小学五年级英语上册《自然公园生态行：阅读、写作与创造性表达》教学设计

小学五年级英语上册《自然公园生态行：阅读、写作与创造性表达》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习过程中培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。设计以“人与自然”为主题语境，超越传统语言技能训练，引导学生探究生态价值，树立环保意识。理论基础主要建构于内容与语言整合学习法（CLIL），将英语作为学习生态知识的媒介和表达环保思想的工具；同时，遵循任务型语言教学（TBLT）原则，通过一系列有真实交际目的、环环相扣的任务链，驱动学生在“做中学”，实现语言知识向语言能力的有效转化。此外，设计借鉴项目式学习（PBL）的理念框架，以终为始，通过“设计理想自然公园”这一创造性产出任务，整合阅读输入与写作输出，鼓励学生进行批判性思考与创新性表达，确保学习过程的探究性、综合性与实践性。

  二、教材分析与内容重构

  本节内容源自人教版PEP教材五年级上册Unit6《Inanaturepark》的PartBReadandwrite板块。原教材内容通常包含一篇关于自然公园景物的短文、基于短文的阅读理解练习以及一个仿写或填空的写作活动。其核心语言聚焦于therebe句型的一般疑问句、肯定与否定形式，以及描述自然景物的核心词汇（如forest,lake,mountain,river,hill,building等）。

  然而，为实现更高水平的教学立意，本设计对教材内容进行了深度解构与创造性重构。首先，将单一的语篇阅读扩展为多模态、多层次的阅读输入。不仅深入分析教材原有语篇的结构与语言特点，更补充引入一篇精心改编的、介绍国内外著名自然公园（如黄石国家公园、九寨沟）的拓展阅读材料，增加信息的丰富性与文化对比的维度。其次，将写作任务从简单的句子仿写或补全，提升为具有实际语境和交际目的的“项目提案”式写作——为“我们的理想自然公园”撰写介绍文案并绘制设计图。这一重构将语言学习置于一个完整的、有意义的项目周期中，使词汇、句型的学习服务于最终的创造性表达，极大地提升了学习的整体性与挑战性。

  三、学情分析

  教学对象为小学五年级上学期的学生。经过三至四年级的英语学习，他们已经积累了约500个核心词汇和基本的句型结构，具备初步的听、说、读、写能力。具体到本单元话题，学生已在本单元A、B部分Let’slearn和Let’stalk中，初步学习了therebe句型及相关自然景物词汇，能够进行简单的问答与描述。

  然而，学生的能力发展存在如下特点与挑战：其一，读写能力相对于听说能力仍显薄弱。多数学生能认读、拼写单词，但将其组织成连贯、有逻辑的段落进行表达存在困难，特别是在句式的多样性、细节描写的丰富性方面有待提高。其二，思维层次多停留在记忆与理解层面，应用、分析、评价与创造的高阶思维活动参与不足。其三，虽然对自然话题感兴趣，但对其背后蕴含的生态平衡、环境保护等深层意义缺乏系统认知和主动表达的欲望。其四，学习方式仍偏重个体模仿与练习，在协作探究、资源共享、共同创造成果方面的经验和能力需要引导和培养。

  因此，本设计旨在搭建适切的“脚手架”，通过结构化的阅读指导、清晰的写作框架、合作性的项目任务，帮助学生跨越从“理解”到“创作”的鸿沟，在挑战中收获成就感。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够熟练听、说、读、写核心词汇：naturepark,forest,lake,river,mountain,hill,countryside,building,bridge,village,house,tree,以及短语如infrontof,behind,between…and…等。

    （2）学生能够综合运用thereis/are…的一般疑问句及其肯定、否定回答（Isthere…?Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethere…?Yes,thereare./No,therearen’t.）以及陈述句进行准确描述。

    （3）学生能够理解并初步运用描述景物特点的形容词，如clean,high,long,beautiful,green,quiet等，使描述更加生动。

    （4）学生能够读懂关于自然公园的简短篇章，提取关键信息，理解篇章结构；并能在图片、思维导图等工具的辅助下，围绕“理想自然公园”的主题，写出一段结构清晰（至少包含位置、核心景物、特色活动、呼吁等要素）、语句基本通顺、内容较为丰富的介绍性短文。

  2.学习能力目标：

    （1）学生能够运用略读、寻读等阅读策略快速定位信息。

    （2）学生能够通过小组合作，进行信息搜集、观点讨论与方案设计，提升协作学习与问题解决能力。

    （3）学生能够利用图形组织器（如思维导图、信息表）整理思路，规划写作内容。

    （4）学生能够参照评价量表，进行初步的自我修改和同伴互评。

  3.思维品质目标：

    （1）通过对比不同自然公园的特点，培养学生观察、比较、分析的能力。

    （2）在设计“理想自然公园”的过程中，激发学生的创造性思维、想象力和规划能力。

    （3）通过讨论公园设计中“人与自然”的关系，引导学生进行辩证思考，初步形成生态平衡、可持续发展的观念。

  4.文化意识目标：

    （1）了解中外著名自然公园（如中国的九寨沟、张家界，美国的黄石公园等），感受自然之美，增强民族自豪感和全球视野。

    （2）认识到保护自然环境、爱护动植物的重要性，初步树立环保意识和社会责任感。

  五、教学重点与难点

  1.教学重点：

    （1）综合运用therebe句型及其疑问形式，结合方位介词和描述性形容词，对自然公园进行多维度的口头与书面描述。

    （2）理解阅读篇章的脉络，并迁移运用到自己的写作中，完成“理想自然公园”项目介绍的创作。

    （3）在项目合作中，体验从阅读输入到写作输出的完整语言应用过程。

  2.教学难点：

    （1）Therebe句型中单复数与be动词的准确搭配，以及在陈述句、疑问句中的灵活转换与运用。

    （2）跳出简单的景物罗列，进行有逻辑、有细节、有情感的段落写作。

    （3）将生态保护理念自然地融入公园设计与描述中，实现语言学习与价值引领的有机统一。

  六、教学准备

  1.教师准备：

    （1）多媒体课件：包含精美自然公园图片、视频短片（展示公园生态与活动）、核心词汇与句型复习动画、阅读篇章（教材原文及拓展材料）的图文展示、写作框架与范例、项目任务说明、评价量表等。

    （2）阅读材料卡：印制教材原文及补充阅读材料（含阅读理解任务）。

    （3）图形组织器工作表：包括用于阅读的信息提取表、用于写作构思的思维导图模板。

    （4）项目手册：每组一份，包含项目任务书、设计草图页、写作草稿页、同伴互评表。

    （5）评价工具：制作清晰的写作评价量表（星级或评分制，涵盖内容、语言、结构、创意等维度）。

    （6）实物/教具：自然景物的单词卡片、可以拼贴的公园景物小图卡（供小组活动使用）。

  2.学生准备：

    （1）复习Unit6已学词汇和句型。

    （2）预习教材Readandwrite部分的短文。

    （3）彩色笔、画纸（用于绘制设计图）。

  七、教学过程(总计三课时)

  本教学设计共规划三课时完成，形成一个从语言输入、内化到创造性输出的完整学习周期。

  第一课时：探索自然之美——阅读感知与语言建构

  （一）主题导入，激活已知(约8分钟)

  活动一：视听震撼，引发共鸣。教师播放一段约90秒的精选视频，内容为世界著名自然公园（如九寨沟的五彩池、黄石的大棱镜温泉、非洲塞伦盖蒂的动物大迁徙）的壮丽景色与和谐生态。视频配以优美的音乐和简短的英文旁白（如：Lookatthisbeautifulnaturepark.Thereisacolorfullake.Therearemanyanimals.）。播放后，教师提问：Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?引导学生用已学英语表达感受（beautiful,amazing,quiet,Ilikeit.）。

  活动二：词汇头脑风暴。教师出示“NaturePark”中心词，邀请学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地说出或写出与自然公园相关的词汇（景物、动植物、活动等）。教师将学生的答案归类板书（如Places:forest,lake…;Animals:bird,fish…;Activities:walk,boat…），并适时补充新词（如waterfall,valley,picnic）。此环节既复习巩固旧知，又为后续学习铺垫新词汇场。

  活动三：焦点句型唤醒。教师利用板书的词汇，随机指图提问：Isthereaforestinanaturepark?Arethereanybirdsintheforest?Whatelseisthere?引导学生集体或个别回答，自然复现therebe句型及其问答，为阅读扫清核心语言障碍。

  （二）分层阅读，解构文本(约22分钟)

  任务一：初读感知，验证预测。学生快速默读教材短文（假设短文描述的是“GreenPark”）。教师布置首个任务：Readquicklyandfind:What’sthenameofthepark?Whatarethemainthingsinit?学生读后回答，教师板书公园名称及核心景物（如alake,aforest,somesmallhouses等）。此环节训练略读能力，把握文章主旨。

  任务二：细读解构，提取信息。教师分发阅读信息表，引导学生进行第二次深度阅读。信息表设计如下：

  ParkName:_________

  Thingsinthepark:

    1.Where?(位置)________Thereis/are…(景物)________It’s/They’re…(特点)________

    2.Where?________Thereis/are…________It’s/They’re…________

    (可设计3-4行)

  学生独立阅读并填写。随后，教师邀请学生分享答案，并引导关注文中描述景物位置（inthepark,nearthelake）和特点（Thewaterisclean.Thehousesaresmallandcute.）的语句。通过追问如“Howdoyouknowthewaterisclean?”引导学生回文定位，关注细节描写。

  任务三：朗读内化，关注语言。学生跟读录音，注意语音语调。随后，教师聚焦文中出现的重点句型，如“Isthereariverinthepark?No,thereisn’t.”“Arethereanytallbuildingsinthepark?No,therearen’t.”通过师生、生生问答，操练句型。同时，引导学生发现并总结作者描述公园的顺序（如从整体到局部，或按空间方位），初步感知篇章组织逻辑。

  （三）拓展阅读，对比升华(约8分钟)

  教师呈现补充阅读材料（关于“YellowstoneNationalPark”的简短介绍，约80词）。材料中包含更多样的景物（hotspring,geyser,bison）和生态描述（Thehotspringsarecolorful.Manyanimalslivefreelyhere.Peoplemustprotectthem.）。学生结对阅读，完成一个简单的维恩图或对比表，比较“GreenPark”和“YellowstonePark”在两三个方面的异同（如景物、动物、给人的感觉）。此环节旨在拓宽视野，输入更丰富的语言表达，并初步渗透生态保护意识。

  （四）小结与铺垫(约2分钟)

  教师总结本课时所学：我们学习了如何描述一个自然公园，知道了可以从有什么、在哪里、怎么样几个方面来说。同时，我们看到了世界上不同的美丽公园。最后，教师抛出项目任务预告：下节课，我们将化身小小设计师，以小组为单位，共同创建我们心目中的“理想自然公园”，并要为它写一份精彩的介绍。请同学们课后想一想：你理想中的自然公园是什么样子的？

  第二课时：构思理想之境——项目规划与写作支架

  （一）项目发布，明确任务(约5分钟)

  教师正式发布“OurIdealNaturePark”项目任务。通过课件清晰展示项目要求：1.小组合作，设计一个理想中的自然公园，为它起名。2.画出公园的设计草图（简图即可）。3.共同撰写一篇短文（约5-8句话），从不同方面介绍这个公园，并说明它的特色或倡导的理念。4.最终进行小组展示。同时，呈现项目评价量表，让学生明确优秀作品的标准（内容完整、语言准确、结构清晰、富有创意、合作良好）。

  （二）小组协作，脑力激荡(约15分钟)

  活动一：确定核心理念。各小组成员首先讨论：我们的公园最想突出什么？是惊险刺激？是宁静治愈？是生态科普？还是文化融合？确定一个核心主题（如“AdventureLand”,“PeacefulGarden”,“Eco-friendlyPark”）。主题将统领后续的所有设计。

  活动二：完成思维导图。每组领取一份思维导图模板。中心是公园名称和主题。从中心发散出几个主干，如：LocationsThings(景物及其位置)，Features(景物特点)，Activities(可以开展的活动)，SpecialRules(特别的公园规则，体现环保理念)。小组成员分工合作，用关键词或短语填充思维导图。教师巡视指导，鼓励想象，并适时提供语言支持（如当学生想表达“观鸟台”但不会说时，教师可提示“bird-watchingtower”）。

  （三）搭建支架，聚焦写作(约18分钟)

  任务一：从思维导图到句子。教师选择一个小组的思维导图（或使用一个范例），带领全班进行“词汇到句子”的转化练习。例如，思维导图上有一个分支是“Lake–inthemiddle–clean–boating”。教师引导：Howcanwesayitinasentence?尝试生成：Thereisabiglakeinthemiddleofourpark.Thewaterisveryclean.Peoplecangoboatingonit.通过集体造句，演示如何将零散的想法组织成连贯的语句。

  任务二：学习篇章结构。教师呈现一篇简短的范文（基于一个虚拟公园），并引导学生分析其结构：

    开头句：介绍公园名称和总体印象。（Welcometo…/Thisis…It’s…）

    主体部分：分2-3点描述主要景物、活动或特色。（First,…Thereis/are…Youcan…Second,…Don’tmiss…）

    结尾句：表达感受或发出呼吁。（Ilove…/It’sagreatplaceto…/Let’sprotect…）

  教师通过提问，如“Howdoesthewriterstart?”“Whatdoeshe/shetalkaboutinthemiddle?”“Howdoesitend?”帮助学生明晰写作的基本框架。

  任务三：起草写作提纲。各小组基于本组的思维导图和学习的篇章结构，共同商定写作提纲，即先写什么，再写什么，最后写什么。将提纲简要地写在项目手册的写作草稿页上。此步骤旨在将创意系统化，为正式写作提供清晰的路线图。

  （四）绘制草图，视觉呈现(约10分钟)

  小组成员根据思维导图和写作提纲，共同绘制公园设计草图。草图不需要艺术性很强，但应能清晰展示公园的主要区域、核心景物布局。鼓励在图中用简单英文标注。绘制过程是巩固设计思路、促进协作的直观方式，也为写作提供了可视化的参考。

  （五）课时小结与作业(约2分钟)

  教师总结本课时进展：各小组已经完成了精彩的设计构思和写作规划。课后作业是：根据今天的提纲和草图，小组内分工合作，完成介绍短文的初稿写作（可以一人写一部分，再合起来）。下节课我们将进行修改、润色和最终展示。

  第三课时：共创与展示——写作润色与项目发表

  （一）初稿分享，同伴互评(约15分钟)

  活动一：组内朗读与修改。各小组在组内朗读本组的初稿。重点检查：1.有没有拼写错误？2.Thereis/are用对了吗？3.句子读起来通顺吗？4.内容是否符合我们的设计？组员共同进行第一轮修改。

  活动二：同伴互评。采用“旋转木马”式互评。每组将项目手册（含草图和初稿）传递给另一组。学生根据教师提供的评价量表，以“赞赏和建议”为原则，为其他组的作品提供书面反馈。例如：Ilikethe“NoLittering”rule.It’sgood!Maybeyoucanaddmorewordstodescribetheforest.教师巡视，指导如何给出具体、有帮助的反馈。

  （二）教师指导，聚焦提升(约10分钟)

  教师收集部分具有代表性的初稿（通过实物投影或提前录入），进行集中点评。点评不仅纠正常见的语言错误（如单复数混淆、介词误用），更侧重内容与表达的提升。例如：教师可以指出某篇稿子景物罗列较多但缺乏生动描写，引导全班思考“Howcanwemaketherivermoreinteresting?”学生可能提出：It’salongandwindingriver.Thesoundoftheriverisrelaxing.Thereareshinyfishinit.通过集体智慧，丰富语言表达。同时，教师示范如何添加连接词（like,and,but,because,so），使句子和段落之间更流畅。

  （三）修改定稿，准备展示(约12分钟)

  各小组取回自己的手册，认真阅读同伴反馈和教师建议，进行最终修改和誊写（将定稿工整地抄写在项目手册的“最终成果”页）。同时，小组成员协商准备一个简短（约2-3分钟）的口头展示，包括：展示设计图、朗读或介绍短文、并回答一两个简单问题。教师提供展示语言支架：Hello,weareGroup…Ourpark’snameis…Lookatourdesign.Hereis/are…Youcan…Wehope…Thankyou!

  （四）项目展示，交流互鉴(约15分钟)

  各小组依次上台进行展示。教师鼓励展示形式的多样性（可一人主讲，多人辅助指图或表演简单动作）。听众（其他组学生）在聆听后可以提问或表达欣赏。教师担任主持人，营造积极、鼓励的氛围。在此过程中，学生实践综合语言运用，体验成果分享的快乐，并从其他组的创意中汲取灵感。

  （五）总结评价，延伸升华(约8分钟)

  活动一：多元评价。展示结束后，引导学生根据评价量表进行自评和组内互评（评价合作过程）。教师结合过程观察、项目成果和展示表现，给予各小组综合性评价，颁发“最佳设计奖”、“最美文案奖”、“最佳合作奖”、“环保理念奖”等，肯定各方面的努力与闪光点。

  活动二：主题升华。教师引导学生回顾整个项目历程：我们从阅读别人的公园，到设计自己的公园，不仅学习了英语，更思考了人与自然的关系。提问：Whatmakesanatureparktruly“ideal”?是美丽的风景，好玩的设施，还是……？引导学生得出更深层的结论：一个理想的自然公园，应该是人与自然和谐共处的地方，需要我们共同爱护。最后，可以播放一首与自然相关的英文短诗或歌曲，在美好的意境中结束本单元的学习。

  八、教学评价设计

  本教学采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师记录学生在各环节的参与度、语言使用情况、合作表现等。

    （2）学习单/思维导图：检查学生阅读信息提取的准确性、构思的逻辑性与创意。

    （3）项目过程记录：通过项目手册，评估小组在brainstorming、规划、起草、互评、修改各阶段的工作质量。

  2.终结性评价：

    以“OurIdealNaturePark”项目最终成果（设计草图、介绍短文、口头展示）为主要评价依据。使用量规进行评分，量规涵盖以下维度：

      内容与创意(40%)：主题明确，设计富有想象力，内容充实，能体现环保理念。

      语言运用(40%)：词汇使用准确丰富，句型结构（尤其therebe）正确多样，语法错误少，表达流畅。

      篇章结构(10%)：短文有清晰的开头、主体和结尾，条理清楚。

      合作与展示(10%)：小组分工明确，合作高效；展示清晰自信，形式有吸引力。

  3.评价主体：学生自评、同伴互评、教师评价相结合。

  九、板书设计（贯穿三课时的动态板书）

  第一板块：核心语言区

    What’sinanaturepark?

    Thereisa/an…(单数)→Istherea/an…?→Yes,thereis./No,thereisn’t.

    Therearesome…(复数)→Arethereany…?→Yes,thereare./