英语人教新目标(Goforit)版Unit1WhatsthematterSectionB教案设计

英语人教新目标(Goforit)版Unit1What’sthematterSectionB教案设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容本章节为英语人教新目标(Goforit)版Unit1What’sthematterSectionB。内容包括：学习表示身体部位的词汇，如head,arm,leg等；掌握表示身体不适的短语，如haveacold,haveafever等；以及学会用一般疑问句询问身体状况。通过本节课的学习，学生能够运用所学词汇和短语进行简单的日常对话。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言运用能力、文化意识和社会实践能力。学生将通过实际对话练习，提高口语表达能力，理解并运用身体部位词汇和健康表达，增强跨文化交际意识。同时，通过小组合作和角色扮演，学生将提升合作学习能力和解决问题的能力，培养良好的学习习惯和社交技能。教学难点与重点1.教学重点：

-重点掌握表示身体部位的词汇，如head,arm,leg等，并能正确发音。

-理解并运用表示身体不适的短语，如haveacold,haveafever等，进行日常交流。

-能够使用一般疑问句询问身体状况，如“What’swrongwithyou?”。

2.教学难点：

-难点一：身体部位词汇的正确发音和拼写。例如，学生可能难以区分“head”和“had”的发音。

-难点二：身体不适短语的运用。学生可能不清楚如何在不同的语境中使用这些短语。

-难点三：一般疑问句的构成和提问方式。学生可能混淆疑问句的构成规则，尤其是在提问身体状况时。

-难点四：跨文化交际中的礼貌表达。学生可能不熟悉在询问他人身体状况时的礼貌用语和社交礼仪。

针对以上难点，教师可以通过以下方法帮助学生突破：

-通过发音练习和拼读规则讲解，帮助学生正确发音和拼写。

-通过情境模拟和角色扮演，让学生在实际语境中运用身体不适短语。

-通过例句分析和问答练习，帮助学生理解疑问句的构成和提问方式。

-通过文化背景介绍和模拟对话，让学生了解跨文化交际中的礼貌表达。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备、实物教具（如人体模型或图片）。

-课程平台：英语教学软件或在线学习平台，用于播放教学视频或互动练习。

-信息化资源：英语学习网站、电子词典、在线词汇表。

-教学手段：PPT课件、黑板、彩色粉笔、挂图、卡片、角色扮演道具。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师以“Haveyoueverfeltsick?”的问题开始，引导学生分享自己或他人的不适经历，以此引起学生对健康话题的兴趣。

-回顾旧知：教师简要回顾上一节课学到的关于问候和自我介绍的知识，帮助学生将新内容与已有知识联系起来。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：教师用PPT展示身体部位词汇，如head,arm,leg,hand,foot等，并配以图片或实物进行讲解。

-举例说明：教师通过角色扮演，展示如何使用“haveacold”和“haveafever”等短语进行交流。

-互动探究：教师提问“Whohasacold?”，让学生举手回答，并请学生模仿提问和回答的过程。

3.新课呈现（续）（约10分钟）

-讲解新知：教师引入一般疑问句的构成，如“What’swrongwithyou?”，并解释疑问词的用法。

-举例说明：教师通过实际对话示例，展示如何用一般疑问句询问身体状况。

-互动探究：学生两人一组，练习用新学的疑问句互相提问身体状况。

4.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生分成小组，每组准备一个小对话，内容涉及询问和回答身体状况。

-教师指导：教师巡视课堂，观察学生的对话练习，对表现好的小组给予表扬，对需要帮助的小组提供指导。

5.新课呈现（续）（约10分钟）

-讲解新知：教师引入“gotothedoctor”等短语，解释在生病时可能采取的行动。

-举例说明：教师展示一个简单的对话，展示如何使用这些短语。

-互动探究：学生四人一组，进行角色扮演，模拟去看医生的情景。

6.巩固练习（续）（约15分钟）

-学生活动：学生分组进行角色扮演，每个小组展示他们准备的健康话题对话。

-教师指导：教师对学生的表演进行评价，鼓励学生正确使用新学的词汇和短语。

7.总结与拓展（约5分钟）

-总结：教师带领学生回顾本节课所学内容，强调重点词汇和句型。

-拓展：教师提出问题，如“Whatshouldyoudoifyoufeelsick?”，鼓励学生思考并分享自己的看法。

8.作业布置（约1分钟）

-学生回家后，用所学知识写一篇简短的故事，描述一个生病的人去看医生的经历。

整个教学过程约45分钟，教师需根据学生的实际表现灵活调整时间分配和教学活动。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言技能的提升：

-学生能够正确发音和拼写表示身体部位的词汇，如head,arm,leg等。

-学生能够熟练运用表示身体不适的短语，如haveacold,haveafever等，进行日常交流。

-学生能够使用一般疑问句询问身体状况，如“What’swrongwithyou?”，并能理解并回答相关问题。

2.交际能力的增强：

-学生能够在实际情境中运用所学词汇和短语进行简单的健康话题对话。

-学生能够通过角色扮演和小组合作，模拟不同场景下的交际互动，提高口语表达能力。

-学生能够运用所学知识，向他人表达自己的身体状况，并询问他人的健康情况。

3.文化意识的培养：

-学生了解西方文化中关于身体不适的常见表达方式和礼貌用语。

-学生能够认识到健康对于日常生活的重要性，并学会关注他人的健康状况。

-学生在跨文化交际中，能够尊重他人的隐私，以恰当的方式询问和关心他人的身体状况。

4.学习策略的掌握：

-学生通过参与课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，提高了自主学习的能力。

-学生学会了通过合作学习、互相帮助来共同完成学习任务。

-学生能够将所学知识应用到实际生活中，如在家中使用所学词汇和短语与家人交流。

5.情感态度的塑造：

-学生在课堂活动中，培养了积极向上的学习态度，提高了学习兴趣。

-学生在遇到困难时，能够坚持不懈，勇于克服学习中的挑战。

-学生在团队合作中，学会了尊重他人、关心集体，培养了良好的团队精神。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-身体部位词汇：head,arm,leg,hand,foot

-身体不适短语：haveacold,haveafever

-一般疑问句结构：What’swrongwithyou?

②关键词汇：

-wrong：错误的，不适的

-cold：感冒

-fever：发烧

-matter：问题，事情

-doctor：医生

③语法要点：

-现在时的使用，表示当前的身体状况。

-一般疑问句的构成，即主语+助动词+主语+谓语动词的原形。

-疑问词的使用，如"What"用于询问某物或某人的状态。课后作业1.完成以下对话，将正确的身体部位词汇填入空格中。

-A:_____________areyoufeelingtoday?

-B:IthinkI_____________abit.

-A:Doyouhavea_____________?

-B:Yes,I_____________.

答案：1.head;2.have;3.fever;4.have

2.选择正确的短语来完成句子。

-Ifeel_____________today.(a.happy;b.tired;c.sick)

-Myfriend_____________yesterday.(a.had;b.has;c.hadhad)

-TheteacheraskedmeifI_____________anything.(a.was;b.am;c.is)

答案：1.c;2.a;3.a

3.用所学的一般疑问句询问身体状况。

-_____________youhaveacold?

-_____________yourleghurt?

-_____________youhaveafever?

答案：1.Do;2.Is;3.Do

4.编写一个简短的故事，描述一个学生在学校感到不适的情况。

-一天早上，小明感到头痛和喉咙痛。他告诉老师他感到很不舒服。老师建议他去看医生。

5.角色扮演练习。

-学生A扮演一个感到不适的学生，学生B扮演医生。A用所学短语描述自己的症状，B询问细节并给出建议。

这些作业旨在巩固学生对身体部位词汇、健康短语和一般疑问句的应用，同时通过写作和角色扮演，提高学生的实际语言运用能力。教学反思与总结嗯，今天这节课，我觉得整体上还是挺顺利的。首先，我在导入环节，通过提问和情境设置，成功地激发了学生的兴趣，他们都很积极地参与到课堂活动中来。这一点我挺满意的。

然后，在讲解新课的时候，我注意到了一些细节，比如在教授身体部位词汇时，我特意让学生跟着我一起做动作，这样既直观又有趣，学生们记得特别牢。但是，我发现有几个学生对于“haveacold”和“haveafever”这样的短语理解还不够透彻，我在接下来的练习中可能会加强这方面的指导。

在巩固练习环节，我让学生们分组进行角色扮演，这个活动我觉得挺有效的，因为通过实际对话，学生们不仅巩固了词汇，还提高了口语表达能力。不过，我也注意到有些小组的对话不够自然，可能是因为他们对句型结构掌握得不够熟练，所以我会在课后准备一些练习，帮助他们更好地运用这些句型。

教学总结的话，我觉得这节课学