小学六年级英语Unit 4 Then and now Period 3读写课教案

小学六年级英语Unit4ThenandnowPeriod3读写课教案一、课标依据与教学理念本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，以大观念统领单元整体教学。课程设计深度融合单元主题“Thenandnow”所蕴含的育人价值，引导学生通过语言学习活动，探究“变化是常态，成长是礼赞”这一深层主题意义，在提升语言能力的同时，发展思维品质，增强文化意识，提升学习能力，最终实现学科育人价值。教学实施强调“教—学—评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，推动学生从基于语篇的学习走向深入语篇的应用和超越语篇的创造。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本课时选自人教版（PEP）六年级下册Unit4Thenandnow，单元话题围绕“过去与现在”的变化展开，涉及学校、生活、个人成长等多个维度，语言知识涵盖一般过去时与一般现在时的对比运用。本节课为第三课时（Period3），教学内容聚焦于PartB的ReadandWrite板块，语篇标题为“Whatadream！”。该语篇以WuBinbin的梦境为载体，叙述了他梦见自己赛跑时因体力不支而落后，却在爸爸的鼓励下坚持跑到终点的故事。语篇体裁为记叙文，语言生动形象，融合了对话与叙述两种文体，旨在通过一个有情节、有冲突、有感悟的梦，引导学生理解“过去（梦中）”与“现在（醒来后）”的对比，感悟坚持与鼓励的意义，并为学生提供了从阅读输入到写作输出的完整支架。（二）【重要】学情分析六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。在知识储备方面，学生在本单元前两课时已经学习并初步运用了Therebe句型以及一般过去时（was/were，didn‘t，couldn’t）来描述过去的状态和能力，为本课时的阅读和仿写奠定了语言基础。在认知心理方面，六年级学生即将面临小学毕业，对自我成长有着丰富的情感体验和初步的思考，能够理解“变化”这一抽象概念，并对自身及周围的变化产生共鸣。然而，学生在阅读策略方面，如通过上下文猜测词义、梳理故事脉络、推断作者情感等方面仍显薄弱；在写作方面，从口头表达到规范书写的转换能力有待提升，尤其是在段落结构、时态正确使用和内容逻辑性上需要引导。三、单元整体框架与本课时定位（一）【核心】单元大观念本单元以大观念“感受变化，悦纳成长”为统领。通过探讨学校、生活、个人等各方面的变化，引导学生认识到变化是世界的普遍规律，也是个人成长的必经之路，从而学会用发展的眼光看待自己和周围的世界，树立积极向上的生活态度。（二）单元课时安排Period1（ALet‘stalkLet’slearn）：聚焦学校设施的变化，感知并运用Therebe句型的过去时与现在时。Period2（BLet‘stalkt...can/...n）：聚焦个人能力与爱好的变化，学习并运用Before，Icouldn‘t/didn’t...Now，Ican/...等句型。Period3（BReadandwrite）：通过阅读语篇“Whatadream！”，深入理解个人在特定事件中的情感与认知变化，学习记叙文的阅读策略，并尝试仿写自己的一个小故事或梦想。Period4（CStorytimeRevision）：拓展阅读，综合运用本单元语言，制作“MyGrowthAlbum”，展示自己的成长变化，完成单元项目化学习成果。（三）【重要】本课时定位作为单元的读写课，本课时承上启下。它在巩固前两个课时所学的语言知识（一般过去时、一般现在时）的基础上，将语言技能的培养提升到语篇层面。本课时的核心任务是引导学生“以读促写”，即通过深入阅读一个关于“梦”的叙事性语篇，学习如何有逻辑、有情感地描述一个过去的事件，并最终迁移到自己的真实生活或想象情境中，完成一个简短的语段写作。这既是语言输入向语言输出的关键转化环节，也是学生思维从学习理解、应用实践走向迁移创新的重要节点。四、【精准】教学目标通过本节课的学习，学生能够：（一）【基础】学习理解层面1.听、说、认读并理解核心词汇：race，nothing，thought，felt，woke，cheetah，trip等。能根据拼读规则尝试朗读这些单词，并能通过上下文猜测词义。2.读懂语篇“Whatadream！”，理解故事的基本情节和发展脉络，能按时间顺序梳理出WuBinbin在梦中发生的事情及其情感变化。3.能正确、流利地朗读课文，能有感情地分角色朗读对话部分。（二）【重要】应用实践层面1.能够运用阅读策略（如略读、寻读、联系上下文）获取和处理信息，完成阅读理解任务。2.能够借助思维导图或板书，复述WuBinbin的梦境故事。3.能正确区分并运用一般现在时和一般过去时描述不同的状态和事件。（三）【难点】【高频考点】迁移创新层面1.能够联系自身生活，发挥想象力，模仿课文结构，用英文写下自己做过的一个有趣的或难忘的梦，或者一个小故事。2.能够在写作中初步尝试表达故事中人物的情感和感受，使文章更具感染力。3.能够通过故事学习，感悟在困难面前坚持和鼓励的重要性，形成积极的人生态度。五、【核心】教学实施过程（一）【学习理解】读前：激活图式，情境导入1.课堂问候与自由对话：教师以亲切自然的语气和学生展开日常对话，询问学生周末过得如何，是否做了什么有趣的事。随后，教师将话题引向睡眠和梦。教师可以说：“Everyday，wehavedreams.Somearesweet，somearefunny，andsomearescary.Didyouhaveadreamlastnight？Whatdidyoudreamabout？”请两三位学生简单分享自己的梦境，用中文或简单的英文均可，旨在营造轻松氛围，拉近师生距离，并自然地将学生的注意力引向本课主题——梦。2.词汇铺垫，扫清障碍：教师在PPT上展示几张生动有趣的动物图片，包括一只猎豹、一只赛跑的乌龟和兔子（伊索寓言形象），以及一个正在赛跑的男孩。教师指着猎豹问：“Lookatthisanimal.Itrunsvery，veryfast.Whatisit？”引导学生说出“cheetah”。教师接着说：“Yes，acheetahisthefastestanimalonland.”然后用夸张的动作和表情说：“ButinWuBinbin‘sdream，hehadaracewithacheetah！Canhewin？Let’ssee.”通过这种方式，在真实语境中引出并初步教学核心词汇“race”和“cheetah”。同时，通过图片和教师的肢体语言，帮助学生理解这两个词的词义，为后续阅读扫清部分障碍。he...is...，引发期待：教师呈现课文的第一幅插图，图中是WuBinbin躺在床上睡觉，头顶浮现出他正在赛跑的梦境画面。教师引导学生观察图片，并提问：“Lookatthepicture.Whoishe？Whatishedoing？Isherunning？Whereisherunning？Whatdoyouthinkhappenedinhisdream？”引导学生根据图片信息进行大胆预测，鼓励学生用“Maybehe...”“Ithinkheis...”等句型进行表达。学生的预测可能五花八门，教师不必纠正，只需将他们的答案板书在黑板一侧，作为后续阅读验证的线索，从而充分激发学生的阅读期待和探究欲望。（二）【应用实践】读中：解构语篇，体验情感1.【基础】一读：略读，验证预测，整体感知教师播放课文动画或录音，要求学生快速浏览或静听全文，完成两个任务：（1）验证自己刚才的预测是否正确，看看WuBinbin的梦里到底发生了什么；（2）用一句话概括这个梦的主要内容。读完后，请学生反馈。教师引导学生说出：“WuBinbinhadaracewithhisclassmatesandacheetahinhisdream.”教师随即擦掉黑板上不准确的预测，保留或修正与文本相关的信息，帮助学生建立初步的整体印象。2.【重要】二读：寻读，梳理情节，厘清脉络教师提出更具挑战性的问题，引导学生深入文本，梳理故事的逻辑顺序。教师呈现一个时间线索或故事山（StoryMountain）的框架，包括“Beginning（梦境开始），Development（发展），Turningpoint（转折点），Ending（结局），Feelingafterwakingup（醒来后的感受）”。学生带着问题再次阅读课文，通过寻读找出关键信息。Beginning：Whowasinthedream？（WuBinbin，hisclassmates，acheetah，hisdad）Development：Whathappenedatfirst？（WuBinbincouldrunfastinthefirstrace.Butthenhecouldn‘t.Hewasworried.）Turningpoint：Whatdidhisdadsay？（“Run，Binbin！Run！Don’tstop！”）Whathappenedthen？（Binbintrippedandwokeup.）Ending：Whatwasthedreamlike？（Itwasabaddream.）Feeling：HowdidBinbinfeelafterwakingup？（Hewastired.）教师引导学生将找到的关键信息填写在故事山相应的位置，这一过程不仅训练了学生寻读和提取关键信息的能力，也使故事的脉络清晰地呈现在学生面前。教师可以进一步追问：“Whydidhefeeltired？Becauseheraninhisdream！”用幽默的语言帮助学生理解“tired”的原因，并巩固对故事内容的理解。3.【难点】【热点】三读：精读，品析语言，共情体验在学生厘清情节后，教师引导学生关注故事中的细节和人物情感的变化。（1）聚焦情感变化：教师引导学生再次细读描述WuBinbin心理活动的句子，并找出他情感变化的词语。学生在文中找到“ranlikeacheetaf”（此处作者用了自创词，表示跑得像猎豹一样快，体现自信）、“couldnotrunfast”（焦急）、“feltlike”（感觉像……，体现疲惫和无力）、“wokeup”（惊醒）。教师通过板书画出WuBinbin的情感变化曲线图，从高到低再到突然惊醒，让学生直观感受故事主人公的情感起伏。（2）品读关键对话：教师播放爸爸喊话的录音“Run，Binbin！Run！Don’tstop！”，语调要充满力量和鼓励。然后让学生模仿这种语气，分角色朗读爸爸的话。接着，教师问：“IfyouwereBinbin，howwouldyoufeelwhenyouheardyourdad‘svoice？”引导学生体会在困境中受到鼓励的感觉，从而理解鼓励的力量，为后续的育人价值渗透做铺垫。（3）推测言外之意：故事的最后一句话是“Whatadream！”教师引导学生思考：“WhydidWuBinbinsay‘Whatadream！’？Whatkindofdreamisit？Isitfunny？Isitscary？Isitmeaningful？”鼓励学生从不同角度理解这句话的含义，它不仅是对梦境的感叹，也包含了醒来后的放松、对梦中情节的回味，甚至是一丝对父亲鼓励的感激。通过开放性问题，培养学生的批判性思维和多角度理解文本的能力。4.【基础】跟读模仿，内化语言教师播放完整的课文录音，要求学生手指课本，认真倾听，尤其注意语音、语调和意群停顿。然后，全班齐读，小组读，最后请个别学生朗读展示。通过多形式的朗读，确保学生能将课文读准、读顺，将文本语言内化为自身的语言储备。（三）【迁移创新】读后：迁移输出，升华主题1.借助支架，复述故事教师借助黑板上的故事山框架、情感变化曲线图和关键词，引导学生尝试复述WuBinbin的梦境。先请几位优生示范，然后组织学生在小组内进行复述练习。这一活动旨在检验学生对文本的理解和语言的内化程度，是连接阅读理解和写作输出的重要桥梁。复述时，鼓励学生用自己的语言，但要求时态正确，情节完整。2.【核心】超越文本，创意仿写教师引导学生从课本走向自己的现实生活。教师用充满感染力的语言创设写作情境：“Everyonehasdreams.Somearesweet，somearestrange.WuBinbinhadarunningdream.Whataboutyou？Doyouwanttoshareyourdreamwithus？Today，let’sbelittlewriters.Let‘swritedownourowndreams.”教师首先引导学生回顾课文的结构，帮助学生搭建写作支架：was...was/were...ng）：介绍你的梦里有谁，在哪里。（Inmydream，Iwas...Therewas/were...）第二段（Development）：描述梦里发生了什么事，你感觉怎么样。（First，Icould...Then，...Ifelt...）第三段（EndingFeeling）：梦是怎么结束的？醒来后你感觉如何？（Suddenly，Iwokeup.Itwasa...dream.Ifelt...）为了降低写作难度，教师可以提供一些参考词汇和句型，如关于动物的词汇（monster，rabbit，bird）、关于情绪的词汇（happy，scared，excited，surprised）、关于动作的词汇（fly，jump，swim，cry）等。教师可以给出一个简单的示范，比如：“Inmydream，Iwasabird.Icouldflyinthebluesky.Iflewovermountainsandrivers.Ifeltsofreeandhappy！Suddenly，Ifelldownandwokeup.Whatasweetdream！”3.合作交流，多元评价学生独立完成初稿后，先在四人小组内进行交流和分享。小组成员需根据教师给出的评价标准进行互评，并提出修改建议。评价标准可以包括：（1）【基础】你的故事有没有开头、中间和结尾？（2）【重要】你有没有用到一般过去时来描述过去的事情？（3）【难点】你有没有提到梦里的感受？你的故事有趣吗？这个同伴互评的过程不仅是修改作文的过程，更是互相学习、思维碰撞的过程，能有效提升学生的写作质量和元认知能力。4.展示分享，感悟成长每组推选出一篇最有意思或写得最好的“梦”在全班进行分享。分享者可以朗读自己的作品，教师利用投影仪展示其书写。分享结束后，教师给予积极的、具体的反馈，并引导全班同学给予掌声鼓励。最后，教师进行总结升华：“Dreamsareinteresting.Theycanbehappy，funny，orevenalittlescary.Butnomatterwhatyoudream，wakingupandfacinganewdayisthemostimportantthing.JustlikeWuBinbin，wemightmeetdifficulties，eveninourdreams，butwithencouragementandourownefforts，wecanalways‘runtotheend‘.Keepdreaming，keepgrowing！”将“坚持与鼓励”的主题意义升华到学生的人生成长中，实现学科育人。六、板书设计Unit4Thenandnow（Period3）Whatadream！StoryMountainFeelings（此处用思维导图形式呈现，但因要求只能写段落，故用文字描述其布局：黑板左侧是故事山框架，从低到高再回落，标注情节：beginning（hadarace）——development（couldn‘trunfast，feltworried）——turningpoint（dadsaid“Run！”tripped）——ending（wokeup）——feeling（tired）。旁边附有WuBinbin的情感变化曲线，箭头上下波动。黑板右侧是关键词汇和句型支架：race，cheetah，feltlike，wokeup，tripped；写作支架：Inmydream，Iwas...Icould...Then，...Suddenly，...Ifelt...）七、【分层】课时作业设计本次作业设计遵循单元整体教学理念和项目化学习思路，围绕“Changesaroundme”这一大主题，设计具有层次性、实践性和综合性的作业，旨在巩固课堂所学，拓展学生能力，促进其核心素养的持续发展。1（一）基础类作业（必做）1.【巩固】听音模仿：听课文录音（Readandwrite部分），模仿正确的语音、语调，有感情地朗读课文至少3遍，并将朗读语音或视频上传至班级英语学习群。2.【复习】抄写巩固：抄写本课时的核心词汇（race，nothing，thought，felt，woke，cheetah，trip）和重点句子（如：Therewasaraceinmydream.Icouldrunfast.Iwokeup.）各两遍，并尝试默写。（二）拓展类作业（选做）1.【实践】家庭调查：化身为“小小调查员”，采访自己的爸爸或妈妈，了解他们童年时做过的一个最难忘的梦。运用本单元所学的过去时态，用英文记录下这个梦，完成下面表格，并尝试在下节课前用12句话在班上分享。WhohadthedreamWhatwasthedreamaboutHowdidhe/shefeelMyfather/motherHe/Shedreamedabout...He/Shefelt...2.【应用】故事续编/改编：发挥想象力，为WuBinbin的梦续写一个结尾。或者，如果把梦里的cheetah换成别的动物（如rabbit或monster），故事又会怎样发展？请用英文写下来，不少于3句话。（三）挑战类/综合类作业（项目化作业）1【项目化学习】“MyGrowthRecord”成长纪念册素材收集本作业是贯穿整个单元的持续性项目化作业。本节课后，请学生回家后寻找一张自己小时候的照片（可以是婴儿时期，也可以是幼儿园时期），并准备一张现在的近照。1.【搜集】寻找老照片和新照片，或保存在一个精美的文档中。2.【记录】简单思考并记录：过去（Then）的自己是什么样的（长相、身高、爱好、能力）？现在的自己（Now）又是什么样的？可以用关键词或简单的句子写在照片旁边，为下一阶段的综合语言输出和最终“MyGrowthAlbum”的制作做准备。例如：Then：Iwasshort.Icouldn‘trideabike.Now：I’mtall.Icanrideabikewell.设计意图：基础作业面向全体，旨在巩固语言知识与技能；拓展作业面向大多数学生，将语言学习与实际生活相联系，鼓励学以致用；挑战类作业将学习延伸到课外，通过项目化学习的方式，引导学生围绕“成长”这一主题进行持续性探究，不仅锻炼了语言综合运用能力，更促进了学生对自我成长的认知和反思，体现了“教—学—评”一体化和单元整体教学的理念。八、【深度】教学反思本节课在设计理念上力求体现新课标的核心素养导向，在教学实践中注重以学生为主体，以语篇为依托，以活动为途径。纵观整节课的设计与实施，有以下几个方面的亮点与待改进之处：（一）【亮点】成功之处1.主题意义探究贯穿始终：整节课的设计没有停留在简单的语言知识教学层面，而是将“感受变化，悦纳成长”这一单元大观念与“Whatadream！”这一具体语篇紧密结合。从读前的预测激趣，读中的情感体验（感受梦中的挫折与鼓励），到读后的创意仿写和主题升华，学生始终在对“梦”这一独特形式所承载的情感与意义进行探究。最终引导学生认识到，无论是梦中还是现实，面对困难时需要坚持和鼓励，从而