人音版小学音乐三年级《唱给妈妈的摇篮曲》审美感知与创意表达教学设计

人音版小学音乐三年级《唱给妈妈的摇篮曲》审美感知与创意表达教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与价值剖析

本课内容选自人音版义务教育教科书小学音乐三年级下册第五单元“七彩的生活”。《唱给妈妈的摇篮曲》是一首由谷建芬老师创作的、深情细腻的儿童歌曲，其社会价值与教育价值极高。它不仅是音乐知识与技能学习的载体，更是情感教育与价值观渗透的重要媒介。歌曲通过孩子为妈妈唱摇篮曲这一独特的视角，深刻表达了母爱的伟大与孩子对母亲的爱与感恩，将“爱”与“孝”这一中华传统美德融入音乐之中。从音乐本体来看，这首作品为F大调，3/4拍，速度徐缓，结构为带扩充的单二部曲式。其旋律线条优美、平稳，以级进为主，间有小跳，营造出静谧、温馨、深情的意境。歌词质朴而富有画面感，将“月儿当头”、“夜深风起”等自然景象与“为妈妈披衣”、“唱起摇篮曲”等具体行为巧妙结合，【非常重要】是培养学生音乐感受力、表现力以及创造力（特别是旋律创编萌芽）的绝佳素材。同时，它也承担着连接低年级以趣味唱游为主向中高年级注重情感体验与音乐理解过渡的桥梁作用。

（二）学情精准画像

本课的教学对象为小学三年级学生。这一阶段的学生正处于从儿童期向少年期的过渡阶段，音乐学习特征如下：【基础】1.心理特征：情感日益丰富，对“爱”的主题有初步的、朴素的感受力，但将内心情感转化为有控制、有美感的声音表达仍需引导。他们渴望被理解，也愿意表达对他人的关爱，这为本课的情感教学提供了良好的心理基础。2.音乐能力：在歌唱方面，已掌握基本的演唱姿势和呼吸方法，能够自然、有表情地演唱简单歌曲。对3/4拍的韵律（强弱弱）已有初步体验，但保持稳定、绵长的气息对部分学生仍有【难点】。在欣赏方面，具备了一定的音乐想象力，能够根据音乐联想相关画面，但音乐要素（如旋律线、节奏型）对情感表达的作用认知尚浅。3.认知特点：形象思维仍占主导，对具体、生动的情境更容易产生共鸣。开始具备初步的逻辑思维能力，能够在教师引导下进行简单的音乐分析和比较。他们的好奇心和模仿欲依然很强，同时对进行简单的、有框架的创造性活动（如编创歌词、编配动作）表现出浓厚兴趣，这为教学中融入创意实践环节提供了可能。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课的教学目标设定如下：

1.审美感知目标：学生能够专注地聆听歌曲，感受其优美、宁静的意境和深情的情绪，【重要】准确听辨出歌曲节拍（3/4拍）的特点及旋律的起伏变化，能用肢体语言或图形谱等方式表现对音乐要素的感知。

2.艺术表现目标：学生能够用轻柔、甜美、圆润的声音，有控制气息地演唱歌曲，唱好歌曲中的装饰音（如前倚音）和休止符，【高频考点】通过速度、力度、音色的变化，深情地表达歌曲的情感内涵，做到以声传情。

3.创意实践目标：学生能够结合自身对母爱的理解，尝试为歌曲编创一个简单的场景或几行新歌词，或设计符合歌曲情境的表演动作，【热点】在体验、探究、创造的过程中加深对歌曲的理解。

4.文化理解目标：通过歌曲的学习与演绎，学生能够深刻体会母爱与感恩的人文主题，理解音乐在传递人类共同情感中的独特作用，弘扬孝敬父母的中华传统美德。

三、教学重难点锁定

（一）【非常重要】教学重点

1.情感体验与表达：引导学生深入体验歌曲所蕴含的深情，并能运用柔美的声音、恰当的气息和细腻的处理（如渐强渐弱）进行有感情地演唱。

2.节拍韵律的把握：准确掌握3/4拍的强弱规律（强弱弱），并能贯穿全曲，表现出摇篮摇曳的律动感。

（二）【难点】教学难点

1.气息的持续与控制：歌曲速度徐缓，乐句较长（特别是后半部分），需要学生有稳定而绵长的气息支持，以保持声音的连贯与平稳，避免句末气息不足。

2.装饰音（前倚音）的准确演唱与情感表达：歌曲中多处出现前倚音，如“旧时”、“妈妈”等字，如何将其唱得自然、圆润，既体现风格又不破坏旋律的连贯性，并能通过它增强情感的细腻表达，是演唱技巧上的难点。

3.情感与技术的融合：将情感体验完美地融入技术操作中，做到声情并茂，避免只注重声音而忽略情感，或情感泛滥而失去声音美感。

四、教学准备

多媒体课件（包含歌曲原唱、伴奏、相关视频或图片）、钢琴、打击乐器（如三角铁、碰铃，用于营造静谧氛围）、图形谱卡片、旋律线图谱。

五、教学实施过程深度探究

（一）情境导入——在静谧中唤醒爱

【实施过程】课堂伊始，教师不做过多言语，而是用多媒体播放一组无声的画面：夜晚的星空、一轮明月高悬、微风轻拂窗帘、母亲为孩子掖被角的温馨剪影。画面最后定格在一个孩子静静看着熟睡母亲的脸庞。背景音乐极弱地、缓缓地流出钢琴单音分解和弦，营造出宁静的氛围。教师用极为轻柔、富有感染力的语言引导：“同学们，看着这组画面，你感受到了什么？想起了什么？”短暂的沉默后，学生可能会回答“安静”、“温暖”、“妈妈的爱”。教师继续引导：“在这个宁静的夜晚，看着辛苦一天、刚刚入睡的妈妈，你最想为她做一件什么事？”学生自由发言，可能会说“给妈妈盖好被子”、“轻轻亲妈妈一下”。教师顺势引出课题：“是啊，有这样一个孩子，她选择了为妈妈唱一首歌，一首特殊的歌，一首唱给妈妈的摇篮曲。”（板书课题：唱给妈妈的摇篮曲）此环节【重要】在于无声胜有声，通过视觉与教师语言的引导，迅速将学生带入特定的情感场域，为后续学习奠定情感基调。

（二）初听歌曲——整体感知，捕捉意象

1.完整聆听，自由联想：【基础】教师播放歌曲原唱，要求学生安静、专注地聆听，并闭上眼睛，让脑海中的画面随着音乐流动。听后，请学生分享：“你仿佛看到了一个怎样的夜晚？歌曲中的孩子和妈妈之间发生了什么？”学生的回答可能会是“月亮很高，妈妈睡着了，孩子轻轻给她披上衣服，然后唱歌给她听”。教师相机引导学生关注歌词内容，初步理解歌曲讲述的故事。

2.感受节拍，体验律动：再次聆听，教师引导学生用身体来感受音乐的脉搏。“这是一首几拍子的歌曲？它的强弱规律是怎样的？你能用一个动作来表现这种强弱弱的感觉吗？”学生可能会想到用拍手、拍肩、点手心或身体摇摆等方式来表现。教师从中选出与歌曲意境最吻合、最美观的动作（如：第一拍双手轻拍肩膀或手臂，后两拍双手轻柔地左右摆动，模仿摇篮摇晃），带领全体学生一起随着音乐律动，【非常重要】在身体的体验中内化3/4拍的韵律感，初步解决节拍重点。

（三）分段细品——深度探究，化解难点

1.学习第一乐段（前两个乐句）：“月儿当头挂，夜深风儿起，为救妈妈而穿衣，妈妈深爱你。”

（1）旋律模唱，感受平稳：【难点】教师用“lu”或“wu”轻声范唱第一乐句的旋律，引导学生聆听旋律的走向（以级进为主，平稳柔和）。学生跟着琴声用“lu”轻声哼唱，体会旋律的平稳与宁静。教师提示：“这就像妈妈熟睡中平稳的呼吸，我们要用非常轻柔、连贯的声音来唱。”

（2）歌词朗读，品味深情：指导学生有感情地、用轻声高位置地朗读歌词，注意“旧时”的“旧”字，引出前倚音。教师示范有无倚音的区别，引导学生感受加了倚音后，旋律变得更加亲切、婉转，就像是孩子心中一丝温柔的牵动。学生模仿练习，【难点突破】强调倚音要唱得短促、自然，不能喧宾夺主，要像一颗小水珠轻轻地落在花瓣上。

（3）完整演唱第一乐段：学生随琴完整演唱第一段歌词，教师关注学生气息的运用，及时纠正发音，力求声音柔和、连贯，情感真切。

2.学习第二乐段（后两个乐句）：“我在唱起摇篮曲，愿妈妈梦更甜蜜，我在唱起摇篮曲，愿妈妈早康复。”

（1）对比聆听，发现变化：【重要】教师分别弹奏第一乐段和第二乐段的旋律，引导学生从音区、力度上进行对比。学生能听辨出第二乐段的音区升高了，情绪也随之更显激动和深情。教师点明这是歌曲的高潮部分，是孩子对妈妈最真挚的祝愿。

（2）气息挑战，攻克难点：【难点突破】第二乐句“我在唱起摇篮曲，愿妈妈梦更甜蜜”是全曲最长、音区最高的乐句。教师将这一句单独拿出，进行呼吸标记（如：我在唱起∥摇篮曲，愿妈-妈∥梦更甜-蜜∥），引导学生像闻花香一样深吸一口气，然后缓慢、均匀地吐出，将声音支撑在气息上。可采用“急吸缓呼”的练习，并加入手势指挥，帮助学生感受气息的绵长支持。同时，引导学生用稍强的力度（mf）演唱，将内心的祝福推向高点，但在“更甜蜜”处又要收回，恢复轻柔，体现爱的细腻与周到。

（3）演唱第二乐段：学生尝试演唱，教师强调在唱准旋律的基础上，注入情感的力量，做到气息支持与情感表达的统一。

3.完整学唱全曲

（1）师生接龙唱：教师唱第一乐段（作为“旁白”或“情境”），学生唱第二乐段（作为“孩子的歌声”），在合作中熟悉全曲结构，体验情感层次。

（2）生生接龙唱：男女生或小组间进行接龙，相互评价声音是否轻柔，情感是否到位。

（3）跟随伴奏，完整、有感情地演唱全曲。教师在此环节要发挥指挥的作用，用手势提示速度、力度和气息的变化，引导学生将前部分的深情叙述与后部分的深情祈盼融为一体，【非常重要】完成对歌曲的完整艺术表现。

（四）创意表达——深化理解，演绎真情

1.情境表演唱：【热点】教师将学生分为四组，给予不同任务。第一组：主唱组，围坐在一起，深情演唱歌曲。第二组：表演组，根据歌词内容，在教室一角简单布置场景，两位学生分别扮演妈妈（已入睡）和孩子（坐在旁边），用肢体动作演绎歌曲情境。第三组：伴奏组，选择三角铁或碰铃，在每一小节的第一拍或强拍上轻轻敲击，模仿夜空中星星闪烁的声音，为歌曲增添静谧氛围。第四组：律动组，继续用身体动作表现3/4拍的韵律。各组准备后进行综合展演，让每个学生都能参与到多感官的音乐实践中，将听觉、视觉、动觉融为一体，【非常重要】极大地丰富了学生对歌曲的体验与理解。

2.歌词微创编：【创意实践】教师启发：“歌曲中的孩子祝愿妈妈‘梦更甜蜜’、‘早康复’。你的妈妈也许此刻还在忙碌，你最想祝愿妈妈什么？”引导学生结合自己的妈妈的实际，尝试将最后两句歌词进行改编。例如：“我在唱起摇篮曲，愿妈妈永远美丽”、“我在唱起摇篮曲，愿妈妈不再操劳”。学生分组讨论，并尝试演唱自己改编的歌词。这一环节【高频考点】不仅锻炼了学生的创造能力，更将音乐学习与个人生活经验紧密连接，使情感体验更加真实、深刻。

（五）拓展升华——大爱无疆，感恩永存

1.聆听经典，拓宽视野：教师播放其他作曲家创作的摇篮曲，如勃拉姆斯的《摇篮曲》、舒伯特的《摇篮曲》片段，引导学生聆听并感受：同样是摇篮曲，它们的旋律、情绪有什么不同？不同文化背景下的摇篮曲都传递了怎样的情感？让学生认识到摇篮曲这一音乐体裁的世界性，及其共同的情感内核——爱与抚慰。

2.情感升华，价值引领：教师总结：“今天，我们学唱了《唱给妈妈的摇篮曲》，其实，我们唱给妈妈的，不仅仅是一首歌，更是我们对妈妈的爱与感恩。妈妈的爱，如涓涓细流，滋养我们成长；我们的歌声，虽轻柔，却饱含深情。希望同学们能把这份爱带出课堂，带回家中，用你的实际行动，去关爱你的妈妈，关心你的家人。爱，不仅仅要在歌声里，更要在我们每一天的行动中。”

（六）课堂总结与评价

教师对本节课学生的学习状态、音乐表现、创意实践等方面进行积极、具体的评价，肯定学生的情感投入和艺术表现力。再次强调本节课的核心价值——用音乐传递爱。在《唱给妈妈的摇篮曲》的伴奏音乐声中，学生有序地、安静地离开教室，将课堂的宁静与温馨延续。

六、板书设计

人音版三下《唱给妈妈的摇篮曲》

一、摇篮曲：宁静柔美深情

二、节拍：3/4拍●○○（强弱弱）

三、演唱要点：

1.轻柔连贯的声音（气息支持）

2.细腻的情感（前倚音、力度变化）

3.【非常重要】以声传情爱在歌中

四、改编新词：愿妈妈________

七、作业设计

1.【基础】回家后，把这首《唱给妈妈的摇篮曲》有感情地唱给妈妈听，或者录下来播放给妈妈听，观察妈妈的反应，并与妈妈分享你的感受。

2.【拓展】如果妈妈不在身边，你可以把这首歌唱给其他你爱的家人（如爸爸、奶奶）听，或者为你最爱的人画一幅画，配上这首歌。

八、教学反思预设

本课