小学六年级语文第五单元习作例文精读导学案

小学六年级语文第五单元习作例文精读导学案

一、教材定位与学情分析

【基础】本课为统编版小学语文六年级上册第五单元的核心内容。本单元属于典型的“习作单元”，其编排体例具有高度的系统性，人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，语文要素则聚焦于“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”以及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。《习作例文》作为联结精读课文与单元习作的桥梁，承载着将前两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》中学到的“围绕中心选材”的方法，进行迁移、印证和内化的关键功能。它并非孤立的阅读材料，而是为学生完成最终习作《围绕中心意思写》提供的可直接模仿的“技法图谱”和“修改支架”。

【重要】授课对象为六年级学生。经过前五年的学习，他们已具备基本的阅读理解和篇章感知能力，能够概括文章大意。然而，在写作实践中，学生普遍存在两大痛点：一是面对一个中心词（如“忙”、“乐”、“变”），不知从何下笔，选材零散且雷同；二是在写作过程中，往往平均用力，不懂如何将最能体现中心的部分写具体、写生动。因此，本课时的设计重点不在于理解例文“写了什么”，而在于深度解构例文“怎么写”，以及“为什么这样写”，从而为学生搭建从阅读输入到写作输出的稳固阶梯。

二、教学目标与核心素养定位

1.知识与技能目标：【基础】能够借助旁批，自主阅读《爸爸的计划》和《小站》，梳理文章脉络，准确概括两篇例文的中心意思。掌握“围绕中心意思”进行选材的两种基本范式：多事例铺陈式（《爸爸的计划》）与多角度聚焦式（《小站》）。

2.过程与方法目标：【重要】通过比较阅读、小组合作探究，深入剖析例文是如何通过“罗列一般事例+选取典型事例+详写重点事例”或“由远及近、由整体到局部、由物及人”的层递结构来表达中心的。【难点】学习作者把重点部分写详细、写具体的写作技巧，如《爸爸的计划》中的语言、神态描写，《小站》中的对比与衬托手法。

3.情感、态度与价值观目标：【热点】体会《爸爸的计划》中蕴含的父爱与责任，感受《小站》中工作人员在平凡岗位上创造“温馨”的敬业精神，引导学生留心观察生活，发现平凡生活中的“真意”与“亮点”。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】引导学生发现并归纳两篇例文围绕中心选材、组材的基本方法，即“从不同方面或选取不同事例”的具体呈现形式。

2.教学难点：【难点】理解并掌握如何将重点部分写详细、写具体的写作策略，能够在后续的习作中进行迁移运用。尤其是《小站》中看似“跑题”的结尾（写小站外的荒凉）对于深化中心的表达作用。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含两篇例文的脉络结构图、对比表格、典型语段）、微课《如何把重点写具体》。

学生准备：课前预习两篇例文，圈画出不理解的生字词，并尝试用一句话概括两篇例文的主要内容。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：研读《爸爸的计划》——多事例铺陈式结构

（一）激活经验，导入“范例”【5分钟】

1.情境创设：同学们，生活中我们总会遇到一些有特点的人。比如，“忙”不停的妈妈、“书虫”同桌。如果要你写一写“爱订计划的爸爸”，你会怎么选材？你准备写他的哪几件事？让学生自由发言，暴露他们初步但可能零碎的选材思路。

2.揭示课题：今天，我们就来看看作家是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思来写的。让我们走进第一篇习作例文——《爸爸的计划》。【高频考点】明确本节课的研究核心：选材的奥秘。

（二）整体感知，梳理“写了什么”【8分钟】

1.初读扫除：快速默读课文，借助工具书或上下文理解“津津有味”、“一丝不苟”、“督促”等词语。【基础】扫清阅读障碍。

2.概括中心：再次默读，思考并回答——这篇例文的中心意思是什么？（爸爸是个爱订计划、执行计划一丝不苟的人）。

3.任务驱动：【重要】默读课文，结合旁批，尝试完成对文章结构的初步梳理。教师引导学生发现，文章可以划分为几个部分？分别写了什么？（第一部分罗列爸爸给全家人订计划；第二部分写爸爸严格执行计划的两个小事例；第三部分详写爸爸为“我”制订暑假计划）。

（三）深度解构，探究“怎么写的”【20分钟】

1.聚焦第一部分——面的铺陈

1.2.问题链：第一自然段写了爸爸给几个人订计划？（妈妈、外婆、我、爸爸自己）。这给你一种什么感觉？（爸爸确实爱订计划，已经到了“痴迷”的程度，给每个人都订）。

2.3.【难点】写作技法点拨：这种写法叫做“罗列”，或者叫“面上铺开”。它不是详写，而是用排比式的罗列，给读者一个强烈的整体印象，证明“爸爸爱订计划”是一个普遍事实，而非偶然现象。

4.聚焦第二部分——线的勾勒

1.5.品读第二自然段，思考：这里写了哪两个小事例？（开关气窗和按时作息）。这两个事例是“面”上的继续罗列，还是具体的故事？（是更具体的小片段）。

2.6.重点分析：“开关气窗”这个事例中，哪些词句让你觉得爸爸执行计划真的很“一丝不苟”？（“不等你关，他就去开”、“变本加厉”等）。引导学生体会作者用略带夸张的幽默笔触，强化了爸爸的特点。

7.聚焦第三部分——点的深化

1.8.【非常重要】这是全文的核心，是“详写”的典范。分角色朗读“我”和爸爸的对话部分（第4-6自然段）。

2.9.小组合作探究：作者是如何把“爸爸为我订计划”这件事写详细、写具体的？填写下表：

1.3.10.描写方法：神态描写（爸爸对计划的“梦寐以求”、笑容、冷静地戴上眼镜）；语言描写（爸爸步步为营、不容置疑的对话）；心理描写（“我”的如意算盘落空后的“热”与“冷”）。

2.4.11.表达效果：通过这场生动的“交锋”，不仅写出了爸爸爱订计划，更让读者感受到了计划中蕴含的父爱（虽然严厉，但充满规划），让父亲的形象立体、鲜活起来。

5.12.【高频考点】教师小结：这就是“详写”的魔力。围绕中心，不仅要选对事例，更要选好一个“重中之重”的事例，调动多种描写方法，把它像放电影一样，一幕幕地展现在读者面前。

（四）总结提升，构建“选材模型”【7分钟】

1.回顾板书，引导学生提炼本文的写作范式：围绕“爸爸爱订计划”这个中心，作者采用了“罗列一般事例（面）+典型小事例（线）+详写重点事例（点）”的组合拳。这种“面—线—点”结合的结构，使得文章既有广度，又有深度。

2.即时练习：【基础】出示一个简单的中心词，如“忙”。请学生尝试用“面—线—点”的模型，简要列出写作提纲。同桌交流，教师巡视点拨。

第二课时：研读《小站》与双文对比整合

（一）回顾导入，引入新例【3分钟】

1.回顾旧知：上节课我们从《爸爸的计划》中学到了“多事例铺陈”的选材方式。如果我们要写的中心意思不是一个人的特点，而是一个地方、一个场景的特点，比如“我们的教室很小”、“我的家乡很美”，又该怎么写呢？

2.揭示课题：今天，我们走进第二篇习作例文——《小站》，看看作者是如何围绕“小”和“精心”来写一个火车站的。【重要】自然过渡，点明本课学习重点。

（二）自主阅读，把握“小”与“精”【10分钟】

1.初读感知：默读课文，结合插图，找出文中直接描写“小站”之“小”的词句，用波浪线画出来。

2.信息整合：【重要】全班交流，师生共同梳理《小站》围绕中心选材的几个方面：

1.3.规模小：一间小屋，一排木栅栏。

2.4.客流小：三五个人影。

3.5.停靠时间短：慢车只停靠两三分钟。

4.6.设施小巧：月台上的小红榜、小黑板、宣传画；小小的喷水池、小假山；几株杏树。

5.7.工作人员少：一位站长，几位工作人员。

8.质疑与思考：写了这么多“小”，作者的目的仅仅是为了说它小吗？引出对“精心”的探讨。这些小巧的设施，给你什么感觉？（虽然小，但是布置得井井有条，很用心，很温暖）。

（三）破解难点，探究“衬托”手法【15分钟】

1.聚焦结尾：默读课文最后两个自然段。思考：这一部分没有再写小站的“小”，而是写了什么？（写了小站四周的景物——光秃秃的石头山、高高的山崖、黑色的山、货摊旁的两个人……）。

2.对比分析：【难点】【高频考点】将小站内的“景物”与小站外的“景物”进行对比，完成思维导图式分析：

1.3.小站内：有喷泉、假山、杏花、蜜蜂，充满生机与春意。

2.4.小站外：山是光秃秃的、黑黝黝的，环境是荒凉、单调的。

3.5.问题引领：作者为什么要写这些荒凉的景色？这岂不是偏离了“小站”这个中心吗？

6.小组辩论与点拨：

1.7.学生讨论后，教师精讲：这是一种高级的写作手法——反衬或对比。用周围环境的“荒凉、单调”，反衬出小站虽然“小”，但工作人员布置得如此“精心”，给旅客带来了“温暖的春意”。这就好比画梅花，有时要画上几笔雪，才能显得梅花更红、更傲。小站的“精心”和“温暖”，正是通过外界的“荒凉”被加倍放大了。

2.8.升华中心：至此，文章的中心已经不止于“小”，而是升华到了对平凡岗位上工作人员“认真负责、热爱工作、服务旅客”的美好品质的赞美。

（四）双文对比，提炼“范式图谱”【12分钟】

1.跨文整合：【非常重要】引导学生回顾两篇例文，从“中心意思”、“选材方式”、“结构顺序”、“详写技巧”四个维度进行对比分析。

1.2.中心意思：《爸爸的计划》——人（爸爸爱计划）；《小站》——物/景（小站小而精心）。

2.3.选材方式：多事例铺陈式（多个并列事例）；多角度聚焦式（多个侧面特征）。

3.4.结构顺序：面（罗列）—线（典型）—点（详写）；由远及近、由外到内、由物及人（环境衬托）。

4.5.详写技巧：对话、神态、心理（把事情写具体）；细节描写、对比衬托（把特点写鲜明）。

6.【热点】教师总结：无论是写人还是写景，无论是选多个事例还是写多个方面，归根结底一条铁律——一切材料都要服务于中心。而让文章打动人的关键，在于把最能体现中心的那一部分，或那个事例，或那个细节，写得淋漓尽致。

（五）学以致用，升格“初试身手”【穿插于课中，约10分钟】

1.任务驱动：拿出我们在“初试身手”环节围绕一个汉字（如“悔”、“乐”、“忙”）列出的习作提纲，或者写出的片段。

2.精准修改：

1.3.借鉴《爸爸的计划》：你的提纲里，有没有像“爸爸为我订计划”那样的“重点事例”？如果没有，请补上；如果有，请思考你打算运用哪些描写把它写具体？

2.4.借鉴《小站》：如果你写的中心是一个场景或一种心情，能不能像《小站》一样，在结尾处用一个对比或者衬托，让你的中心意思更加鲜明、深刻？

5.展示与点评：选取几份修改前后的提纲或片段进行对比展示，让学生担任“评委”，点评修改的妙处。教师着重点评是否成功迁移了例文的写法。

六、板书设计

第五单元习作例文——解密“围绕中心意思写”

《爸爸的计划》《小站》

中心：爸爸爱订计划中心：小站小而精心

选材：多事例铺陈选材：多角度聚焦

├─面：罗列全家计划（广度）├─外：规模小、客流少（整体）

├─线：开关气窗等（典型）├─内：设施小巧（局部）

└─点：详写“我”的计划（深度）└─衬：荒凉环境反衬精心（升华）

技法：点面结合、详略得当技法：细节刻画、环境反衬

【核心要义】：材料皆兵，唯中心是将令。详略有序，重