小学二年级英语 Unit 5 In the Park 故事阅读与跨学科综合实践活动教案

小学二年级英语Unit5InthePark:故事阅读与跨学科综合实践活动教案

  一、单元整体教学理念与设计依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对小学二年级学生的认知与心理发展特点（具体形象思维为主，注意力持续时长有限，好奇心与模仿力强），本设计打破传统单一课时和线性知识传授的局限，采用“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的单元整体教学思路。单元核心主题确定为“人与社会”范畴下的“公共空间与行为规范”，通过“InthePark”这一与学生生活经验紧密相连的具体情境，将语言学习、认知发展、社会性成长与审美体验有机融合。

  设计依托的核心语篇为人教新起点版二年级上册Unit5的故事时间（StoryTime）板块，但对其进行深度挖掘与广度拓展。本教学设计不仅是故事的教学，更是以故事为锚点，整合本单元Look,ListenandRepeat,Let’sPlay,Let’sSing等板块内容，并创造性融合科学（植物观察）、美术（场景设计与制作）、道德与法治（公共场所礼仪）、音乐（节奏与韵律）等多学科元素，设计成一项为期一周左右的“OurGreenParkProject”（我们的绿色公园项目）跨学科主题实践活动。旨在引导学生在完成真实项目任务的过程中，有意义地、沉浸式地习得与运用语言，培养解决问题的能力、合作探究精神及对公共环境的社会责任感。

  二、单元教学目标体系

  （一）核心语言能力目标

  1.词汇：学生能在语境中理解、认读并初步运用与公园场景相关的核心词汇，包括：park,grass,tree,flower,lake,boat(名词)；flyakite,rideabike,throwaFrisbee,walkthedog,run,jump(动词短语)；beautiful,green,red,yellow(形容词)；Don’t…(禁止性指令)。

  2.句型：学生能听懂、会说并在模拟或真实情境中运用以下交际句型：

  *描述所见：Icanseea(big)tree/(beautiful)flowers.Lookatthe(boat).Thereisa(lake).

  *描述活动：Iam/Heis/Sheis(flyingakite).Weare(ridingbikes).Theyare(playing).

  *提出建议或表达意愿：Let’s(gotothepark).Let’s(flyakite).Iwantto(rideabike).

  *理解并回应规则：Don’twalkonthegrass./Don’tpicktheflowers./Don’tswiminthelake.——OK./Sorry.

  3.语篇：学生能借助图片、动作和教师的帮助，理解StoryTime的故事大意，并能进行简单的角色扮演或图片排序复述。能初步感知英语简单叙述的节奏和语调。

  4.跨文化意识：初步对比中外公园中常见的活动与行为规范，感知公共场所文明的普遍性。

  （二）跨学科技能与素养目标

  1.思维品质：通过观察公园图片、分类公园物品与活动、分析故事人物行为对错、设计理想公园规则等活动，发展观察、比较、分析、判断、创造等思维能力。

  2.学习能力：通过小组合作完成项目任务，培养团队协作、信息搜集（如观察真实植物）、资源利用（如利用废旧材料制作模型）和成果展示的能力。学会使用简单的思维导图（如气泡图归类公园事物）辅助学习。

  3.文化意识与品德养成：树立爱护公共环境、遵守社会公德、践行绿色生活的意识。理解“规则”是为了保护美好环境和保障大家的安全与权益。

  4.美育与劳育：在设计和制作“微缩公园模型”过程中，培养空间布局审美、色彩搭配能力和动手操作能力。

  三、教学重点与难点分析

  教学重点：在“OurGreenParkProject”的完整情境中，引导学生综合运用本单元核心语言（词汇与句型）进行交流、描述与规划。理解并能在情境中运用Don’t引导的祈使句表达公园规则。

  教学难点：1.动词短语（如flyakite,throwaFrisbee）的正确发音与意义辨析。2.在描述他人活动时，对第三人称单数动词形式（is+V-ing）的初步感知与模仿（不要求掌握规则，重在大量可理解性输入）。3.将语言知识创造性运用于项目规划和成果展示中。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含公园全景动态场景、高清晰度词汇图卡、StoryTime动画版、与公园活动相关的经典英文儿歌如《RowYourBoat》改编版等）。

  2.实物与道具：公园相关物品实物或仿真模型（树叶、花朵标本、小船模型、风筝、飞盘）；“公园行为”正误对比图片卡；角色扮演头饰（StoryTime中的人物Andy,Joy,Yaoyao,Bill等）。

  3.项目活动材料：各小组项目展板（海报纸）、彩色卡纸、超轻黏土、废旧纸盒、树枝、石子、彩笔、剪刀、胶水等用于制作“微缩公园模型”的材料。

  4.学习环境：教室桌椅布局可灵活调整为小组合作模式，设置“公园项目工作坊”区域，墙面预留空间用于展示项目各阶段成果（如词汇树、规则海报、设计草图、最终模型）。

  五、教学过程实施详案(“OurGreenParkProject”项目周期)

  本项目式学习（PBL）预计涵盖4-5个课时，并延伸至课外观察与制作时间，以下是详细的实施流程。

  第一阶段：项目启动与语言基础构建(课时1-2)

  核心任务：探索公园图景，建立词汇与表达网络。

  活动一：主题导入与情境创设(5分钟)

  教师播放一段无对白、仅有自然音效的公园微视频（鸟鸣、风吹树叶、孩子笑声、水流声），同时用柔和的语言描述：“Closeyoureyes.Listen…Whatdoyouhear?Wherearewe?”引导学生猜出主题“Park”。随后出示单元主题图，揭示项目主题：“Wearegoingtostartabigproject—‘OurGreenParkProject’!Wewillexplorethepark,learnthestory,andfinally,DESIGNandMAKEourowndreamparkingroups!”

  活动二：沉浸式词汇输入与意义建构(15分钟)

  在交互式白板上呈现一个可交互的公园全景图。教师通过“探照灯”或“放大镜”效果，依次聚焦到草地、大树、花朵、湖泊、小船等，引导学生通过观察和教师的描述性语言（“It’sgreenandsoft.Wecansitonit.”）来猜测单词。词汇呈现采用“音-义-形”结合的方式：先听标准发音，看实物或高清图，再将单词卡贴到黑板上的“ParkVocabularyTree”上。对于动词短语，采用全身反应法（TPR）：教师边说“flyakite”边做动作，学生模仿，然后将短语卡贴到“ThingswecanDOinthepark”区域。

  活动三：交际句型在情境中的初步运用(15分钟)

  1.“公园侦察兵”游戏：教师展示公园场景细节图，学生以小组为单位竞赛，用“Icanseea/an…”报告发现。最先正确说出的小组为其“词汇树”增添一片叶子（贴纸）。

  2.“你做我猜”活动：一名学生抽取动词短语卡并表演，其他学生用“Youare(ridingabike)!”猜测。逐渐引入第三人称，教师指表演同学，引导其他学生说“He/Sheis(jumping).”

  3.歌曲融合：学习改编歌曲《InthePark》（旋律采用经典童谣），歌词融入核心词汇与句型，如“Look,look,inthepark.Icanseeabigtree.Look,look,inthepark.Theyareflyingakite.”通过唱歌巩固语言，培养语感。

  活动四：项目任务一发布——制作“我们的公园词汇与活动地图”(5分钟)

  各小组领取海报纸，将本课时学习的词汇与短语以绘画、贴图或剪贴文字的方式，分类整理成一张图文并茂的“ParkMap”。要求至少包含5个地点/物品和3项活动，并尝试用“Thisis…/Icansee…”等句子做简单标注。此任务为课外小组合作开端。

  第二阶段：故事深度解构与语言内化(课时3)

  核心任务：分析故事中的人物与行为，探讨公园规则，形成项目规则草案。

  活动一：故事预测与整体感知(8分钟)

  出示StoryTime的封面图（或首幅图），遮盖部分内容。引导学生观察人物（Whoareinthepark?）和他们的活动（Whataretheydoing?）。提出问题链引发思考：“IseverythingOKinthepark?Whatmighthappen?”播放故事动画或教师声情并茂地讲述故事，让学生整体感知。

  活动二：故事细节挖掘与语言聚焦(12分钟)

  1.图片排序：将打乱顺序的故事图片分发给小组，学生根据听力理解重新排序，并尝试用一两句话描述每幅图（教师提供语言支架：“Inpicture1,Andyis…”）。

  2.焦点讨论：聚焦故事中涉及规则的部分（如踩草地、摘花、湖中游泳）。教师出示相关画面，引导学生观察人物表情和后果，提问：“WhatisAndy/Joydoing?Isitgood?Why?”引入并重点操练“Don’twalkonthegrass.”“Don’tpicktheflowers.”“Don’tswiminthelake.”通过强调的语调、摆手势和严肃的表情，帮助学生理解“Don’t”的禁止含义。

  3.角色扮演：小组分角色朗读或表演故事片段。鼓励学生模仿语音语调，特别是表示劝阻时的语气。

  活动三：规则辨析与项目迁移(15分钟)

  1.“好行为vs坏行为”分类赛：教师展示更多公园行为图片（如遛狗牵绳、乱扔垃圾、排队玩秋千、大声喧哗等），小组讨论后用“Goodbehavior”或“Don’tdothat.”进行分类，并尝试说出相应的规则句子。

  2.项目任务二发布——制定“OurDreamParkRules”：承接故事，教师引导：“Everybeautifulparkneedsrulestokeepitsafeandclean.Forourdreamparkproject,whatrulesshouldwehave?”各小组基于讨论，合作设计3-5条公园规则。形式可以是图文并茂的海报，要求使用“Don’t…”句型，并配以简单图示（如画一个哭泣的花朵表示禁止采摘）。此为项目深化环节。

  活动四：跨文化视角延伸(5分钟)

  简要展示一张国外公园的标志牌图片（如“Pleaseleashyourdog.”“Keepoffthegrass.”），引导学生发现中外公园规则表达的相似之处，强调遵守公共规则是世界公民的基本素养。

  第三阶段：跨学科项目实践与语言输出(课时4及课外项目时间)

  核心任务：综合运用语言与多学科知识，设计与制作“微缩梦想公园模型”并进行全英推介。

  活动一：项目规划与设计(课外/课时4第一部分，15分钟)

  1.小组头脑风暴：回顾前两个任务的成果（词汇地图、规则海报），规划本组的“DreamPark”。引导学生思考：“WhatMUSTbeinyourpark?(lake,trees…)WhatFUNthingsdoyouwanttoadd?(swing,slide,picnicarea…)Howtomakeitbeautifulandgreen?”

  2.绘制设计草图：在项目工作纸上，用图画和简单英文词汇/句子勾勒公园布局。教师巡回指导，提供语言支持，如询问：“What’sthishere?”“Canpeopleplayfootballhere?Whatwillyousaytothem?”促进学生边设计边运用语言。

  活动二：模型制作与语言浸润(课外项目时间主要部分)

  学生利用准备好的各种材料，动手制作公园模型。在此实践过程中，教师鼓励学生用英语进行小组内交流，如请求帮助（“Passmetheglue,please.”）、描述制作步骤（“I’mmakingatree.”）、表达赞美（“Yourflowerisbeautiful!”）。此环节将语言运用自然嵌入真实协作任务，是语言内化的关键过程。

  活动三：成果展示与语言综合输出(课时4第二部分，25分钟)

  这是项目的高潮和评价核心。每组有3-5分钟展示时间。

  1.展示环节：小组全员上场，一名或多名成员担任“小小公园导览员”，使用以下语言结构介绍他们的模型：

  *开场：Hello!Thisisourdreampark.It’snameis“HappyGreenPark”.

  *介绍景物：Look!Hereisabiglake.Thewaterisblue.Therearemanybeautifulflowersandtalltrees.

  *介绍设施与活动：Childrencanflykiteshere.Theycanridebikesthere.Wehaveaswingandaslide.

  *强调规则：Pleaserememberourparkrules:Don’trunnearthelake.Don’tpicktheflowers.Pleaseputrubbishinthebin.

  *结束：Thankyou!Welcometoourpark!

  2.互动环节：展示后，其他小组作为“游客”可以提问，如：“Whereistheboat?”“CanIwalkmydoghere?”展示小组需用英语回应。

  3.评价环节：师生根据预先共同制定的评价量表（从“语言运用”、“创意设计”、“合作表现”、“规则意识”四个维度，以星级或笑脸等形式呈现）进行过程性评价。

  第四阶段：单元总结与素养评价(课时5)

  核心任务：反思学习历程，巩固单元内容，进行多元评价。

  活动一：项目回顾与单元语言总结(10分钟)

  播放记录项目各阶段（词汇学习、故事表演、规则制定、模型制作、成果展示）的照片或短视频集锦。师生共同回顾，教师通过提问引导复现核心语言：“What’sinourparkprojects?”“Whatcanwedointhepark?”“Whatrulesdoweremember?”

  活动二：创造性延展活动——“公园一日”故事创编(15分钟)

  提供多组公园元素和人物活动的图片卡，学生两人一组，抽取卡片，合作创编一个简短的对话或故事。例如，抽到“Bill”、“kite”、“tree”和“Don’tclimb”，可能需要编一个关于Bill想爬上树取风筝，但被朋友用规则劝阻的微型对话。鼓励学生使用所学语言进行创造性组合。

  活动三：多元化评价与反思(10分钟)

  1.自我评价：学生完成一份简化的、图示化的自我评价表，在“我能说出公园里的事物”、“我能描述公园里的活动”、“我懂得公园的规则”、“我在项目中积极合作”等项目后面画上相应的表情（笑脸、平脸、哭脸）。

  2.同伴评价：在小组内，用“点赞贴纸”的方式，为同伴在项目中的某一项优点（如“Goodatdrawing”、“Helpful”、“SpokeEnglishwell”）点赞。

  3.教师评价：教师综合学生在整个项目周期中的表现（语言产出、参与度、合作精神、创意、规则意识），结合成果展示，给予每个小组和个人描述性、鼓励性的评价反馈，并颁发项目证书（如“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“英语运用之星”、“环保小卫士”等），让每个学生都能体验到