九年级英语全册《Unit 11 Sad Movies Make Me Cry》Section A (3a3c) 阅读素养融合课教案

九年级英语全册《Unit11SadMoviesMakeMeCry》SectionA(3a-3c)阅读素养融合课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇的深度解读

本课时教学内容选自人教版九年级全一册Unit11SectionA(3a-3c)，是一节阅读课。该部分的核心语篇是一个经典的寓言故事《TheShirtofaHappyMan》（节选）。从文本体裁来看，这是一篇典型的记叙文，以“问题-探索-未解结局”为叙事线索，通过生动的人物描写和情感冲突，探讨了“幸福真谛”这一深刻的哲学命题。

从语言层面分析，文本密集呈现了本单元的核心语言结构“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”，如“makethekingunhappy”,“makemewanttoeat”-1。同时，故事中包含了大量描述情绪与状态的词汇，如“pale”,“sleptbadly”,“criedfornoreason”，以及重要的短语如“callin”,“neither…nor…”,“feellike(doing)”,“takeone’sposition”等。这为学生提供了在真实语境中感知、理解并运用目标语言的丰富素材。

从主题意义上看，文本超越了单纯的语言知识学习。它通过国王、首相、banker、宫廷歌手等不同角色对自身处境的描述，揭示了权力、财富、fame并不必然带来快乐，从而引导学生思考物质与精神、外在拥有与内心感受之间的关系。文本的留白式结尾（将军被派出去寻找快乐的人）为学生的深度思考和批判性思维提供了绝佳的平台-1。

（二）【重要】学情精准研判

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的情感形容词和简单的因果表达方式，能够理解简单的故事情节。然而，在教学过程设计中，我们必须精准把握学生的现有发展区与潜在发展区：

1.认知能力优势：九年级学生抽象逻辑思维开始发展，对人生、幸福等话题开始有自己的思考和见解，具备进行深度主题探究的心理基础-1。

2.语言学习障碍：

1.3.语法层面：对“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”的结构虽不陌生，但在实际语境中灵活转换、准确运用的能力尚显不足，容易与“want/asksb.todo”等结构混淆-9。

2.4.阅读策略层面：学生习惯于逐字逐句翻译，缺乏运用寻读、skim等阅读策略快速捕捉信息和处理文本的能力。尤其是在面对寓言这种需要透过表象看本质的文体时，往往停留在理解字面意思，难以挖掘其深层寓意-1。

3.5.情感体验层面：尽管学生能理解“happy”和“sad”，但对于文本中人物复杂微妙的心理状态（如首相的焦虑、歌手的fame压力）缺乏深刻的共情能力。

因此，本课的教学设计需搭建足够的“脚手架”，引导学生从“读文”走向“读心”，从“学语言”走向“悟生活”。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于对教材和学情的分析，本课时制定以下四维融合的教学目标：

1.【基础】语言能力目标：学生能够正确理解并运用新授词汇（如king,power,wealth,fame,pale）和核心句型（如“make+object+adjective/verb”,“neither…nor…”，“feellikedoing”）来描述事物对情绪的影响；能够通过阅读，梳理故事的人物、情节发展脉络。

2.【重要】文化意识目标：通过对比不同角色对“幸福”的理解，学生能够初步感知中外文化中对“幸福”定义的异同，理解“幸福是一种内心感受”这一具有普遍意义的人生哲理，培养积极乐观的生活态度-1。

3.【难点】思维品质目标：通过分析国王及大臣们不快乐的原因，培养学生的批判性思维能力，能够透过现象（拥有权力、财富）分析本质（内心的恐惧与焦虑）；通过对故事结尾的预测与讨论，发展学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用“skimming”,“scanning”，“predicting”等阅读策略获取和处理信息；能够通过小组合作，进行故事的复述与角色扮演，提升合作探究的学习能力。

三、教学重难点

1.【重点】在阅读过程中理解并运用“make+宾语+宾语补足语”的结构；梳理故事梗概，理解主要人物的情感状态及其原因。

2.【难点】透过人物的语言和行为，解读寓言故事背后关于“幸福”的深层寓意；运用目标语言对故事进行创造性重构或续写。

四、教学实施过程（核心环节）

本课采用PWP阅读教学模式，即Pre-reading,While-reading,Post-reading。整个教学流程以任务驱动，层层递进。

（一）Pre-reading：激活图式，预测导入

1.【热点】话题激趣与词汇铺垫：

活动设计：教师通过多媒体呈现几组对比强烈的图片（如：繁华的宫殿与国王忧郁的面容；堆积如山的金币与banker紧锁的眉头）。教师提问：“Lookattheking.Hehasalotofpowerandwealth.Howdoeshefeel?Canpowerandwealthmakehimhappy?Whatmakesyouhappy?”引导学生使用“...makesmehappy.”的句型进行头脑风暴，快速激活学生关于“幸福”和已学情感词汇的图式-2-8。

设计意图：此环节意在创设主题语境，在自由交谈中自然铺垫“fame”,“wealth”,“power”等生词，降低后续阅读的词汇障碍，同时将学生的注意力聚焦到“幸福的影响因素”这一核心议题上。

2.预测性阅读：

活动设计：教师引导学生关注课文标题“TheShirtofaHappyMan”和文中的插图。提问：“Whatisthestoryprobablyabout?Canyoupredict:Isthekinghappy?Whydoesheneedahappyman‘sshirt?”鼓励学生大胆猜测故事内容。

设计意图：培养学生“预测”的阅读微技能，激发学生的阅读期待和好奇心，使其带着目的和假设进入文本阅读，提高阅读的主动性-10。

（二）While-reading：文本解构，深层理解

本阶段采用“自上而下”的整体阅读教学策略，设计不同层次的任务，引导学生从宏观把握到微观探究。

1.速读（Skimming）——【基础】整体感知：

任务设计：学生快速浏览全文（限定3分钟），验证读前预测，并完成两个核心任务：1.找出故事的主要人物（Whoisinthestory?）；2.找出国王的核心问题（What‘swrongwiththeking?）-10。

设计意图：训练学生快速浏览、抓取关键信息的能力。通过找出人物和核心问题，帮助学生迅速建立故事的宏观框架，理清“problem”所在。

2.寻读（Scanning）——【重要】细节梳理：

任务设计：教师引导学生聚焦于医生诊断后国王寻求解决方案的过程。发放“信息卡”或引导学生完成教材3b的表格（或将其深化为更详细的人物档案）。

1.3.【高频考点】任务一：细读Para.3-5，小组合作完成表格，探究大臣们不快乐的原因。

人物

拥有之物

感受(Howdoesitmakehimfeel?)

原因(Why?)

ThePrimeMinister

Power

Unhappy/Worried

Manypeoplearetryingtotakehisposition.

TheKing'sBanker

Wealth

Unhappy/Worried

Heisalwaysworriedaboutlosinghismoney.

ThePalaceSinger

Fame

Unhappy/Worried

Heisalwaysworriedaboutbeingfollowedbyothers.

1.4.任务二：寻读文章，找出与3b短语含义相似的词句。这不仅是词汇的匹配，更是对人物心理描写的深度挖掘-1。

设计意图：通过表格填写，将抽象的文本信息进行可视化处理。学生在寻找信息的过程中，不仅掌握了细节，更通过对比“拥有之物”与“内心感受”，直观地理解了“Power/wealth/famedoesn‘tmakehimhappy.”这一核心观点，为突破难点做铺垫。表格中融入“Why”的追问，引导学生关注因果关系，这正是“make”结构的功能体现。

5.精读（CloseReading）——【难点】语言赏析与寓意探究：

在这一环节，教师应引导学生从文本表面走向文本深处。

1.6.语言聚焦：挑出文中含有“make”结构的经典句子，如“Itmakesmewanttoeat.”“Neithermedicinenorrestcanmakehimwell.”引导学生观察并归纳“make+object+adjective/verb(baseform)”的结构规律。同时，对比分析“feellikeeating”与“wanttoeat”的语用差异-4。

2.7.心理剖析：提问引导探究。

1.3.8.“Thekingsleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.Hisfacewasalwayspale.Heoftencriedfornoreason.Whatdothesedetailstellusabouthismentalstate?”(引导学生得出“anxious”,“depressed”等深层情感词汇。)

2.4.9.“Theprimeministerhadpower,buthewasworriedaboutlosingit.Thebankerhadwealth,buthewasworriedaboutlosinghismoney.Whatdoestheirworryshow?”(引导学生认识到他们被自己所拥有的东西所奴役，没有安全感，所以不快乐。)

3.5.10.【非常重要】关键追问：“So,whatisthe‘shirt’inthestory?Doesthekingreallyneedashirt?Whatdoeshereallyneed?”(引导学生领悟到“shirt”只是一个象征，国王真正需要的是一颗快乐的心、一种内心的平静与满足。)

设计意图：精读环节旨在“把薄书读厚”。通过对语言的品味和对人物心理的剖析，引导学生从“读懂”走向“读透”。最终的追问直指寓言的核心寓意，将学生的思维从文本理解提升到哲学思辨的高度，有效突破了本课的情感难点。

（三）Post-reading：迁移创新，综合输出

1.【热点】复述故事(Retelling)：

活动设计：教师提供关键词或故事脉络图（mindmap）作为支架-1-10。学生以小组为单位，尝试复述故事。要求尽量使用本课新学的词汇和“make”结构。

设计意图：复述是检验学生是否理解文本的有效方式。借助支架，可以帮助不同层次的学生都能参与到口语输出活动中来，实现语言的初步内化。

2.角色扮演与访谈(Role-playandInterview)：

活动设计：教师创设情境，“某电视台正在制作一期关于‘幸福’的访谈节目，邀请了故事中的国王、首相、banker和歌手来到现场。”学生分小组选择角色，准备访谈内容。主持人（可由教师或学生扮演）提问：“Mr.King,whatmakesyouunhappy?”“PrimeMinister,youhavegreatpower,butareyouhappy?Why?”被采访者需用文本信息和自己的理解作答。

设计意图：将静态的文本转化为动态的交际活动。这不仅是对文本信息的再现，更要求学生站在角色的立场上思考，加深对人物情感的理解，同时在真实交流中反复使用目标语言。

3.【难点】想象与续写：

活动设计：针对故事开放性结尾“Finally,thetopgeneralwastoldtogooutandfindahappymaninthreedays‘time.”教师提出拓展性问题-8：

1.4.“Canthegeneralfindahappyman?Ifso,whatkindofpersonmighthebe?Abeggar?Achild?Afarmer?Why?”

2.5.“Ifhefindsthehappyman,willhebeabletobringhisshirtbacktotheking?Whatifthehappymandoesn’townashirt?”

3.6.“Writeashortparagraphtogiveanendingtothestory.”

设计意图：此环节是本课设计的点睛之笔。它鼓励学生跳出文本的框架，结合自己的生活经验和价值观去创造性地解决问题。对于“如果快乐的人没有衬衫怎么办”的追问，能进一步引发学生对幸福本质的思考——快乐是内在的状态，而非外在的标志。这是对学生批判性思维和创造性思维的高阶训练。

五、板书设计

(黑板左侧)(黑板中央)(黑板右侧)

Unit11

SectionA(3a-3c)

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