目标：（1）能够在阅读后，说一说“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，并画出文本中关于作者丰富想象的句子，以此帮助学生亲自体验想象的丰富及神奇。（2）能够从自己的愿望出发，借鉴阅读文本创作思路展开大胆想象。这样能帮助学生把握单元主题，同时为后续深度阅读、创造性写作指明方向，切实提升深度阅读效果。二、具身体验：以“思辨性读写”优化阅读教学新课标背景下，小学语文阅读教学不仅强调培养学生的思辨能力，还着重强调要关注学生的学习主体地位及阅读体验。由此可见，学生要想真正达到深度阅读的效果，一定要亲自体验、阅读及思考。教师在开展思辨性读写教学时，基于“具身体验”理念创新设计教学活动，能有效激活学生的思辨意识，引导学生在读写结合的实践中获得更深刻的阅读感悟，从而帮助学生在体验中走向深度阅读。（一）搭建情感支架，激发学生的思辨性读写兴趣兴趣是最好的老师。学生对阅读与写作的兴趣大多源自读写体验过程中获得的精神愉悦，教师只有为学生设计出有趣的思辨性读写活动，才能更好地助力学生深度阅读。因此，教师在开展思辨性读写活动时，需要为学生搭建情感支架，即在阅读教学中关注学生的情感体验和兴趣需求，这样才能有效激发学生参与思辨性读写活动的兴趣，促使学生主动参与到思辨性读写活动中，提升课程实施效果。以《我变成了一棵树》为例，教师在教学中为了激发学生的思辨性读写兴趣，可以搭建如下情感支架：师：可爱的小朋友，你们好！我是童话城堡的公主。今天凡是敢于想象、乐于想象的孩子，都可以到我的童话城堡中玩耍，你们想来吗？来吧，现在让我们一同走进童话城堡，一同走进英英的故事……（这一情感支架能够有效引出《我变成了一棵树》这一想象文本，还能让学生对英英的故事产生阅读兴趣，从而提高阅读的主动性及自觉性。）师：同学们是否有过和英英一样的经历呢？就是在玩得正高兴的时候，爸爸妈妈却喊你回家吃饭，这个时候你会怎么想？英英是怎么想的？生1：我有过！我正在和朋友玩游戏的时候，我妈妈就来喊我回家吃饭。生2：英英希望自己变成一棵树，这样就不会有人在她玩的时候喊她吃饭了！师：那如果你会变的话，你想变成什么？生3：我想变成一只小鸟，我觉得小鸟是自由自在的！师：这样看来，想象的世界十分奇妙，什么都有可能发生。那么，英英在变成一棵树后有哪些巧妙的经历呢？请大家读一读“我”的奇妙经历，并圈出自己觉得最有意思的想象，最后再写一写自己的感受。在上述情感支架的引领下，学生会主动地参与到文本阅读及思考中。在提高学习能动性的基础上，学生能够在具身体验中深刻意识到想象的神奇之处，同时激发对后续思辨性读写活动的参与兴趣，从而真正助推深度阅读。（二）设计情境任务，有效驱动学生思辨性读写在小学语文阅读教学中，情境任务不仅能增强教学趣味性，还能激活学生的思维及参与意识，是高效助推学生思辨性读写的重要举措。为此，小学语文教师要想真正借助思辨性读写助力学生深度阅读，就要在教学期间为学生设计合理的情境任务，以情境任务丰富学生的课堂体验，同时促使学生在完成任务中提高自身读写技能，从而真正达到深度阅读的效果。以《我变成了一棵树》为例，教师在教学过程中可以展开如下尝试。师：同学们，我们在第一期班刊《想象大观园》征稿活动中接收到了很多优秀作品，现在准备征集第二期稿件，征稿启事如下：“亲爱的同学们，想象世界十分奇妙！如果你像孙悟空一样有七十二变，你想要变成什么？后续会发生什么故事呢？请同学们阅读《我变成了一棵树》一文，并学习课文中奇妙的想象方法，发挥自己的想象力尽情想象吧！期待你们的奇妙故事……”教师设计上述情境任务之后，为帮助学生有效参与思辨性读写活动，还应明确任务要求，如“同学们，在阅读完这期的征稿启事之后，你们能说清楚本次征稿的要求吗？为什么要求大家写作之前先阅读课文《我变成了一棵树》？”为其指明方向。教师将课堂交给学生，让学生在合作交流中对本次思辨性读写任务形成有效认知，从而为深度阅读及创编写作指明方向，提升思辨性读写教学效果。（三）加强教师指导，助推学生深度阅读及表达“具身体验”虽然强调学生的课堂主体地位、亲自体验及自主建构，但是也不能忽视教师在课堂上的指导作用，这是激活学生思维、驱动学生深度阅读及表达的关键。为此，小学语文教师在巧借思辨性阅读助力学生深度阅读时，还需加强对学生阅读全过程的关注，在恰当时机向学生合理提问，以提问的方式指导学生梳理阅读思路，同时引导学生深度阅读及思考，从而提高学生的阅读效果。以《我变成了一棵树》为例，教师在开展思辨性阅读活动之前，聚焦课文题目为学生巧妙设计如下问题：“同学们，‘我’为什么要变成一棵树？‘我’变成一棵树后发生了什么？从课文哪些自然段中能够发现‘我’变成一棵树的原因？文中哪些自然段写了‘我’变成一棵树之后的事情呢？”学生在教师的问题指导下进行深度阅读、自主思考，从而有效理清文章脉络。此外，学生解答问题的过程不仅是深度阅读的过程，还能为创造性表达打好基础，从而有效利用思辨性读写助力深度阅读。三、言语创造：以“思辨性读写”展示阅读成果新课标明确提到，思辨性阅读与表达任务群设置的目的就是让学生得到更全面的发展，并非仅仅指向学生对语文文本的理解与感知，还指向学生言语创造能力和核心素养的提升。因此，小学语文教师在开展思辨性读写活动时，不仅要引导学生深度阅读文本内容，还应聚焦阅读文本为学生提供创造性表达的机会。这不仅能锻炼学生的写作能力，还能有效展示学生的阅读成果，作用于学生的深度阅读及感悟，从而真正提升小学语文阅读教学效果。（一）仿写，助推学生迁移与运用1.关注故事，仿写想象表达《我变成了一棵树》的单元习作目标是让学生“学习写想象故事”，单元教学核心是为了帮助学生打开奇妙的想象。为此，小学语文教师在开展思辨性读写活动时，不仅要引导学生深度解读文本内容，还要关注故事并引导学生仿写作者的想象，这样才能让学生在思辨性阅读的基础上，习得想象思维方式，以此增强深度阅读效果。以《我变成了一棵树》为例，作者在写作过程中采用的想象方式是现实人物化模式，解读文本内容即可发现作者的想象并没有脱离现实生活，即联系小学生生活中的烦恼，要求学生发挥自己的想象，创造一个“摆脱苦恼”的趣味想象故事。对于这一点，教师可以在开展思辨性读写活动时，以此为切入点引发学生思考：“同学们在实际生活中有没有什么烦恼或是困难呢？你们能不能借想象来变身摆脱烦恼呢？请你们仿写课文开头进行想象吧！”这样学生就能在故事仿写过程中找到想象表达的切入点，从而真正推进思辨性读写教学。2.关注结构，仿写谋篇布局阅读《我变成了一棵树》即可发现，课文中“有意思”的地方有很多，尤其是在“我”变成一棵树后更是发生了一系列的奇妙事情。可是，这一课属于单元精读文本，不能只是让学生在阅读中感受故事的神奇想象，还需要让学生在深度阅读的过程中习得想象方法、掌握谋篇布局技巧。为此，小学语文教师在开展思辨性阅读活动时，还需要指导学生在深度阅读的过程中关注文本结构，并以此为切入点进行仿写，这样学生就能在仿写实践中掌握谋篇布局技巧，从而提升思辨性读写教学效果。例如，教师为了有效引导学生仿写，掌握文本谋篇布局技巧，可为学生设计如下问题：“课文中这些巧妙的事情可以交换写作顺序吗？能不能减少一些呢？为什么最终是妈妈发现了‘我’的秘密？阅读中发现作者使用了‘关联’的方式进行创作，你们可以仿照文章谋篇布局展开想象写作吗？”这样学生就能在教师的引领下掌握写作技巧，真正达到较为理想的思辨性读写教学效果。3.关注语句，仿写趣味表达一篇好的文章不仅要有丰富的内容、巧妙的构思，还要有正确、规范且具有趣味性的表达，而《我变成了一棵树》这一阅读文本在趣味表达方面就是一篇很好的范例。教师可以在开展思辨性读写教学活动时，引导学生品鉴文本中的语句，这不仅能够助推学生深度阅读、感悟作者表达的语气及情感，还能让学生在趣味语句仿写中提高自身写作能力，有效利用思辨性读写助力学生深度阅读。你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。以上述两句为例，其就是课文中的趣味表达，作者以自问自答的方式有效吸引读者继续读下去，这样学生在读的时候仿佛是在和作者对话，有效拉近了故事与读者之间的距离。教师可以在思辨性读写教学中，以此为切入点引导学生仿写作者的趣味表达。这样学生不仅能够深入品鉴文本语言表达方式，还能锻炼写作能力，从而优化小学语文阅读教学。（二）创写，拓展学生的思维与表达纵观小学语文教材可发现，教材编者在每个单元都为学生编排了习作模块，而且有不少小练笔、选做题，这些十分有助于学生创写。为此，教师在开展思辨性读写教学活动时，可以借此来引导学生创写，这能进一步提升学生的创造性思维及表达能力，同时加强学生对阅读主题及中心思想的把握。以《我变成了一棵树》为例，教师除了可以指导学生在思辨性读写活动中仿写文本故事及谋篇布局之外，还可以指导学生发挥自己的想象力及创造力对其进行创新改编，