小学一年级语文《园地三：查字典与赠汪伦》教案

小学一年级语文《园地三：查字典与赠汪伦》教案一、教学内容与学情分析【基础】本课为统编版小学语文一年级下册第三单元《语文园地三》的核心内容，包含“识字加油站”与“日积月累”两大板块。“识字加油站”旨在通过教授音序查字法，引导学生掌握一项重要的独立识字工具，教材编排了查字典的三个步骤说明、音序查字法口诀以及针对生字“厨”的查字典练习，将知识与实践紧密结合1。“日积月累”板块则编排了唐代诗人李白的千古名作《赠汪伦》，这是一首描绘友情的送别诗，语言浅显，意境深远，并配有一幅生动的插图，为学生理解诗意、感悟诗情提供了支架4。这两个板块看似独立，实则有着深刻的内在联系：前者是方法的习得，是“授人以渔”；后者是文化的积淀，是“厚积薄发”。二者共同指向学生语文核心素养中“语言建构与运用能力”及“文化传承与理解”的培养。【学情聚焦】一年级下学期学生正处于从以游戏为主的幼儿园生活向以学习为主导的学校生活过渡的后期，他们的注意力集中时间依然较短，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心但持久性不足。在拼音学习方面，学生已经掌握了声母、韵母和整体认读音节，能够拼读音节，但对大写字母的识记和音序的概念尚不清晰，这是学习音序查字法的主要认知障碍。在古诗积累方面，学生通过上学期的学习已经接触过一些简单的古诗，但大多停留在机械背诵层面，对古诗的意境和情感缺乏深度体验。此外，学生初步具备了一定的生活经验，对“朋友”“离别”等情感主题有朦胧的感知，这为学习《赠汪伦》奠定了情感基础。因此，本课教学必须遵循“趣味性、直观性、活动性”原则，化抽象为具体，变枯燥为生动。二、教学目标与核心素养对接1.【语言建构与运用】掌握音序查字法的基本步骤，能借助《新华字典》熟练查找指定生字的读音和意思，并在实践中初步养成自主识字的习惯。能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠汪伦》。2.【思维发展与提升】通过观察、比较、归纳，理解音序与音节、大写字母与小写字母的关系，培养初步的逻辑思维和信息检索能力。通过想象画面、角色体验，理解古诗大意，感悟朋友之间的深情厚谊，发展形象思维和直觉思维。3.【审美鉴赏与创造】通过聆听吟诵、欣赏插图、想象意境，感受古诗的韵律美和情感美，能用自己喜欢的方式（如朗读、表演、绘画）表达对古诗的理解和感受。4.【文化传承与理解】激发学生对中华优秀传统文化（古诗）的热爱之情，感受友情的真挚与温暖。了解字典作为“无声老师”的文化价值，培养对工具书的敬畏之心和使用兴趣。三、教学重难点与创新突破【重点】1.掌握音序查字法的三个步骤：定音序、找音节、翻正文找生字。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。【难点】3.准确找到所查生字的音序（音节第一个字母的大写形式），并能快速在“汉语拼音音节索引”中找到相应的音节。4.想象《赠汪伦》描绘的画面，体会李白和汪伦之间真挚的友情。【创新突破】本课设计打破传统“先学方法后读古诗”的线性结构，创设“穿越千年，对话诗仙”的大单元教学情境。将查字典这一工具性学习内化为解决古诗阅读中“疑难字”的必需手段，让学生在真实的任务驱动下习得方法，并立即应用于古诗的理解与品读，实现“学以致用，用以促学”的深度学习闭环。同时，深度融合AI技术、跨学科元素（音乐、美术）及项目式学习理念，让课堂成为一场穿越时空的文化之旅。四、教学准备1.【教师】制作多媒体课件（含《汉语拼音字母表》闪卡游戏、音序查字法动画演示、《赠汪伦》AI情境视频、古琴曲《高山流水》等）。准备《新华字典》大号示范本、生字卡片、板贴画（小船、桃花潭水等）。设计《查字典小能手》闯关卡和《友情储蓄罐》评价表。2.【学生】每人准备一本最新版本的《新华字典》。课前通过和家长交流，简单了解李白和汪伦的故事传说，或回忆自己与朋友分别的经历。五、教学实施过程（两课时）【第一课时】掌握金钥匙：我是“查字小先锋”（一）创设情境，发布任务【非常重要：情境驱动】铃声响起，教师并未直接开讲，而是播放一段精心制作的AI动画短片：画面中，唐代大诗人李白站在一艘即将启程的小船上，眉头紧锁，他手中拿着一张纸，纸上有一个大大的字——“赠”。李白对着江水喃喃自语：“这个字，究竟是何意？我与汪伦兄之情，又该如何落笔成诗？”动画定格，画面变成一张泛黄的求助信。教师语气神秘而充满使命感：“孩子们，诗仙李白在千年之前遇到了难题，他向咱们发出求助信，希望我们能帮他认识这个‘赠’字，读懂它的含义。你们愿意当一回‘小先生’，帮帮李白吗？”学生热情高涨，教师顺势揭示课题：“要帮李白，我们得先请出一位‘无声的老师’。”引出并板书：字典。学生齐读。（二）闯关热身，字母大练兵【基础：字母复习】要学查字典，必须先过字母关。教师将复习环节设计为“火眼金睛”闯关游戏。第一关：我会背。全班按顺序背诵《汉语拼音字母表》，教师利用课件快速闪现大写字母，学生快速抢读，强化记忆。第二关：我会连。课件出示打乱顺序的大小写字母，如“A—a,B—b,G—g,Q—q”等，指名学生上台用触摸屏进行配对连线，其余学生在《闯关卡》上完成书面连线。教师重点关注学生容易混淆的字母对，如“I—i,L—l,M—m”等，通过对比、形象记忆（如“一把椅子hhh，两把椅子mmm”）进行强化。第三关：我会找。教师报出一个音节，如“bɑ”，让学生说出它的音序是什么；再报“pɑ”，学生抢答。通过反复练习，让学生牢固建立“音序就是音节第一个字母的大写”的概念。这三关闯过，即可获得“查字预备勋章”，极大地激发了学生的好胜心和参与度。（三）方法解锁，四步导游法【难点突破：分步教学】教师手持大字典：“这本《新华字典》就像一座巨大的汉字城堡，里面住了成千上万个汉字宝宝。要找到它们，我们需要一张‘导游图’。”教师结合多媒体动画，将音序查字法分解为四个清晰的步骤，并形象地命名为“四张导游卡”1。1.第一张卡：定音序。以帮李白查“赠（zèng）”为例。引导学生分析，“赠”的音节是“zèng”，第一个字母是“z”，它的音序就是“Z”。全体学生在字典的“汉语拼音音节索引”里，快速找到大写字母“Z”的位置。这一步是关键，教师需巡视指导，确保每个学生都能正确找到。2.第二张卡：找音节。在大写字母“Z”的下面，密密麻麻排列着许多音节。学生需要瞪大小眼睛，找到“zeng”这个音节（注意：不加声调）。找到后，指导学生看音节右边的数字，这就是该音节在正文中开始出现的页码。让学生用铅笔轻轻在字典上做个标记，并记录在《闯关卡》上。3.第三张卡：翻正文。根据记录的页码，快速翻到字典正文的那一页。这一步对于一年级学生是个不小的挑战，因为字典页码多且薄。教师可教给学生小窍门：利用字典侧面的黑色标识或拇指索引，先大概定位，再精确翻找。找到对应页码后，在页面上部寻找“zeng”这个音节。4.第四张卡：找生字。在同一音节的众多汉字中，如何找到“赠”？教师引导学生观察：正文中的汉字是按声调（一声、二声、三声、四声）顺序排列的。我们要找的“赠”是第四声，所以要到音节的最后部分去寻找。学生动手操作，终于找到“赠”字。教师及时表扬：“恭喜小先生们，成功找到了李白需要的‘赠’字！让我们看看它的意思。”（引导看字义：送。组词：赠送、赠言。）（四）口诀助记，巩固流程【高频考点】为了让学生快速记住这四步流程，教师播放一段轻快的快板音乐，带领学生一起诵读课本上的音序查字法口诀，并配上动作表演：“音序查字要记牢，先把大写字母找。（手指向天花板，做寻找状）字母下面找音节，看看它在多少页。（手指在字典上滑动）翻到这一页，仔细找一找，（做出翻开书的动作）去掉声调看序号，生字一定能找到。（手指在书上指指点点，最后握拳表示成功）”反复吟诵几遍后，学生基本就能朗朗上口，将抽象的步骤内化为行动指南。（五）实战演练，小试牛刀【重要：迁移运用】光说不练假把式。教师再次创设情境：“李白收到了我们查到的‘赠’字含义，非常开心。但他写诗时，又遇到了‘伦’字（lún）和‘汪’字（wāng），想请我们帮他查清楚是什么意思，免得用错。”1.同桌合作查“伦”字。一人操作，一人当小老师监督步骤，然后互换角色。查完后互相交流：音序是什么？（L）在第几页？是什么意思？（条理，伦次；或指人名。）2.独立挑战查“汪”字。学生独立完成查字典任务，并填写《闯关卡》：音序（W），音节（wang），页码（），字义（水深而广；或指姓）。教师巡视，对操作困难的学生进行一对一辅导，重点关注学困生，手把手教会他们翻页、定位。查完后，全班交流查字过程中遇到的困难和解决的办法，如“W和M容易看错”“翻页时要轻一点，别撕破”等，这些来自学生的真实经验，比老师的说教更有效。（六）总结评价，习惯渗透教师总结：“今天，我们每个人都成为了合格的‘查字小先锋’，不仅帮李白解决了难题，还掌握了一项终身受益的本领——音序查字法。字典是我们无声的老师，也是我们最忠实的朋友。以后在读书、写话时遇到不会读或不懂意思的字，别忘了请教这位好朋友。”布置弹性作业：回家后用音序查字法帮爸爸妈妈查三个他们名字里的字，并说说字的意思。【第二课时】徜徉古诗海：我是“诗情小画手”（一）复习导入，温情回望【热点：学以致用】上课伊始，教师通过课件展示上节课查过的“赠”“伦”“汪”三个字，指名读字音，说字义。然后，将这三个字放回一首诗中，课件出现《赠汪伦》全诗。学生发现，原来昨天帮李白查的字，正是这首诗的题目和作者名。教师深情讲述：“李白正是因为被汪伦的真情所感动，才写下了这首千古流传的送别诗。今天，我们就带着从字典里获得的‘金钥匙’，一起走进这首诗，去感受他们之间深厚的友情。”板书课题：赠汪伦。（二）初读感知，读准读通【基础：正音识字】1.自由朗读：学生借助拼音，自由、大声地朗读古诗，要求读准每个字的字音，特别是“赠”（zèng）是平舌音，“乘”（chéng）和“行”（xíng）是后鼻音。2.同桌互读：同桌之间互相读给对方听，纠正对方的错误读音，并互相打星评价。3.指名朗读：指名学生朗读全诗，师生共同评价，重点关注字音是否准确，诗句是否连贯。4.教师范读：教师配以舒缓的古琴音乐，声情并茂地范读。学生闭眼倾听，初步在脑海中勾勒画面。（三）想象画面，感悟诗情【难点突破：情境体验】这一环节是本课教学的灵魂所在。教师摒弃枯燥的字词解释，采用“四重奏”的方式引导学生感悟。1.第一重：图文对照，理清人物。引导学生观察课本插图4：“画面上有谁？他们分别在做什么？你从他们的动作和表情中看出了什么？”学生通过观察，能说出李白站在船上，汪伦在岸边送行，他们可能在挥手告别，脸上有不舍的神情。教师板贴“李白”“汪伦”“小船”“岸”等图画，帮助学生建立直观印象。2.第二重：品词析句，破解“不解”。聚焦前两句：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”1.3.关键词“将欲行”：李白就要走了，他的心情可能是怎样的？（孤单、不舍、失落……）2.4.关键词“忽闻”：正在这时，他忽然听到了什么？（歌声）是谁在唱歌？（汪伦）这歌声可不是普通的唱，而是“踏歌”——一种一边用脚打拍子一边唱歌的表演形式4。3.5.【非常重要：体验升华】“李白本以为这次告别只有自己一人，心情正低落时，忽然听到了汪伦带着一群村民，一边踏地为节拍，一边高声唱歌来送他。此时，如果你是李白，你的心情会发生怎样的变化？”（从失落变为惊喜、感动、温暖……）通过角色扮演，让学生深刻理解“忽闻”二字所蕴含的巨大情感冲击力。6.第三重：比喻联想，攻克难点。聚焦后两句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”1.7.【难点突破】“桃花潭的水真的有‘千尺’那么深吗？”（没有，这是夸张的写法，就像‘飞流直下三千尺’一样，是为了强调水很深。）教师播放桃花潭的实景视频，让学生感受潭水的清澈与深邃。2.8.【热点：跨学科融合】“即使桃花潭的水有千尺深，但和汪伦对李白的情谊比起来，哪个更深？”（汪伦的情谊更深。）为什么要把看不见、摸不着的情谊和看得见的潭水相比？（化无形为有形，让我们感觉到这份情谊是沉甸甸的，深不可测。）3.9.教师引导学生进行句式练习：“汪伦送我的情谊，比（）还（）。”学生可能会说“比高山还高”“比大海还深”“比金子还珍贵”，在表达中深化理解。10.第四重：朗读传情，背诵积累。1.11.多种形式朗读：女生读（温柔地），男生读（豪迈地），小组赛读，师生承接读（师读前四字，生读后三字）。2.12.配乐背诵：在古琴曲的伴奏下，全体起立，想象自己就是李白，对着“岸边”的汪伦，深情地吟诵这首诗。通过反复诵读，让诗句和情感融入学生的血脉，达到自然成诵。（四）诗画交融，创意表达【重要：成果展示】为了让每个孩子都能用自己的方式表达对古诗的理解，教师设计“我为古诗配幅画”环节。1.画一画：学生拿出白纸和彩笔，选择诗中自己最喜欢的一句或一个场景画下来。可以画“深千尺”的桃花潭水，可以画“岸上踏歌”的汪伦，也可以画站在船头拱手告别的李白。2.说一说：画完后，在小组内展示自己的画，并用诗中的句子或自己的话介绍画面内容。“我画的是桃花潭，虽然很深很深，但比不上我们的友情。”“我画的是李白和汪伦在告别，他们舍不得分开。”3.【高频考点：文化拓展】教师出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等送别诗的经典名句，告诉孩子们，中国人重情重义，送别诗是古诗中一朵美丽的浪花。今天我们积累的《赠汪伦》，就是其中最璀璨的一首。（五）总结评价，生活延伸【热点：知行合一】教师拿出一个制作精美的《友情储蓄罐》模型：“同学们，今天我们见证了李白和汪伦的深情厚谊。友情是需要储蓄的，就像往这个罐子里投硬币一样，你每一次关心朋友、帮助朋友，都是在往你的友情储蓄罐里存入一份‘真情’。请大家用今天学到的查字典本领，课后去读一读、查一查其他送别诗中的生字，看看诗人是怎么描写友情的。我们下周的‘古诗分享会’上，请大家带着自己画的画，来讲讲你找到的友情故事。”六、板书设计（左侧：查字典）（右侧：赠汪伦）金钥匙：音序查字法[简笔画：小船与岸]一、定音序（大写字母）【唐】李白二、找音节（索引找）将欲行——忽闻三、翻正文（定页码）（孤独）（惊喜）四、查生字（看声调）桃花潭水——千尺深口诀：音序查字要记牢，不及——送我情先把大写字母找。（无情物）（有情物）字母下面找音节，看看它在多少页。【情感升华】情深似