2026年高中语文教师上岗考试核心考点试卷

2026年高中语文教师上岗考试核心考点试卷一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列词语中加点字的注音，全部正确的一项是（）A.解剖（pōu）粗糙（cāo）莘莘学子（xīn）B.拂晓（fú）摒弃（bìng）自怨自艾（yì）C.桎梏（gù）筵席（yàn）命运多舛（chuǎn）D.愠怒（wēn）谄媚（chǎn）沆瀣一气（hàng）答案B解析A项"莘莘学子"应为shēn；C项"筵席"应为yán；D项"愠怒"应为yùn。2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（）A.脉搏凑合泊来品甘拜下风B.松弛精粹笑眯眯攻城略地C.气概追溯水笼头出其不意D.寒暄痉挛老两口谈笑风声答案B解析A项"泊来品"应为"舶来品"；C项"水笼头"应为"水龙头"；D项"谈笑风声"应为"谈笑风生"。3.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（）①建设文化强国，需要传承和______中华优秀传统文化。②市场监管部门对价格违法行为始终保持______高压态势。③这次事故的______，与企业管理混乱有直接关系。A.弘扬监管起因B.弘扬严打原因C.发扬监管原因D.发扬严打起因答案B解析"弘扬"多与"精神、文化、传统"搭配，"发扬"多与"作风、传统、民主"搭配；"严打"与"高压态势"语义更协调；"原因"侧重于造成某种结果的条件，"起因"侧重最初引发的原因，句中强调直接责任，用"原因"更恰当。4.下列各句中，加点成语使用恰当的一项是（）A.他平时学习刻苦，这次考试取得好成绩是无可厚非的。B.这篇作文立意深刻，结构严谨，真是文不加点，令人赞叹。C.面对突发疫情，各部门迅速行动，有条不紊地开展防控工作。D.他俩从小一起长大，关系一直很好，可以说是青梅竹马、形影不离。答案C解析A项"无可厚非"指不可过分指责，表示虽有缺点但可谅解，此处应改为"毋庸置疑"或"理所当然"；B项"文不加点"形容文思敏捷、下笔成章，并非指不加标点，用在此处望文生义；D项"青梅竹马"专指男女儿童天真无邪地在一起嬉戏，不用于同性朋友之间。5.下列各句中，没有语病的一项是（）A.通过这次实践活动，使同学们开阔了视野，增长了见识。B.能否培养学生的核心素养，是衡量语文课堂教学成功的重要标准。C.他潜心研究文本，对这篇小说的艺术特色提出了自己独到的见解。D.由于《朗读者》等节目的热播，使社会各界重新掀起了阅读经典的热潮。答案C解析A项"通过……使……"连用导致主语缺失，应删去"通过"或"使"；B项"能否"是两面词，与"成功"这一面搭配不当，应改为"能否……是衡量语文课堂教学是否成功的重要标准"；D项"由于……使……"连用导致主语缺失。6.下列文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国第一部诗歌总集，分为"风""雅""颂"三部分，常用赋、比、兴手法。B.陶渊明，字元亮，东晋诗人，开创了田园诗派，代表作有《归园田居》《饮酒》等。C.韩愈是唐代古文运动的倡导者，主张"文以载道"，被列为"唐宋八大家"之首。D.鲁迅的小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》，《祝福》选自其中的《呐喊》。答案D解析《祝福》选自鲁迅的小说集《彷徨》，不是《呐喊》。《呐喊》收录了《狂人日记》《孔乙己》《药》《阿Q正传》等；《彷徨》收录了《祝福》《伤逝》《离婚》等。7.下列对文言文特殊句式的归类，正确的一项是（）①蚓无爪牙之利，筋骨之强②句读之不知，惑之不解③不拘于时④青，取之于蓝，而青于蓝⑤求人可使报秦者⑥大王来何操A.定语后置：①⑤；宾语前置：②⑥；状语后置：④；被动句：③B.定语后置：②⑥；宾语前置：①⑤；状语后置：③；被动句：④C.定语后置：①③；宾语前置：②④；状语后置：⑤；被动句：⑥D.定语后置：②④；宾语前置：①⑥；状语后置：③；被动句：⑤答案A解析①"爪牙之利，筋骨之强"为定语后置；②"句读之不知，惑之不解"为宾语前置（"之"提宾）；③"不拘于时"为被动句（"于"表被动）；④"取之于蓝"为状语后置；⑤"求人可使报秦者"为定语后置（"者"字后置）；⑥"大王来何操"为宾语前置（"何"作"操"的宾语前置）。8.下列关于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的理解，不正确的一项是（）A.语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。B.高中语文课程结构由必修、选择性必修、选修三类课程构成，必修课程8学分。C.学习任务群是语文课程内容的基本组织方式，共设置18个学习任务群。D."整本书阅读与研讨"任务群在必修阶段安排2学分，应占用大量课外时间完成，课内可不作安排。答案D解析《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，"整本书阅读与研讨"任务群在必修阶段安排1学分，应贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。该任务群以学生利用课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，但教师必须安排课内时间进行指导、交流与研讨，不能完全依赖课外。9.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（）>登高>风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。>无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。>万里悲秋常作客，百年多病独登台。>艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。A.首联写登高所见，风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物构成一幅苍凉萧瑟的秋景图。B.颔联"无边""不尽"使"萧萧""滚滚"更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声、长江汹涌之状，更能让人感受到韶光易逝、壮志难酬的感怆。C.颈联"万里"写空间，"百年"写时间，从时空两个维度着笔，将个人漂泊与多病之苦融入苍茫的秋景之中。D.尾联中"新停浊酒杯"是因为诗人刚刚戒酒，心情舒畅，故以停杯作结，含蓄蕴藉。答案D解析尾联"潦倒新停浊酒杯"并非因戒酒而心情舒畅，恰恰是因时世艰难、身患疾病（肺病）而被迫停酒，连借酒浇愁也不能，更见悲愁之深重。10.下列对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中"学习任务群"理念的表述，不正确的一项是（）A.学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。B.每个学习任务群都有独立的学习目标与内容，各任务群之间相互独立、互不关联。C.引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，改变过去孤立、碎片化的教学方式。D.学习任务群兼顾文本阅读与写作实践，注重在真实情境中开展言语实践活动。答案B解析学习任务群之间并非相互独立、互不关联，而是相互渗透、彼此关联、共同推进的。课标强调任务群之间应注重整合与联系，形成合力，共同促进学生语文核心素养的发展。11.在文言文教学中，教师引导学生梳理"而"字的用法，下列句子中"而"表示转折关系的一项是（）A.君子博学而日参省乎己B.青，取之于蓝，而青于蓝C.吾尝终日而思矣D.积善成德，而神明自得答案B解析B项"而"表转折，译为"却"；A项"而"表递进，译为"而且"；C项"而"表修饰，连接状语和中心语；D项"而"表顺承，译为"于是、就"。12.下列对《红楼梦》相关内容的表述，不正确的一项是（）A.贾府四春姐妹：元春、迎春、探春、惜春，其丫环分别名为抱琴、司棋、侍书、入画，暗含"琴棋书画"之意。B.王熙凤出场时"未见其人，先闻其声"，表现了她在贾府中特殊的身份地位和泼辣的性格特点。C.《红楼梦》以贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧为主线，全面展现了封建社会末期的生活画卷。D.贾宝玉身上佩戴的"通灵宝玉"上刻有"莫失莫忘，仙寿恒昌"，与薛宝钗金锁上的字恰好成对，这就是"金玉良缘"的由来。答案D解析"通灵宝玉"上刻的是"莫失莫忘，仙寿恒昌"，薛宝钗金锁上刻的是"不离不弃，芳龄永继"，二者确实恰好成对。但"金玉良缘"之说主要是薛家为促成宝玉与宝钗婚姻而有意散布的，并非因为字句成对才形成的必然安排。D项表述将"金玉良缘"的由来简单归因于字句成对，不够准确。13.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（）A.杜甫《登高》中的名句"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。"历来为人传诵。B.我们应当思考：怎样提高课堂效率？怎样激发学生兴趣？怎样落实核心素养？C.语文教学要培养学生的四种能力：即听、说、读、写能力。D.他问我为什么没有完成作业？我无言以对。答案B解析A项引文是诗句的一部分，句号应放在引号外；C项"即"与冒号重复，应删去"即"或删去冒号；D项"为什么没有完成作业"是间接引语，不是疑问句，问号应改为逗号，句末用句号。14.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的赏析，不正确的一项是（）A."大江东去，浪淘尽，千古风流人物"开篇以长江东逝起兴，将历史人物置于浩瀚时空之中，气象恢宏。B."乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪"从视觉、听觉两个角度描绘赤壁壮景，动词使用精当，富有画面感。C."羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭"塑造了周瑜从容淡定、指挥若定的儒将形象。D."人生如梦，一尊还酹江月"表达了词人因政治失意而完全消沉、消极避世的人生态度。答案D解析"人生如梦，一尊还酹江月"虽含人生短暂的感慨，但词人以酒祭江月，正是对宇宙永恒的向往和对英雄业绩的追慕，体现的是旷达超脱的胸襟，而非完全消沉、消极避世。15.某教师在教学《祝福》时，设计了这样一个学习任务："假如祥林嫂有微信，在生命的最后时刻，她会发一条怎样的朋友圈？请结合文本，写一段100字左右的文字。"对此教学设计评价不恰当的一项是（）A.情境创设贴近学生生活，能激发学生阅读与探究的兴趣。B.任务的完成需要学生深入理解祥林嫂的悲惨遭遇与内心世界，有助于实现深度学习。C.该任务完全脱离了文本本身，过于娱乐化，不利于落实语文核心素养。D.将现代媒介形式引入经典文本阅读，体现了"跨媒介阅读与交流"的理念。答案C解析该设计以"发朋友圈"为情境外壳，实质是要求学生基于文本内容进行人物心理的移情与再创造，既要准确把握祥林嫂的命运轨迹和性格特征，又要运用得体的语言进行表达，并未脱离文本，而是以新颖形式促进深度阅读，体现了"跨媒介阅读与交流"学习任务群的理念。二、填空题（每空1分，共10分）1.补写出下列名篇名句中的空缺部分。（1）______，____________。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼《赤壁赋》）（2）________，只是当时已惘然。（李商隐《锦瑟》）（3）______________，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）（4）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，________。（荀子《劝学》）（5）______________，相逢何必曾相识。（白居易《琵琶行》）（6）______________，渺沧海之一粟。（苏轼《赤壁赋》）（7）仰观宇宙之大，______________。（王羲之《兰亭集序》）（8）总角之宴，言笑晏晏。______________，不思其反。（《诗经·氓》）答案（1）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（2）此情可待成追忆（3）无边落木萧萧下（4）金石可镂（5）同是天涯沦落人（6）寄蜉蝣于天地（7）俯察品类之盛（8）信誓旦旦三、文言文阅读题（共12分）阅读下面的文言文，完成1～4题。>嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰："彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。"呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！>>（节选自韩愈《师说》）1.解释下列句中加点词的含义。（每题1分，共3分）（1）其出人也远矣出：______（2）于其身也，则耻师焉耻：______（3）君子不齿齿：______答案（1）超出，超过（2）以……为耻（意动用法）（3）并列，提及（"不齿"即不屑与之同列、不屑一提）2.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（每题3分，共6分）（1）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。答案不通晓句读，不能解决疑难问题，有的（不通晓句读）向老师学习，有的（不能解决疑难问题）却不向老师学习，小的方面要学习，大的方面却放弃了，我看不出他们是明智的。（2）巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！巫医、乐师、各种工匠这些人，士大夫们不屑与之同列，现在士大夫们的智慧竟然反而赶不上这些人，这真是奇怪啊！3.选文第一段运用了哪几种论证方法？请结合文本简要分析。（3分）答案①对比论证。将"古之圣人"与"今之众人"对比，将"爱其子，择师而教之"与"于其身也，则耻师焉"对比，将"巫医乐师百工之人"与"士大夫之族"对比，层层深入，有力地论证了"师道之不传也久矣"的观点。②举例论证。以"巫医乐师百工之人，不耻相师"为例，与士大夫之族的耻学于师形成鲜明对照。解析选段主要运用对比论证，三组对比：古今对比、对子女与对自身对比、百工之人与士大夫之族对比，从不同侧面批判当时社会耻于从师的不良风气。四、古代诗歌鉴赏题（共8分）阅读下面这首宋词，完成1～2题。>破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之>辛弃疾>>醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。>马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！1."沙场秋点兵"一句中的"秋"字有何表达效果？请简要分析。（3分）答案"秋"字既点明出征作战的季节，又渲染了肃杀悲凉的战场氛围，为整幅点兵图景增添了凝重的色调。同时，"秋"字还暗含了词人因时光流逝而壮志难酬的悲慨，为下阕"可怜白发生"埋下伏笔。2.这首词题为"壮词"，但结尾却写了"可怜白发生"，二者是否矛盾？请结合全词简要分析。（5分）答案不矛盾。全词前九句以雄奇豪放的笔触描绘了军旅生活的壮丽图景——挑灯看剑、吹角连营、沙场点兵、弓马如雷，极力渲染了词人渴望收复失地、建功立业的豪情壮志，处处见"壮"。但末句"可怜白发生"陡然转折，将词人从梦境拉回现实，揭示出壮志难酬、英雄老去的悲愤。前面越是写得意气昂扬、慷慨激昂，越反衬出结尾的悲凉沉痛。这种"壮"与"悲"的强烈对比，正是这首词独特的艺术魅力所在，它真实地反映了词人报国无门的苦闷心境。解析回答此题需要抓住"以壮衬悲"的对比手法。前文写梦境中的豪壮，结尾写现实中的悲凉，虚实对照，反差越大，悲愤越深。五、现代文阅读题（共12分）阅读下面的文字，完成1～3题。整本书阅读的价值意蕴与实践路径整本书阅读是语文课程改革的重要方向。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将"整本书阅读与研讨"列为18个学习任务群之首，凸显了其在语文课程中的基础性地位。为什么要倡导整本书阅读？其价值至少体现在三个层面。其一，整本书阅读有助于养成完整、深入的思维方式。单篇课文篇幅有限，学生接触的多是经过节选的"片段化"文本，容易形成碎片化的阅读习惯。而整本书阅读要求学生持续追踪人物命运、梳理复杂情节、把握整体结构，这一过程本身就是一种思维训练。以《红楼梦》为例，仅读"林黛玉进贾府"一节，学生看到的只是贾府的冰山一角；唯有通读全书，才能理解"草蛇灰线、伏脉千里"的结构艺术，才能体察"千红一哭、万艳同悲"的整体悲剧意蕴。其二，整本书阅读有助于涵养持久的阅读意志。互联网时代，人们的阅读日趋"短平快"，深度阅读能力正在退化。整本书阅读以其篇幅之长、内涵之丰，要求学生克服浮躁心态，在持续数周乃至数月的阅读过程中保持专注与耐心。这种"慢阅读"体验，恰恰是对快餐化阅读方式的一种纠偏。其三，整本书阅读有助于建构立体的文化认知。单篇文本往往只呈现文化的某个侧面，而一部经典著作往往是一个时代文化的集大成者。通过整本书阅读，学生可以走进更为完整的文化现场，获得更为深刻的文化体认。推进整本书阅读教学，关键在于处理好"放手读"与"引导读"的关系。教师既要尊重学生作为阅读主体的独特体验，避免用过度讲解取代学生的自主阅读；又要提供必要的支架——如设计阅读任务单、组织读书交流会、指导撰写读书笔记等，使学生的阅读从"自发"走向"自觉"。1.请简要概括整本书阅读的三重价值。（3分）答案①有助于养成完整、深入的思维方式；②有助于涵养持久的阅读意志；③有助于建构立体的文化认知。2.文中以《红楼梦》中"林黛玉进贾府"一节为例，论证了什么观点？请结合文本分析。（4分）答案论证了"整本书阅读有助于养成完整、深入的思维方式"这一观点。只读单篇节选，学生看到的只是贾府的冰山一角，理解是片面的；唯有通读全书，才能理解《红楼梦》的结构艺术与整体悲剧意蕴。这一对比论证有力地说明了单篇阅读的局限性，凸显了整本书阅读在培养完整思维方面不可替代的价值。3.推进整本书阅读教学，教师应如何处理"放手读"与"引导读"的关系？（5分）答案①"放手读"是前提：教师应尊重学生作为阅读主体的独特体验，避免用过度讲解、琐碎分析取代学生的自主阅读，保证学生拥有充分的自主阅读时间与空间。②"引导读"是保障：教师应提供必要的阅读支架，如设计阅读任务单、组织读书交流会、指导撰写读书笔记等，帮助学生克服阅读障碍，从"自发"阅读走向"自觉"阅读。③二者相辅相成、不可偏废：只"放"不"导"，阅读易流于随意、浮于表面；只"导"不"放"，阅读会沦为被动接受，失去独立建构意义的机会。教师应在"放"与"导"之间寻求动态平衡，最终实现学生独立阅读能力的提升。六、语言文字运用题（共10分）1.下面文段有四处语病，请指出其中两处的序号并修改。（4分）①随着新课程改革的不断深入，②使广大教师对语文教学的本质有了更深刻的认识。③如何在课堂教学中落实核心素养，④已成为衡量教师专业水平高低的关键。⑤许多学校积极开展校本教研活动，⑥目的是为了提升教师的专业能力。⑦这些举措有效促进了语文教学质量的提高。答案②"使"导致主语缺失，删去"使"，或将"随着"改为"通过"；④"如何"与"高低"两面对一面，应改为"能否在课堂教学中落实核心素养"或"如何在课堂教学中落实核心素养，已成为衡量教师专业水平的重要标准"；⑥"目的是为了"句式杂糅，删去"为了"或"目的"。解析本题为开放式改错题，指出任意两处并正确修改即可。②属于滥用介词导致主语残缺，④属于两面词搭配不当，⑥属于句式杂糅。2.下面是某校"经典诵读"活动的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过85个字。（6分）经典诵读活动

├─前期准备：确定篇目→组建指导教师团队→印发诵读材料

├─活动实施：班级初赛→年级复赛→校级决赛

└─总结表彰：评委点评→颁奖→优秀作品展演答案："经典诵读"活动分三个阶段进行：前期确定诵读篇目、组建指导教师团队并印发材料；实施阶段依次开展班级初赛、年级复赛和校级决赛；最后通过评委点评、颁奖和优秀作品展演进行总结表彰。解析：本题考查图文转换与语言表达连贯。应按照"前期准备—活动实施—总结表彰"的顺序组织语言，确保要素完整、顺序清晰、字数符合要求。七、教学设计题（共18分）阅读下面的课文片段，完成1～2题。>曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。>>（节选自朱自清《荷塘月色》）1.请为这段文字设计一个教学目标，并说明设计依据。（6分）答案教学目标：品味本文精炼准确、清新典雅的语言，学习作者综合运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法写景状物的技巧，体会其中蕴含的思想感情。设计依据：①基于文本特征——这段文字是朱自清散文语言艺术的典型代表，多种修辞手法的综合运用是其最突出的艺术特色，品味语言应是教学的核心内容；②基于课程标准——《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出"发展形象思维和逻辑思维""感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达"，本目标紧扣"语言建构与运用""审美鉴赏与创造"两大核心素养；③基于学情——高一学生已具备一定的修辞知识基础，但多停留在识别层面，缺乏对修辞表达效果的深层品味与整体把握能力。2.请围绕"荷塘月