小学英语三年级上册《Unit2Differentfamilies》PartB（第5课时）跨

小学英语三年级上册《Unit2Differentfamilies》PartB（第5课时）跨学科融合教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析s...本课时是PEP（三年级起点）2024版新教材三年级上册Unit2《Differentfamilies》的PartB第5课时。本单元的核心主题围绕“家庭”展开，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“和谐家庭”子主题。在前四课时的学习中，学生已经掌握了核心家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的英文表达，并能够运用“Who‘she/she?He’s/She‘s...”进行基础的身份询问与回答。本课时PartB将进一步拓展词汇至“uncle，aunt,cousin”，并通过整合教学内容，引导学生从简单的家庭成员识别，过渡到对家庭结构的描述、家庭成员特征的简单介绍，最终升华为对“家庭多样性”的理解和对家人深厚情感的体验与表达。（二）设计理念【非常重要】本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”和“单元整体教学”理念。在跨学科视野下，本课时将英语语言学习与道德与法治（家庭责任）、美术（家庭树绘制与创意表达）、综合实践活动（家庭小调查）进行有机融合。设计以“探究主题意义”为主线，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，引导学生在真实、完整的语境中感知语言、习得语言、运用语言。同时，充分考虑三年级学生的心理特点和认知规律，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计思路，力求打破学科壁垒，构建一个有温度、有深度、有广度的“育人”课堂，实现语言学习与情感浸润的和谐统一。（三）教学资源准备教师准备：多媒体课件（PPT）包含插人物音频、视频、家庭树动画；词卡与句条；学生用“幸福家庭树”绘制底板纸；评价星贴纸；家庭成员头饰。学生准备：提前准备一张自己最喜爱的全家福照片（电子版或纸质版）；彩色画笔。二、教学目标设计【基础】语言能力目标：my...is...拓展词汇“uncle,aunt,cousin”；能够在真实情境中，综合运用“Thisismy...He/Sheis...（tall,thin,nice等简单形容词）”句型介绍自己的家庭成员；能够理解并流利朗读本课整合后的对话语篇。【重点】文化意识目标：学生能够通过对比不同家庭的构成（核心家庭、大家庭等），理解并尊重“Differentfamilies”的多样性，体会到无论家庭结构如何，爱与温暖是所有家庭的共同底色。初步建立关爱家人、分担家庭责任的情感意识。【热点】思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，学生能够梳理家庭成员间的关系（如uncle是爸爸的弟弟还是妈妈的弟弟），培养逻辑思维能力；通过“家庭树”的构建，培养信息归纳与结构化思维；通过对家庭照片的描述与分享，培养观察与表达能力。【难点】学习能力目标：能够在小组合作中积极参与，主动向同伴介绍自己的家庭；能够在教师引导下，利用“家庭树”等可视化工具进行自主学习和表达，提升学习的自主性和策略性。三、教学重难点my...is...“uncle,aunt,cousin”，并能将其融入已学句型“Thisismy...”和“He/Sheis...”中，连贯介绍多位家庭成员。【难点】准确区分并清晰表达较为复杂的家庭成员关系，尤其是“cousin”这一涵盖多种平辈亲属关系的词汇理解，以及通过描述人物特征（如年龄、外貌、爱好）来丰富介绍内容。四、教学过程设计（一）热身与复习：激活旧知，铺设情境上课伊始，教师播放英文歌曲《TheFamilySong》的改编版本，歌词中不仅包含已学的“father，mother”，还巧妙植入了本课新词“uncle,aunt”的韵律。学生跟随音乐节奏拍手、哼唱，迅速进入英语学习状态。【重要】这一环节旨在通过愉悦的感官刺激，唤醒学生对家庭话题的记忆，同时无意识地感知新词汇的发音，降低后续学习的焦虑感。歌曲结束后，教师通过“Freetalk”与学生进行日常交流。教师手持一张典型的全家福照片（包含祖辈、父母和孩子），指着照片中的人物与学生进行快速问答复习。T:Lookatthisphoto.Who‘she?Ss:He’sgrandpa.T:Who‘sshe?Ss:She’sgrandma.T:Yes，thisisabigfamily.通过这种方式，自然地从歌曲过渡到话题，并为引入“大家庭”的概念做好铺垫，同时将评价机制融入其中，对积极回答的学生给予个人或小组奖励贴纸。（二）呈现与导入：问题驱动，构建新知【核心环节】此环节采用“问题链”驱动，引导学生层层深入。1.创设语境，感知新词。教师利用课件呈现主情境图（或绘本插图），展示一个热闹的大家庭聚会场景。T:Look！ThisisChenJie‘sfamily.Theyarehavingaparty.Howmanypeoplecanyousee?引导学生数一数并尝试用已知词汇描述人物。当学生看到图片中年轻的成年男性或女性时，会产生信息差。教师顺势指着其中一位男性提问：T:IsthisChenJie’sfather?Ss:No.T:Good.ThisisChenJie‘suncle.接着，运用TPR教学法，带读“uncle,uncle”，并引导学生观察图片猜测：T:Ishetallorshort?Ss:Heistall.从而渗透句型“Heistall.”。用同样的方法呈现“aunt”和“cousin”。2.聚焦难点，深化理解。【难点】对于“cousin”的理解，教师借助简笔画或家庭关系图进行讲解。画一棵简单的树，在树顶画一个男孩，标注“me”，然后画出旁系分支，标注同样辈分的男孩女孩为“cousin”。T:Myuncle‘ssonismycousin.Myaunt’sdaughterisalsomycousin.Cousinsarelikebrothersandsisters，buttheydon‘tlivewithus.通过清晰的图示和简洁的语言，帮助学生建立“cousin”的概念，化解因中外家庭称谓差异带来的学习障碍。3.文本学习，内化语言。播放本课整合后的对话视频（可以是教材PartB部分的整合，也可以是教师自编的Chant）。内容如：Look，look！Thisismyuncle.Tall，tall，heistall.Thisismyaunt.Nice，nice，sheisnice.Andthisismycousin.Little，little，heislittle.Ilovemyfamily.学生先听音模仿，再跟读指读，最后全班齐读。【重要】通过不同形式的朗读，确保学生发音准确，语音语调自然，实现语言的准确输入。（三）操练与实践：任务驱动，学以致用【非常重要】此环节是本课时的核心实践部分，遵循“机械性操练—意义性操练—交际性操练”的递进原则。my...操练：“猜猜他是谁”。教师利用课件快速闪现家庭成员的剪影或局部特征，学生需用“Thisismy...”句型抢答。这一活动旨在提高学生对新词汇的反应速度，巩固词汇的音、义、形的匹配。例如，出现一个戴眼镜的男士剪影，学生需快速反应“uncle”。my...my...补家庭树”。教师给每个小组发放一份不完整的“家庭树”图纸（树干上写着“me”，部分枝干上缺失了家庭成员照片或名称）。小组内合作，根据教师给出的提示（如：Myfatherhasabrother.Heismy...），将缺失的人物卡片（uncle,aunt,cousin等）贴到正确的位置，并进行介绍。T:Thisismyfamilytree.Thisismy...【热点】这一活动将语言操练与逻辑思维训练相结合，学生在完成任务的过程中，不仅操练了语言，更梳理了复杂的家庭关系，实现了跨学科（数学分类、美术构图）的隐性融合。m...my...is...家福”。这是从课本走向生活的关键一步。学生拿出课前准备好的自己的全家福照片，在小组内进行分享交流。教师提供语言支架：Hello，I‘m...Thisismyfamily.Look！Thisismy...He/Sheis...（可以描述外貌、职业、爱好等，学有余力的学生可以尝试拓展）。Ilovemyfamily.小组交流后，请几位“最佳介绍员”上台，利用实物投影仪展示照片并向全班介绍。【高频考点】此处考察学生综合运用所学语言进行真实交际的能力，是教学目标的集中体现。（四）巩固与拓展：学科融合，升华主题【创新环节】本环节旨在通过跨学科活动，实现语言的迁移创新和情感的深度升华。1.创意表达：“画”出我的幸福家庭。结合美术学科，引导学生动手完善自己的“家庭树”。不再是简单的名称标注，而是鼓励学生为每个家庭成员画上最能代表其特征的物品或符号。例如，给爱读书的爸爸画一本书，给爱唱歌的妈妈画一个音符。T:Drawsomethingforyourfamily.Whatdoesyourfatherlike?Whatdoesyourmotherlike?这一活动让语言学习充满温情与创意。2.情感升华：“家庭的责任”。教师展示一组不同家庭形态的图片（如三代同堂、双胞胎家庭、与宠物为伴的家庭等），引导学生观察并思考。T:Familiescanbebigorsmall.Theycanbedifferent.Butwhatisthesame?引导学生说出“Love！”“Wearehappy.”。随后，教师播放一段课前录制的微视频，视频内容是班级某位同学为下班回家的爸爸递上一杯水、帮奶奶择菜等生活片段。T:Weloveourfamily.Whatcanyoudoforyourfamily?引导学生用中文或简单的英文（如“Icanhelp.”）表达自己能为家庭做的事，如整理玩具、为长辈捶背等。将语言学习回归生活，将情感内化为行动，实现学科育人的终极目标。（五）小结与评价：反思归纳，激励成长教师引导学生利用板书上的“家庭树”和关键词句，共同回顾本课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?学生可能回答：Welearneduncle，aunt，cousin.Wecantalkaboutourfamily.教师进行补充和梳理，强调“Differentfamilies,samelove.”的主题意义。随后，进行课堂评价。学生根据本人在各个环节（如积极发言、小组合作、介绍家庭）获得的贴纸数量，进行自我评价和小组互评。教师对优胜小组和个人进行表扬，并鼓励所有学生在课后继续用英语和实际行动去关爱家人。五、板书设计（由于要求不使用表格，此处用结构化语言描述板书布局）黑板中央，画一棵主干粗壮、枝叶繁茂的“幸福家庭树”。树干位置，贴着“我”的照片，并写着“me”和“Ilovemyfamily.”的标语。左侧枝干，依次贴着“爷爷/外公(grandpa)”、“奶奶/外婆(grandma)”，旁边配有慈祥微笑的简笔画。右侧枝干，从上到下依次贴着“爸爸(father)”、“妈妈(mother)”，旁边配有眼镜或领带、围裙等特征小图标。下方延伸出的两根新枝丫，分别贴着“叔叔/舅舅/姑父/姨父(uncle)”和“婶婶/舅妈/姑姑/姨妈(aunt)”，以及悬挂在枝丫间的一个小果子，贴着“堂/表兄弟姐妹(cousin)”。在黑板的右下角，用彩色粉笔醒目地写着本课的核心主题：“Differentfamilies，samelove.”六、作业布置【分层作业设计】my...性作业（必做）：听录音，跟读本课新单词和对话不少于15分钟，并尝试用“Thisismy...”句型向父母介绍课本上的人物。2.实践性作业（选做）：完善课堂上的“幸福家庭树”，并在旁边用英文标注12个家庭成员的特征（如：Myuncleistall.Myauntisnice.）。3.拓展性作业（挑战）：录制一个1分钟以内的短视频，用英文介绍自己的全家福，并说出可以为家人做的一件小事（如：Icancleanthetable.），分享到班级群。七、教学反思【非常重要】本课时的教学设计与实施，是基于对新课标深度解读和对新教材充分挖掘的基础上进行的。纵观整个教学过程，有值得肯定的亮点，也有需要深入反思和改进之处。（一）成功之处：理念落地，学科融通1.主题意义探究贯穿始终。本课时没有停留在孤立的词汇和句型教学上，而是紧扣“Differentfamilies”这一单元主题，从ChenJie的家庭聚会，到学生自己的全家福，再到对不同家庭形态的探讨，最终回归到“我能为家做什么”的行动倡议，形成了一个完整的主题意义探究闭环。学生不仅学会了用英语介绍家庭，更深刻理解了家庭的多样性与共同的爱，这恰恰是英语学科育人价值的体现。2.英语学习活动观得到有效践行。教学过程中，从“感知与注意”的歌曲导入，到“获取与梳理”的新知呈现，再到“描述与阐释”的照片分享，直至“内化与运用”的家庭树绘制和“批判与想象”的情感升华，层层递进的活动设计，确保了学生在真实语境中，通过主动参与和深度思考，实现核心素养的融合发展。3.跨学科融合自然无痕。【热点】将英语与美术（绘制家庭树特征）、道德与法治（家庭责任）的融合，并非生硬的叠加，而是基于教学内容的内在逻辑自然生成的。绘制家庭树时对人物特征的符号化表达，本身就是一种语言内涵的外延拓展；讨论“我为家人做什么”，则是对语言学习情感目标的现实回应。这种融合让课堂更具张力，也让学习变得更加立体和有意义。（二）不足之处：细节把控，差异关照4.课堂生成资源的捕捉与利用尚有欠缺。在“介绍我的全家福”环节，一位学生指着照片说“Thisismydog，Xiaobai.”，这其实是一个极佳的生成性资源，可以自然引出“Petisalsopartofthefamily.”的观点，进一步丰富对“家庭”定义的理解。但由于预设教学流程的惯性，我未能及时抓住这一点进行深度挖掘和延伸，略显遗憾。这说明教师的教学机智和课堂应变能力仍需在实战中不断锤炼。5.对学生个体差异的关注有待加强。【难点】在小组活动“修补家庭树”中，部分基础较弱的学生对“uncle，aunt”等关系仍存在混淆，参与度不高，主要依赖组内优生完成。虽然设计了分层作业，但在课堂操练环节，对这部分学生的针对性辅导和支持（如提供更简单的句型支架、安排同伴互助）做得还不够到位，导致他们在实践中未能得到充